Психологическое сопровождение - Организационные основы деятельности и документация

Оглавление:

В психолого-педагогической литературе для описания деятельности психолога в образовании используются такие термины, как «психологическое сопровождение» и «психологическая помощь». Приведем краткое толкование этих терминов.

Психологическое сопровождение — это целая система профессиональной деятельности психолога (Р.В. Овчарова). Она направлена на создание социально-психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения ребенка в ситуациях социально-педагогического взаимодействия, организованного в рамках образовательного учреждения (М.Р. Битянова).

Ребенок является активным участником взаимодействия. Учителя передают ему общие культурные и социальные ценности и ориентируют его на определенные пути развития: их роль носит формирующий характер. Родители являются носителями социокультурных ценностей и выполняют регулирующие функции. Психолог участвует в развитии прежде всего как посредник, он создает условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые он выбрал сам и на которые его ориентировали учителя и родители. Важнейший принцип поддержки — безусловная ценность внутреннего мира каждого ребенка и приоритет его потребностей в развитии.

Психологическая помощь определяется как область практического применения психологии, направленная на повышение психологической компетентности людей. Психологическая помощь может быть оказана как отдельному человеку, так и группе или организации. Это непосредственная работа с людьми, направленная на решение различных типов психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, а также с глубинными личностными проблемами.

Часто эти два термина используются как взаимозаменяемые. Единственное, что их отличает, — это расстановка ударений. Руководство понимается как долгосрочный процесс; помощь может быть более «локальной», направленной на решение конкретной проблемы. После эффективного решения проблемы можно обойтись без помощи психолога. Психологическая поддержка — это функция образовательной организации, и отказаться от психологической поддержки довольно проблематично.

Организационные структуры и условия реализации задач психологического сопровождения. Основной формой психологического сопровождения и психологической помощи в системе образования является психологическая служба. Альтернативные организации, оказывающие психологическую помощь: Городские психотерапевтические и психологические центры, центры социально-психологической адаптации подростков, центры психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков; центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и подросткам (центры ППМС); общественные организации с соответствующими целями (например. например, услуги для инвалидов); центры профессионального консультирования и психологической поддержки подростков; центры планирования семьи и репродукции; центры профилактики и борьбы со СПИДом; наркологические клиники; центры конфиденциального телефонного консультирования; центры социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В каждой из этих организаций работают психологи различных специальностей, которые не всегда обладают специальными знаниями школьного психолога. Поэтому при выборе места работы молодому специалисту важно понимать специфику целей и клиентуры той или иной организации, оказывающей психологическую помощь.

Организационные основы деятельности и документация

Учитывая специфику кадрового обеспечения ДОУ (в большинстве случаев отсутствует социальный педагог), в состав социально-педагогической и психологической службы дошкольного учреждения могут входить заместитель заведующего по основной деятельности (он же координирует деятельность в рамках СППС), школьный психолог, медицинский работник, воспитатель-дефектолог и другие сотрудники ДОУ (Приложение — схема).

Школьный психолог является членом методического объединения школьных психологов региона, регулярно посещает заседания методического объединения и регулярно повышает свою квалификацию.

В случае проблем детей и семей группы риска консультируется со специалистами Социально-педагогического центра (учреждения), Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации района (города). Она поддерживает контакты с педагогами и психологами учебных заведений, дающих среднее образование, по вопросам преемственности между дошкольным и школьным образованием.

При ведении учета необходимо соблюдать методические рекомендации по деятельности социально-педагогической и психологической службы образовательного учреждения.

В качестве обязательных документов педагог-психолог должен иметь:

годовой план работы, утвержденный руководством дошкольного учреждения.
текущие планы работ (на месяц и неделю) с указаниями по их выполнению;
результаты индивидуальных психодиагностических оценок;
план работы, утвержденный руководителем дошкольного учреждения;
аналитические отчеты о работе за год, утвержденные руководителем дошкольного учреждения;
отчеты и аналитические материалы о результатах психодиагностических обследований, реализации программ психологической поддержки и планов помощи отдельным категориям осужденных;
журнал основных видов деятельности в разделах, отражающих основные направления работы;
перечень психологических техник и программ, используемых в работе.

После прекращения трудовых отношений школьный психолог оставляет в образовательном учреждении все записи и материалы, связанные с профессиональной деятельностью, за исключением литературы, приобретенной за свой счет.

Цель данного направления работы — способствовать повышению эффективности взаимодействия всех участников образовательного процесса, созданию благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе.

В рамках этого направления педагог-психолог принимает участие в программах развития образовательного учреждения, проводит мониторинговые исследования социально-психологического климата в коллективе педагогов, продуктивности управленческой коммуникации в системе администрация — педагоги, администрация — педагоги — дети, педагоги — дети (по запросу администрации или плану работы).

Педагог-психолог ищет и тестирует формы эффективного взаимодействия с учителями на работе и на отдыхе. По указанию администрации отслеживает процесс взаимодействия педагогов с детьми, организует или участвует в психолого-педагогических консилиумах, направленных на преодоление трудностей во взаимодействии с детьми, в реализации программы «Пралеска», в руководстве игровой деятельностью дошкольников.

Регулярно информирует членов педагогического коллектива об их профессиональных обязанностях, плане, графике работы, системе взаимодействия с педагогами, детьми и родителями.

По просьбе администрации школьный психолог проводит психологический анализ деятельности, участвует в программах работы с молодыми специалистами.

Примерное распределение рабочего времени педагога-психолога

В рамках 40 часов рабочего времени в неделю специалисты СППС самостоятельно планируют свою работу по реализации должностных инструкций, утвержденных руководителем образовательного учреждения на основе квалификационной характеристики педагога-психолога (утв. Минтрудом РФ 28.04.01 г. № 53). Работа в библиотеке с научной и методической литературой, участие в семинарах, заседаниях методических объединений и другая работа по повышению квалификации включаются в рабочее время специалистов. Это время согласовывается с руководителем дошкольного учреждения.

В дошкольной группе наблюдается процесс адаптации вновь прибывших воспитанников и ведется наблюдение за поведением детей в течение учебного года с целью выявления негативных тенденций развития и содействия семейному воспитанию.

Рекомендуемые методы и приемы:
Анкета для родителей (основная информация о семье и особенности поведения ребенка до поступления в дошкольное учреждение).

Карта корректировки (заполняется воспитателем дошкольного учреждения после наблюдения за ребенком).

Схема наблюдения за поведением ребенка в дошкольном учреждении в период адаптации. Он заполняется психологом совместно с воспитателями групп. После наблюдений проводится психолого-педагогическая консультация.

Индивидуальные занятия могут проводиться с детьми, у которых проявляются симптомы трудностей адаптации во время адаптационных занятий в дошкольной группе.

Первая группа для малышей (2-3 года)
В дошкольной группе проводится мониторинг процесса адаптации вновь прибывших детей и наблюдение за поведением детей в течение учебного года для выявления негативных тенденций в развитии и семейном воспитании.

Карта корректировки (заполняется педагогом после наблюдения за ребенком).

Схема наблюдения за поведением ребенка в дошкольном учреждении в период адаптации. Он заполняется психологом совместно с воспитателями групп. По результатам наблюдения проводятся психолого-педагогические консультации.

Схема наблюдения за поведением ребенка в течение учебного года с целью выявления негативных тенденций в его развитии и семейном воспитании. Она проводится регулярно и по мере необходимости психологом.

Карты нейро-психологического развития. Их заполняют воспитатели групп, а графы «Направление» и «Направление» заполняют педагог-психолог, менеджер по уходу и заместитель руководителя по основной деятельности. Заполненные карты должны быть рассмотрены и одобрены заместителем директора школы и психологом по образованию.

При необходимости на основании полученных результатов будут запрошены консультации психолога и педагога. Систематическая корректирующая и развивающая работа не проводится.

В рамках мероприятий по адаптации могут проводиться индивидуальные занятия с детьми, у которых наблюдаются симптомы трудной адаптации.

Для облегчения усвоения дошкольной программы «Пралеска» педагог-психолог может проводить психогимнастические и пальчиковые игры.

Понятие психологического сопровождения

В Толковом словаре русского языка С. И. Ожегов находит следующее значение слова «сопровождать» — «следовать за кем-либо, быть рядом», то есть сопровождение кого-либо на его жизненном пути — это движение вместе с ним, рядом, иногда — немного впереди, если необходимо, объяснение возможных путей и помощь в понимании последствий выбора.

Это особенно актуально для человека, нарушившего закон и отбывающего наказание в изоляции от общества.

С одной стороны, социальное положение этих граждан определяется нарушением существующего общественного порядка и уголовным наказанием за это. С другой стороны, эти люди отбывают наказание без изоляции от общества, что позволяет органично включить процесс конвоирования в повседневную жизнь осужденного, практически не нарушая ее ход.

Как психологический термин, понятие «сопровождение» впервые появилось в литературе по домашней психологии в 1992 году. (Ю. В. Слюсарев) в следующем значении: недирективная форма психологической помощи, «направленная не просто на укрепление или завершение, а на развитие и саморазвитие самосознания человека». Психологическая помощь запускает механизмы саморазвития и активизирует ресурсы человека.

В современной практической психологии до сих пор отсутствует единый методологический подход к определению сущности психологической помощи. Она рассматривается как система деятельности профессионального психолога (М.Р. Бицианова), общий метод работы психолога (Н.С. Глуханюк) и одно из направлений и технологий деятельности профессионального психолога (Р.В. Овчарова).

М. Р.Р. Битянова, рассматривая понятие психологического сопровождения как систему профессиональной деятельности психолога, отмечает, что психологическое сопровождение направлено на создание социально-психологических условий для эмоционального благополучия и успешного развития и воспитания ребенка в ситуациях социально-педагогических взаимодействий, организуемых в образовательном учреждении.

Н. С. Глуханюк считает, что психологическая поддержка — это метод создания условий для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Субъектом развития является человек, ситуации жизненного выбора включают несколько проблемных ситуаций, через решение которых человек определяет для себя путь развития: прогрессивный или регрессивный.

В лечебном образовании поддержка понимается как метод создания условий для принятия человеком оптимальных решений в ситуациях жизненного выбора (Е. И. Казакова). Однако, по мнению Л.М. Щипицыной, сопровождение не является синонимом таких понятий и процессов, как поддержка, помощь и забота. Тем не менее, сопровождение рассматривается ею как сложный процесс взаимодействия сопровождаемого и сопровождающего, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

Другие исследователи понимают психологическое сопровождение как систему организационных, диагностических, тренинговых и развивающих мероприятий для педагогов, учащихся, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий для функционирования образовательного учреждения и предоставление возможности для самореализации личности (Т. Яничева, 1999).

Кроме того, психологическое сопровождение можно выделить как особый вид психологической помощи, который отличается от психотерапии и разового психологического консультирования (В. Я. Садовский).

В отличие от психотерапии, психологическое сопровождение — это не решение внутренних психологических проблем человека, а внешняя жизненная ситуация повышенной сложности (возможно, трудная жизненная ситуация), которая не предполагает одноразового решения, а растягивается на определенный (или неопределенный) период времени.

Элементы психологического сопровождения в деятельности

Чаще всего термин «пробация» используется в контексте деятельности специальных служб пенитенциарной системы в качестве альтернативы тюремному заключению и рассматривается как уголовно-исполнительный надзор (уголовная опека).

Пробация (от лат. probatio — испытание) — юридический термин, используемый в международной практике для определения названия и деятельности службы, исторически созданной для организации работы с людьми, совершившими преступления, осужденными, но не лишенными свободы, или освобожденными из тюрьмы.

По мере развития службы пробации в различных странах, она развивала социально-реабилитационные функции в отношении более широкого круга граждан, совершивших преступления и нуждающихся в социальной реабилитации.

В Японии накоплен богатый опыт оказания психологической поддержки в социальной реабилитации граждан, совершивших преступления. «За тысячелетия человеческой истории сложились следующие глобальные методы воздействия на преступность: Образование, общественное потворство, социальный контроль, изоляция тех, кто представляет общественную опасность, самозащита.

Политика Японии в области борьбы с преступностью построена на прочном научном фундаменте. Он разработан государственными юридическими исследовательскими институтами, такими как Комплексный юридический исследовательский институт Министерства юстиции и Полицейский исследовательский институт Бюро полиции.

НИИ сначала изучает психологические аспекты преступного поведения и разрабатывает критерии оценки криминогенных ситуаций. На этой основе делаются прогнозы изменений, разрабатываются методики работы с заключенными, в том числе находящимися под «защитным надзором» и т.д.

В Японии контроль за отбыванием наказания без изоляции от общества осуществляется посредством защитного надзора. «Защитный надзор» — это специфический японский термин, который объединяет два института, называемых в Великобритании и США «условно-досрочное освобождение», т.е. условно-досрочное освобождение с соответствующим надзором.

Основным принципом уголовно-исполнительной политики является принцип «экономии репрессий», который основан на признании того, что суровость и массовый характер наказания не могут действовать как сдерживающий фактор.

Согласно законодательству, пять категорий лиц могут быть помещены под защитный надзор: Несовершеннолетние после соответствующего решения суда по семейным делам; несовершеннолетние, освобожденные условно-досрочно из исправительных учреждений; несовершеннолетние, освобожденные условно-досрочно из тюрем; условно осужденные с помещением под защитный надзор; женщины, условно освобожденные из исправительных учреждений (проститутки и т.д.).

Защитный надзор заключается в том, что преступник подвергается определенному виду социальной реабилитации под психологическим принуждением[4]: его спасают от помещения в исправительное учреждение, оставляют в обычном обществе и берут под контроль, где с ним работают «близкие специалисты — социальные работники, психологи, врачи и т.д.». Если условия нарушены, осужденный отправляется в исправительное учреждение.

Руководствуясь результатами исследований, полиция и прокуратура в Японии «хорошо выполняют свою работу по пробуждению нравственности в преступниках». Их работа «начинается с четкого осознания правонарушителем собственной ответственности. В результате у него развивается стремление к «самосовершенствованию и социальной реабилитации», что обеспечивается индивидуальным подходом к каждому правонарушителю на основе комплексного подхода, включающего психологические и социальные компоненты.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: