Психологическая готовность ребенка к школе - Понятие «психологическая готовность к школе»

Оглавление:

На современном этапе развития перед нашим обществом стоит задача дальнейшего совершенствования воспитательно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста и подготовки их к школе. Для успешного достижения этой цели психолог должен уметь определить уровень психического развития ребенка, своевременно диагностировать отклонения и на этой основе указать пути поддержки. Изучение уровня психического развития детей является основой как для организации всей последующей воспитательно-образовательной работы, так и для оценки эффективности содержания образовательного процесса в детском саду.

Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу должен проводиться за шесть месяцев — год до поступления в школу. Это позволяет определить готовность детей к системному школьному обучению и, при необходимости, провести серию коррекционных занятий.

По мнению Л.А. Венгера, В.В. Холмовской, Л.Л. Коломинского, Е.Е. Кравцовой и других, в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

личностная готовность, которая предполагает формирование готовности ребенка к принятию новой социальной позиции — позиции школьника с набором прав и обязанностей. Личностная готовность предполагает определение уровня развития мотивационной сферы.

2) Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Этот компонент готовности требует, чтобы у ребенка была сформирована концепция и развиты когнитивные процессы.

социально-психологическая готовность к поступлению в школу. Этот компонент предполагает формирование у детей нравственных и коммуникативных навыков.
эмоционально-волевая готовность считается сформированной, когда ребенок способен ставить цель, принимать решения, разрабатывать план действий и стремиться к его реализации.

Практикующие психологи сталкиваются с проблемой диагностики психологической готовности детей к поступлению в школу. Методы, используемые для диагностики психологической готовности, должны выявить развитие ребенка во всех областях.

Следует помнить, что при обследовании детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать как диагностику новообразований дошкольного возраста, так и первых форм деятельности последующего периода.

Готовность, измеряемая с помощью тестирования, в основном сводится к владению знаниями, навыками, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы.

«Готовность к обучению» — это комплексный показатель; каждый из тестов дает представление только об одном аспекте готовности ребенка к школе. Каждая методика тестирования представляет собой субъективную оценку. Выполнение каждого из заданий сильно зависит от состояния ребенка на тот момент, точности инструкций и условий тестирования. Все это должно быть учтено психологом во время обследования.

Результаты теста помогут вовремя заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и составить правильную коррекционную программу.

Таким образом, основной целью нашей работы является выявление методов определения уровня готовности к школе ребенка дошкольного возраста и рассмотрение возможности осуществления коррекционно-развивающей деятельности по формированию у ребенка необходимых навыков для успешного освоения предметного содержания.

В связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза: выявление уровня готовности поможет организовать коррекционную работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень готовности, что позволит развить необходимые навыки и умения ребенка для успешного усвоения учебного материала.

Понятие «психологическая готовность к школе»

Психологическая готовность к школе является важным фактором успешности поступления в школу, степень ее сформированности зависит от того, как ребенок относится к учебе, насколько полноценно он развивается, как к нему относятся учитель и одноклассники, как его оценивают родители и другие взрослые.

Можно выделить несколько современных взглядов на природу готовности ребенка к школе. Мы не будем останавливаться на популярном в начальном образовании «дидактическом» подходе, который ориентирован на расширение объема знаний, умений и навыков у дошкольников при переходе к школьному обучению (умение читать, считать и т.д.), что отражает лишь техническую готовность (элементарную грамотность) к дальнейшему обучению, но не обеспечивает адаптацию ребенка к новым социальным условиям.

Выбирая психологический компонент готовности ребенка к школе, мы должны обратить внимание на подходы, направленные на значимые изменения в возрасте и индивидуальных способностях ребенка.

В зарубежной психологии термин «школьная готовность» часто заменяется термином готовность к школе. В данном случае готовность к обучению означает определенный уровень развития, при котором человек способен справиться с определенным объектом обучения. По мнению Л. Керна и Й. Йирасека, этот уровень определяется возрастом, в котором у группы людей в среднем развиваются определенные способности (например, готовность научиться читать и т.д.) в связи с функциональным созреванием структур мозга. В целом, готовность к школе понимается как владение навыками, знаниями, способностями, мотивацией и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня освоения школьной программы,[2] выделяя три аспекта (интеллектуальный, эмоциональный и социальный).

Школьная зрелость — это определенный уровень морфофункционального (физического) развития ребенка, который позволяет всесторонне адаптировать его организм к систематической учебной деятельности без ущерба для здоровья.

Для вхождения в школьную реальность важно, чтобы ребенок научился справляться с социальными отношениями между людьми, принимать установленные нормы, контролировать свое поведение, подчиняясь определенным правилам, понимать задания, анализировать собственный процесс деятельности и ее результаты и т.д. Современные зарубежные исследования (Р. Пет-Пирс, С.С. Равер) убедительно показывают, что успех ребенка в школе и во взрослой жизни зависит не только от развития умственных способностей, приобретенных знаний и навыков, но и от его физического и психического здоровья, эмоционального благополучия и навыков общения.

По мнению отечественных исследователей, психологическая готовность к школьному обучению — это совокупность следующих свойств и качеств личности: определенный уровень интеллектуального развития и познавательных интересов, готовность к волевой регуляции познавательной деятельности и изменению социальной позиции, опосредованная мотивация, внутренние этические инстанции, дифференцированная самооценка (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина). Эти новообразования часто рассматриваются отечественными психологами в контексте общих возрастных достижений вместе с генезисом различных видов деятельности 6-7-летних детей, в том числе и учебной.

Генетический подход позволяет понять генезис психологической готовности к школе на основе деятельности детей: Ролевые игры, игры с правилами, конструирование, рисование, создание фигур, чтение детской литературы, общение со взрослыми и сверстниками.

Теоретические аспекты психологической готовности ребенка к школе в педагогике и психологии

Первые исследования психологических особенностей детей, приходящих в школу, были опубликованы во второй половине XIX века (А. Нейфельд, А. Нечаев, Е. Мейман, А. Павлов, Ст. Холл и другие). Уже в то время суть проблемы была определена в связи с началом систематического обучения и способностью детей усваивать знания (Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев, А.П. Нечаев, Ж. Селли, К.Д. Ушинский, В. Штерн и др.)

В исследованиях второй половины 19 века школьная зрелость детей не выделяется как самостоятельная научная проблема и рассматривается в связи с общими проблемами возрастной и педагогической психологии. Сам термин «школьная зрелость» еще не используется, но вопросы, составляющие современное содержание проблемы, уже поставлены и активно изучаются в это время, формируются теоретические предпосылки современных подходов к изучению школьной зрелости.

Отечественные и зарубежные психологи и педагоги того времени Ж. Селли, Э. Майман, А. Бине, Ст. Холл, К.Д. Ушинский, А.П. Нечаев, П.Ф. Каптерев, Е.И. Кондрат, Е.Н. Водовозова и другие отмечают необходимость подготовки детей к систематическому школьному обучению, необходимость учета особенностей и значения дошкольного возраста, роли семейного воспитания в подготовке ребенка к школе, преемственности обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста, задач дошкольных учреждений в подготовке детей к школе, содержания и методов работы с детьми раннего возраста в семье и дошкольных учреждениях для обеспечения всестороннего развития и подготовки к школе. Указывается на необходимость детального психологического обследования детей при поступлении в школу и в процессе поступления в школу, рассматриваются различные методы изучения индивидуальных особенностей начинающих школьников.

В современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах — общее психологическое развитие и формирование навыков учебной деятельности. Готовность к школе — это результат общего психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного возраста. Это самый важный результат психического развития ребенка в дошкольном возрасте.

Существует два подхода к проблеме готовности к школе: педагогический подход, который основан на определении готовности к школе с точки зрения развития учебных навыков у детей дошкольного возраста, и психологический подход к проблеме готовности к школе, который нельзя назвать универсальным подходом. Давайте рассмотрим их более подробно.

Педагоги разрабатывают проблему готовности детей к школе с момента появления государственных образовательных учреждений.

А. С. Симонович считала обязательным условием готовности детей к обучению систематическую подготовку дошкольников. Этой же точки зрения придерживались П.П. Блонский, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский; по их мнению, признаком готовности детей к школе является интеллектуальная готовность. V. Н. Водовозова рассмотрела подготовку детей к школе на основе возрастных особенностей и предложила поощрять интерес к учебе. Некоторые исследователи (Л. О. Каганер, В. Радина и др.) обязательным показателем готовности считали определенный уровень физического и психического развития детей, их ориентацию в обществе. Другие исследователи (П. П. Блонский, В. Гилевич, Н. К. Крупская и др.) рассматривали наличие у ребенка внимания и интереса к чтению как показатель «готовности к школе».

Я. А. Коменский сформулировал показатели готовности, такие как знания об окружающем мире, способность логически мыслить, познавательная направленность и желание заниматься учебной деятельностью. И.Г. Песталоцци предложил организовать специальные классы в школах, чтобы обеспечить преемственность между дошкольным и школьным образованием.

Готовность и адаптация к школе

Ребенок дошкольного возраста в процессе развития игровой деятельности переходит к этапу, когда самые интересные игры становятся соревнованиями. D. Б. Эльконин объяснил этот факт естественным ходом развития игровой деятельности и превращением ее в игровую. Особенно игровые соревнования у детей старшего дошкольного возраста показывают, что мотивация играть постепенно заменяется мотивацией выполнять и учиться (не играть, а побеждать; интересен не процесс, а результат). Соответственно, вместо игровой деятельности ведущей становится учебная деятельность.

В то же время существуют и другие показатели перехода ребенка на следующий этап возрастного развития. Особое значение в контексте жизни в целом имеет начало обучения в школе и, соответственно, готовность к школе. Первые годы в школе оказывают сильное влияние на всю остальную школьную жизнь ребенка: его Я-концепцию, статус в отношениях со сверстниками. Многое будет зависеть от успешности обучения в младших классах и от готовности к школе.

Проблема готовности к школе активно изучается в возрастной психологии по нескольким причинам. Во-первых, достижения в области возрастной физиологии и нейропсихологии сделали важными индивидуальные особенности созревания психофизиологических функций и индивидуальные темпы возрастного развития у детей дошкольного возраста. Во-вторых, с начала 1980-х годов в отечественном начальном образовании продолжаются инновационные процессы: внедряются новые образовательные программы, разрабатывается система развивающего обучения, вариативные и многоуровневые образовательные программы. В связи с необходимостью отбора дошкольников на различные программы и виды обучения, психолого-педагогическая диагностика готовности к школе приобрела особую значимость.

Психологическая готовность к школе понимается как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, чтобы справиться со школьной программой в условиях обучения в группе сверстников. Уровень актуального развития должен быть таким, чтобы учебная программа попадала в «зону ближайшего развития» ребенка, которая определяет результат, которого ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым.

Психологическая готовность к школе — это сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной и волевой сфер. Психологическая готовность к школе оценивается по уровню развития следующих психологических сфер: аффективно-аналитической, волевой, интеллектуальной и языковой.

Выделяют три аспекта психологической готовности к школе: личностная (социально-психологическая) готовность; мотивационная готовность; интеллектуальная готовность.

Личностная (социально-психологическая) готовность к поступлению в школу. В связи с обсуждением психологического содержания этого вида готовности выделяются следующие феномены, психологические характеристики поведения ребенка:

контекстная коммуникация;
произвольность поведения;
внутренняя позиция студента.

В результате изменений в социальной ситуации развития младшего школьника формируется его внутренняя позиция. Л.И. Божович, изучая психологическую готовность детей к школе, отмечала, что новая позиция ребенка со временем меняется, становится более содержательной. Изначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни — красочные портфели, красивые пеналы, ручки и т.д. Есть потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание завести новых друзей. И только потом приходит желание учиться, узнавать что-то новое, получать оценки за свою «работу» (лучшие, конечно) и только похвалу со всех сторон.

Готовность детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема

Школьная зрелость — это совокупность морфо-физиологических и психологических характеристик ребенка дошкольного возраста, обеспечивающих успешный переход к систематически организованному школьному обучению («школьная зрелость»). Это обусловлено созреванием детского организма, в частности, нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов и т.д. Можно охарактеризовать как общую и специальную готовность к общению и обучению в школе.

Как отмечал Л.С. Выготский, сложность переходного периода от дошкольного к школьному возрасту заключается в том, что у ребенка уже есть основные требования к обучению — добровольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные навыки и т.д. Однако, по сути, переступая порог школы, он/она «все еще дошкольник, который несет с собой представления о ярком, интересном мире». Известный психолог Д.Б. Эльконин отмечал, что дошкольники и младшие школьники существенно не отличаются друг от друга. Самое интересное, что дети начальной школы не могут окончательно отойти от игровой деятельности: они овладевают учебной деятельностью как основной только к десяти годам, то есть к концу обучения в начальной школе, поэтому считается, что дошкольники и младшие школьники относятся к своеобразному единому периоду — детству.

В то же время, согласно исследованиям Л.И. Божович, специфической особенностью изменения социальной ситуации развития ребенка при переходе от дошкольного к школьному возрасту является осознанное отношение дошкольника к месту, которое он занимает и хочет занять. Он или она хочет «быть взрослым», как говорит Д.Б. Эльконин, и заниматься «социально значимой деятельностью», а не просто имитировать ее в игре. Проблема в том, что для ребенка дошкольного возраста на этапе дошкольного детства представления об основных векторах человеческих отношений формировались в ролевой игре.

Общая психологическая готовность детей к школе («школьная готовность») включает следующие компоненты:

Мотивационная готовность подразумевает отношение к учебной деятельности как к социально значимому делу и желание приобретать знания. Предпосылкой для возникновения этих мотивов является общее желание детей ходить в школу и развитие любознательности;
Личная готовность к школе знаменует собой определенный этап развития уверенности в себе, силы воли и мотивов поведения;
Волевая готовность подразумевает способность ребенка действовать в соответствии с репетицией и осуществлять контроль, сравнивая себя с ней как с эталоном;
Интеллектуальная готовность характеризует определенный уровень развития познавательных процессов;
Коммуникативная готовность предполагает определенный уровень развития навыков и умений общаться и устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми.
Педагогический подход

Педагогический подход также различает общую и специальную готовность к школе.

Первый определяется «концепцией содержания непрерывного образования» (дошкольный и начальный школьный этапы), согласно которой развитие любознательности как основы познавательной деятельности; развитие способностей ребенка как залог успеха; формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития; развитие коммуникативных навыков служат основой преемственности содержания дошкольного и начального школьного этапов. Поэтому сформированность этих навыков и личностных качеств является показателем общей готовности дошкольника к школе. Она складывается из того, что подготовка детей к школе начинается дома и в детском саду с 5-6 лет, которая включает две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, духовное, нравственное, эстетическое) и специальную подготовку к освоению предметов, которые он будет изучать в школе.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: