Развитие памяти у детей дошкольного возраста

Оглавление:

Впечатления, которые человек получает от окружающего мира, оставляют определенный след, хранятся, фиксируются и, при необходимости и возможности, воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, — писал С.Л. Рубинштейн, — мы были бы созданиями момента.» Наше прошлое будет будущим. Настоящее, как оно течет, безвозвратно исчезнет в прошлое».

Память можно определить как способность записывать, хранить и воспроизводить жизненный опыт. Различные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения — это не что иное, как инкультивированный, унаследованный или приобретенный опыт в течение жизни человека. Без постоянного обновления таких переживаний, их размножения в подходящих условиях, живой организм не смог бы приспособиться к текущим, быстро меняющимся событиям жизни, без памяти о том, что с ним произошло, организм просто не мог бы продолжать совершенствоваться, потому что то, что он приобретает, не имело бы ничего, с чем можно было бы его сравнить, и он был бы безвозвратно потерян.

Память, таким образом, является важнейшей определяющей чертой психической жизни человека. Роль памяти не может сводиться к записи того, что «было в прошлом». Никакое настоящее действие не мыслимо, кроме процессов памяти, ибо ход любого умственного действия, даже самого элементарного, обязательно предполагает сохранение каждого данного элемента для его «связи» с теми, которые следуют за ним.

Как важнейшая особенность всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Проблема изучения памяти как когнитивно-психологического процесса рассматривалась многими зарубежными педагогами-психологами: П. Джанет, Т. Рибо, Рубинштейн, в России — Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Б.В. Зейгарник, А.А. Смирнова и др. Но до сих пор родителей интересует вопрос развития памяти своих детей, развития их случайности.

Дошкольный возраст — это возраст интенсивного развития памяти. Считается, что в этот период память является ведущим когнитивным процессом, психической функцией. В дошкольном возрасте память интенсивно развивается и становится добровольной и контролируемой. Ребенок улавливает и хранит события и информацию, которые имеют для него значение.

Когда запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации стремлений ребенка, он легко запоминает слова в определенном порядке, стихи, последовательность действий и т.д. Ребенок уже может сознательно использовать методы запоминания. Он повторяет то, что должно быть запомнено, пытается понять, вспомнить то, что было запомнено в определенном порядке. Тем не менее, непроизвольная запоминаемость остается более продуктивной. Опять же, все определяется интересом ребенка к тому, чем он занимается.

Одним из средств развития непроизвольной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задание, опосредованное игровым мотивом, так как такой вид деятельности упорядочивает поведение ребенка, что способствует более продуктивной запоминаемости.

Память как психическая функция

Память — это одна из высших психических функций человека, тесно связанная с другими. В наиболее общих терминах психологическую категорию памяти можно определить как совокупность психических процессов организации и сохранения прошлого опыта, которые позволяют использовать этот опыт в будущем. Эти процессы, называемые в психологии мнемой (от греческого «mnemos» — «память»), включают в себя запоминание (или отслеживание), хранение, напоминание, извлечение (воспроизведение) и забывчивость. Память, как и любая более высокая психическая функция, связана с индивидуальными психическими характеристиками человека. Кроме того, происходит взаимодействие мнемических процессов с такими индивидуальными характеристиками человека, как опыт, знания, навыки и способности. Эта связь двусторонняя, так как память, с одной стороны, зависит от этих качеств, а с другой — способствует их дальнейшему развитию. Давайте рассмотрим мнемонические процессы более подробно. Запоминание — запоминание следа любого объекта в голове. При этом мы понимаем под объектом запоминания и объекты мира, и события, и идеи, и связь между ними, и их лингвистическое представление, и эмоциональный фон, который соответствует объекту, то есть любое проявление человеческой деятельности является объектом запоминания. Этот процесс является первым в цепочке мнемических процессов, необходимых для каждого последующего проявления памяти. Следующим шагом в цепочке является процесс сохранения. Объект может оставаться в памяти бесконечно долго и может быть забыт со временем. Это зависит как от способа запоминания, так и от важности предмета для конкретного человека, а также от частоты последующих репродукций этого предмета. Процесс забывчивости обязательно заложен в человеческой памяти. Мы не можем хранить всю информацию, которая когда-либо была запечатлена в нашей памяти. Некоторые из них забыты из необходимости. Кроме того, происходит процесс подавления неприятной, травмирующей информации из сферы сознания.

Следующий процесс памяти — распознавание. Под этим понятием понимается проявление памяти при многократном восприятии объекта. Самый простой пример — это распознавание по внешнему виду или голосу знакомого человека. Процесс запоминания отличается от распознавания тем, что объект запоминается без повторного восприятия, т.е. можно просто вспомнить внешний вид или голос знакомого человека. Это, конечно, включает в себя более сложные формы запоминания: запоминание чего-то усвоенного, последовательность движений, детали события в вашей жизни и так далее.

У всех разные типы памяти. Три основные группы — это образная память, эмоциональная память и вербально-логическая память. Фигуративная память делится на несколько подтипов, в зависимости от типа анализатора, отвечающего за генерацию трассы (в данном случае — захваченного изображения). Эти подтипы — зрительная, слуховая, моторная, обонятельная, тактильная и вкусовая память. В зависимости от степени развития того или иного анализатора в каждом человеке, некоторые подтипы образной памяти преобладают над остальными. Редко когда все анализаторы одинаково развиты.

Фигуративная память тесно связана с типом человеческой деятельности. Так, для художника важнее всего зрительная память, для музыканта — слуховая, для артиста боевых искусств — моторная память и т.д. Например, Моцарт и некоторые другие композиторы смогли безошибочно воспроизвести самые сложные музыкальные произведения, услышав их один раз. А такие художники, как Левитан, Айвазовский, Васнецов, обладали удивительной зрительной памятью, которая позволяла им рисовать свои знаменитые картины не только с натуры, но и по памяти. Эмоциональная (или аффективная) память — это запоминание, хранение, распознавание и извлечение эмоций и переживаний. Стимулом для воспроизведения объектов эмоциональной памяти, как правило, является память о событиях, которые вызвали соответствующие эмоции. Ведь каждое значимое или незначительное событие в нашей жизни сопровождается чередой эмоций. Именно благодаря эмоциям наши воспоминания об этих событиях более обширны и подлинны. Без эмоций они были бы скупыми и схематичными. Эмоциональная память особенно важна для творческих людей и художников. Это связано с тем, что они должны воспроизводить образы как можно ярче, будь то живопись, литература, музыка или что-то еще. И в этом случае, лучший помощник — это эмоциональная память.

Для вербально-логической памяти характерно то, что информация хранится в вербальной форме и объединяется в осмысленные блоки, которые связаны с цепочкой ассоциаций. Таким образом, материалом вербально-логической памяти может быть только прочитанная или услышанная информация. В процессе онтогенетического развития человека меняются способы запоминания, и именно вербально-логическая память приобретает все большее значение в процессе взросления и овладения логическим мышлением. Когнитивная психология внесла новое слово в концепцию памяти. Это одно из ведущих течений зарубежной психологии, которое было основано в середине прошлого века. Представителями этой теории была установлена аналогия между познавательными процессами, в частности, памятью человека и процессами обработки, хранения и обновления информации в компьютерах. На основе этой аналогии был сделан вывод, который был принят и дополнен отечественными психологами. Она заключается в том, что функция памяти имеет две подсистемы — долговременную память и кратковременную память. Позже была также выделена рабочая память. Долгосрочная память обеспечивает хранение информации в течение длительного времени — от нескольких часов до нескольких десятилетий. По аналогии с компьютером эту форму памяти можно сравнить с жестким диском, объем которого не неограничен, но все же позволяет хранить основную необходимую информацию и обращаться к ней по мере необходимости. У нас очень большой объем долговременной памяти. Но в течение жизни объем информации, который необходимо запомнить, неизмеримо больше. Поэтому, чтобы сохранить максимальный объем информации, он должен быть хорошо структурирован. Простого механического повторения недостаточно для хранения информации в долговременной памяти. Краткосрочная память используется для хранения данных за определенный период времени, либо от органов чувств для передачи в долговременную память, либо от долговременной памяти к рабочей памяти для работы с этими данными. Он представляет собой первый этап обработки информации.

Характеристики развития памяти у детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте основной тип памяти является образным. Его развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в различных сферах умственной жизни ребенка, а главное — в познавательных процессах — восприятии и мышлении. Восприятие становится более осознанным, целенаправленным, но при этом сохраняет свой глобальный характер. Таким образом, ребенок преимущественно выбирает самые яркие черты объекта, не замечая другие, часто более важные. Поэтому идеи, составляющие основное содержание памяти дошкольника, часто бывают фрагментарными. Запоминание и размножение происходит быстро, но бессистемно. Младенец «прыгает» от одной черты объекта или компонента ситуации к другой. Он/она часто сохраняет в памяти второстепенное и забывает главное. Развитие мышления заставляет детей начинать прибегать к простейшим формам обобщения, а это, в свою очередь, обеспечивает систематизацию идей. Зафиксировавшись в словах, они приобретают «живописность». Совершенствование аналитической и синтетической деятельности влечет за собой трансформацию представлений.

По словам А.А. Люблинской, в дошкольном возрасте происходит переход:

От отдельных представлений, полученных в процессе восприятия конкретного объекта, до операций с обобщенными изображениями;
от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто расплывчатого, нечеткого изображения, не содержащего основных компонентов, а лишь случайных, тривиальных деталей в их неправильном контексте, к образу, четко дифференцированному, логически значимому, что вызывает у ребенка определенное отношение к нему
от неразделенной, сплавленной статической картины до динамической картины, используемой пожилыми дошкольниками в различных видах деятельности;
от работы с отдельными, разобщенными представлениями до визуализации целостных ситуаций с выразительными, динамическими образами, т.е. с изображением объектов в различных контекстах.

Последнее изменение касается самого процесса. С маленькими детьми образ создается на основе практического действия, а затем выражается языком. У пожилых дошкольников картина создается на основе анализа и синтеза мыслей.

У дошкольников содержание моторной памяти существенно меняется. Движение становится сложным и включает в себя множество компонентов. Например, ребенок танцует и размахивает носовым платком. Перемещения выполняются на основе образов визуального двигателя, сформированных в памяти. Поэтому роль взрослого примера уменьшается по мере того, как ребенок учится движению или действию, потому что ребенок сравнивает исполнение со своими идеальными образами. Благодаря этому сравнению его моторика значительно расширилась. Он больше не просто двигается правильно, но и способен одновременно выполнять и другие задачи. Например, в подвижной игре ребенок дошкольного возраста выполняет соответствующие основные действия, а также соблюдает правила своих сверстников и сам их соблюдает. Поэтому игры со спортивными элементами, эстафеты, игровые аттракционы доступны ребенку.

Совершенствование действий с объектами, их автоматизация и выполнение на основе идеального шаблона — образа памяти — позволяет ребенку приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как работа на природе и ручной труд. Ребенок качественно выполняет инструментальные действия, основанные на тонкой дифференциации движений, специализированных мелкой моторике — вышивании, шитье и др.

Вербальная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного овладения языком при прослушивании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании историй, общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным и последовательным.

На протяжении всех дошкольных лет преобладает непроизвольная память. Ребенок дошкольного возраста все еще полагается на запоминающийся материал, основанный на таких характеристиках, как эмоциональная привлекательность, яркость, голос, перерывы в действии, движение, контрастность и т.д. Поэтому малыши надолго запоминают персонажей, которых педагоги включают в моменты неожиданности. Неожиданность внешнего вида и новизна игрушки вместе с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка.

Самое важное изменение в памяти ребенка дошкольного возраста происходит примерно в четырехлетнем возрасте. Память ребенка приобретает элементы случайности. Раньше запоминание материала происходило вместе с выполнением любого вида деятельности: малыш играл и запоминал игрушку, слышал сказку и запоминал ее, рисовал и запоминал названия цветов спектра. В более старшем дошкольном возрасте запоминание постепенно становится особой деятельностью, подчиненной особой цели запоминания. Ребенок начинает принимать указания от взрослого помнить или вспоминать, использовать простые приемы и средства запоминания, интересоваться точностью воспроизведения и следить за его прогрессом. Появление произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регуляторной роли языка, с появлением идеальной мотивации и способности подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также с формированием произвольных механизмов поведения и деятельности.

Первоначально цель запоминания чего-то формулируется в устной форме взрослым человеком. Постепенно, под влиянием опекунов и родителей, у ребенка появляется намерение что-то вспомнить, чтобы запомнить это в будущем. В то же время, запоминание становится более произвольным, чем запоминание. У дошкольника, который с трудом находит нужный материал, возникает мысль, что в прошлом он плохо помнил.

Игровая деятельность как средство развития памяти у младших дошкольников

Игра — один из видов человеческой деятельности, отечественные ученые В.И. Истомин, В.И. Устименко, Д.Н. Узнадзе отмечают ценность игры, указывают на ее значение в формировании психических процессов. У детей дошкольного возраста игра является основным содержанием жизни, она действует как руководство к действию. Игровая деятельность способствует развитию добровольного внимания и добровольной памяти. В условиях игры дети лучше концентрируются и больше запоминают, чем в условиях лабораторных экспериментов. Сознательная цель — запомнить и вспомнить, сконцентрировать внимание. Сама обстановка игры требует от участников сосредоточения внимания на объектах, содержащихся в игровой ситуации.

Игра — это способ познакомить дошкольников с окружающим миром. Когнитивные процессы, в том числе память, развиваются с помощью дидактических игр. В детском саду должны быть разнообразные дидактические игры. Исследования Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского показали, что организованное обучение является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему усвоению детьми знаний, а также развитию их мышления и памяти. Дидактические игры — это не просто наполнитель досуга для детей, а спланированная и целенаправленная педагогическая методика для расширения и закрепления приобретенных знаний. В процессе дидактических игр дети учатся самостоятельно применять на практике полученные в классе знания в новых, игровых условиях, что очень полезно для их умственного развития и сознательного изучения окружающей среды. Характерной особенностью дидактических игр является то, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми.

В игровой форме дети решают дидактические задания в увлекательной манере, которая достигается за счет определенных игровых упражнений. Игровая деятельность является основой для дидактических игр. Без них сама игра невозможна. Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила, по которым учитель контролирует поведение детей. Особое значение имеет дидактическая игра для формирования различных форм добровольного поведения детей — от элементарных до самых сложных. Сознательная цель — сконцентрироваться, вспомнить что-то, раньше и легче выделить в игре. Л.С. Выготский назвал игру «школой добровольного поведения».

Дидактические игры, направленные на развитие добровольной памяти, должны отвечать следующим требованиям:

Процесс запоминания должен начинаться с специального организованного восприятия, ориентированного на такие особенности объекта, как цвет, форма, размер, пространственное расположение частей объекта и объектов относительно друг друга, их количество;
процесс запоминания должен основываться на мыслительных операциях: Анализ, сравнение, обобщение, присвоение существенных свойств объектов;
должно существовать положение об усложнении дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (сокращение времени выдержки, распознавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение детализации запоминаемых объектов) показателей материала игры, ее правил;
В ходе игры необходимо обеспечить рациональное сочетание педагогического руководства к самостоятельной деятельности детей;
необходимо обеспечить развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализе ошибок.

Таким образом, одним из средств развития случайной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задание, запомнить, опосредованное игровым мотивом, так как этот вид деятельности упорядочивает поведение ребенка, что способствует более продуктивной запоминаемости.

Формирование специальных мнемонических операций

Важным методом улучшения памяти детей является формирование специальных мнемонических операций, освоение которых позволяет ребенку лучше запомнить предложенный материал за счет сознательной организации учебного процесса с целью запоминания.

Развитие таких действий ребенка проходит через 3 основных этапа.

Первый этап — мнемопознавательная деятельность детей, которая детально организуется взрослым.

Этап 2 — дети уже могут самостоятельно классифицировать и группировать объекты на основе общих атрибутов.

Уровень 3 — полное освоение структуры и выполнение познавательных действий в голове.

Все дидактические игры можно разделить на три основных типа: Игры с объектами (игрушки, натуральные материалы), настольные игры и игры со словами.

Игры с объектами используют игрушки и реальные объекты. Играя с ними, дети учатся сравнивать, выявлять сходства и различия объектов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их характеристиками: Цвет, размер, форма, качество. Игры решают задачи сравнения, классификации, установления порядка заданий.

Игры с объектами включают в себя исторические дидактические игры и игровую постановку. В дидактических играх по истории дети берут на себя определенные роли, например, продавцы, покупатели в «магазинных» играх, пекари в «хлебопекарных» играх и т.д. Инсценированные пьесы проясняют представления о различных бытовых ситуациях и литературных произведениях.

Настольные и печатные игры — интересное занятие для детей. Они бывают разных типов: парные картинки, бинго, домино. Различные и задачи развития, которые решаются при их использовании.

Игры в слова основаны на словах и действиях игроков. В этих играх дети учатся на основе существующих представлений о сюжетах, углубляют знания о них. Для таких игр требуется применение ранее приобретенных знаний в новых контекстах в новых условиях. Дети самостоятельно решают различные мыслительные задачи; описывают объекты, определяют их особенности, гадают по описанию, находят признаки сходства и отличия; группируют объекты по различным свойствам и характеристикам.

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: Преподавательское и воспитательное задание, игровые действия и правила. Чтобы выбрать дидактическую игру, необходимо знать уровень готовности студентов, потому что в игре они должны служить уже существующим знаниям и идеям.

В младших группах широко используется обучение в форме дидактических игр. В этом случае у обучения есть непрограммированный, игривый персонаж. Мотивация учебной деятельности также является игривой. Преподаватель в основном использует методы и приемы опосредованного педагогического воздействия: использует моменты неожиданности, вводит игровые образы, создает игровые ситуации в ходе урока, заканчивает его в форме игры. Упражнения с дидактическим материалом, хотя и служат педагогическим целям, получают игровое содержание, которое полностью подчинено игровой ситуации.

Обучение в форме дидактических игр учитывает возрастные особенности маленьких детей: эмоциональность, непроизвольные психические процессы и поведение, необходимость активных действий. Однако форма игры не должна затмевать познавательное содержание, доминировать над ним, быть самоцелью. Формирование разнообразных математических идей является основной задачей такого обучения.

Эти игры и упражнения ставят перед собой цели: формирование сенсорных стандартов, развитие тонких мышц пальцев, увеличение добровольных и скоординированных движений рук.

Основные методы обучения детей младшего возраста дидактическим играм заключаются в следующем: Метод поиска, воспроизведения, игры и тренировки. Их использование зависит от особенностей психофизического развития маленьких детей, а также от целей конкретного урока.

Метод поиска хорошо подходит для создания обучающих ситуаций, которые поощряют детей самостоятельно искать задание методом проб и ошибок. Метод поиска стимулирует детей к активному участию в поисковых мероприятиях. Дети действуют независимо, сравнивая и противопоставляя друг другу и добиваясь желаемого результата.

Метод воспроизведения используется в классе, когда дети освоили механизм создания и сборки целого из отдельных частей. Например, сделать целую фигуру из двух разных разнородных частей (ломаные картинки); сделать и уложить фигуры, состоящие из множества частей — снеговика, елки, дома с окнами; форсировать геометрические фигуры на рисунке — блоков Дайенов. Использование метода воспроизводства в этих случаях способствует формированию у детей сознательных и самостоятельных действий, которые связаны с аналитическим процессом познания.

Метод практики также широко используется в учебном процессе детей младшего возраста. Особенности развития детей в этом возрасте указывают на необходимость организации повторяющихся действий в учебном процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми определенными навыками, так и для ускорения сознания и волеизъявления в деятельности. В этом отношении достаточно эффективны отдельные действия, например, «снятие колец и помещение их на палку», «проталкивание куба (шарика) через полый цилиндр с палкой», «прокатка шариков на подносе» и т.д.

Игровой метод является доминирующим и фундаментальным в дизайне преподавания с дидактическими играми. На самом деле, игровой характер обучения пронизывает весь образовательный процесс. Во время таких игр ребенок развивает важные качества, необходимые для успешного интеллектуального развития. У детей развивается способность сосредоточиться на том, что показывает и рассказывает им взрослый. Опираясь на способность и склонность детей младшего возраста к подражанию, педагог побуждает их воспроизводить показанные действия и произнесенные слова.

Дошкольный возраст чувствителен к развитию памяти, поэтому целенаправленная развивающая работа по освоению мнемонической деятельности наиболее эффективна в это время. Важным условием его развития является учет индивидуальных особенностей памяти ребенка: ее объема, модальности (зрительной, слуховой, моторной) и др. Память развивается в деятельности, требующей постоянного проявления оперативной и долговременной памяти. Чем внимательнее, активнее и самостоятельнее ребенок, тем лучше развивается память, необходимая для этой деятельности. Активизация деятельности ребенка способствует его успеху и развитию памяти.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: