Современные технологии развития личности и формирования УУД в образовательной деятельности учащегося

Оглавление:

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, общественные и личные потребности и интересы. В этом контексте обеспечение потенциала развития новых образовательных стандартов становится приоритетной задачей. Согласно государственным образовательным стандартам начального образования, одной из важнейших целей начального образования является формирование учебных навыков. Уровень образования, достаточный для ученика начальной школы, предоставляет возможность для развития интеллектуальных и личностных преобразований как необходимого результата начального образования. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное приобретение нового социального опыта. Универсальные учебные действия предоставляют возможности для самостоятельного успешного приобретения новых знаний, навыков и компетенций, включая обучение учиться. Эта возможность возникает благодаря тому, что универсальные учебные действия — это обобщенные курсы действий, которые обеспечивают учащимся широкую ориентацию в различных предметных областях.

Термин «универсальные учебные действия» (УУД) в широком смысле означает способность к обучению, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное приобретение нового социального опыта.

В более узком смысле термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действий и связанных с ними учебных умений ученика, обеспечивающих его способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, включая организацию этого процесса.

Совокупность взаимосвязанных конкретных учебных действий характеризует каждый учебный навык школьника, который необходим ему для успешной учебно-познавательной деятельности. Учебное действие состоит из отдельных мелких операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет способность составить алгоритм процесса решения учебной задачи. Первоначально эта деятельность вербализуется внешне — ребенок произносит действия, которые он выполняет, а затем она превращается из сложной в сжатую, сокращенную психическую деятельность, то есть интернализуется, то есть переходит извне внутрь.

На ранних этапах обучения учебная деятельность формируется как предметная, а со временем обобщенные способы действия становятся независимыми от конкретного содержания и могут быть использованы учеником в любой ситуации. Например, ученик начальной школы учится сравнивать геометрические фигуры, объекты природы, различные виды текстов — в этом случае у него формируются субъективные сравнительные действия, но постепенно у ребенка развивается интеллектуальная сравнительная операция, то есть осознание того, что означает сам акт сравнения, а именно сравнение объектов, выделение общего и различного. В этом случае ученик обладает универсальным учебным действием — он способен применять его в любой ситуации, независимо от содержания.

Как психологический и дидактический феномен, универсальные учебные действия имеют некоторые специфические характеристики:

является предпосылкой для самостоятельного формирования у обучающегося способности самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
она не зависит от конкретного предметного содержания и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;
отражает способность обучающегося работать не только с практическими заданиями (отвечая на вопрос «Что делать?»), но и с учебными заданиями (отвечая на вопрос «Как делать?»)
возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
«заставляет» обучающегося действовать последовательно, четко, ориентируясь на приобретенный алгоритм.

Современные технологии развития личности и формирования УУД в образовательной деятельности учащегося - Функции универсальных учебных действий — Современные технологии развития личности и формирования УУД в образовательной деятельности учащегося — Функции универсальных учебных действий

Функции универсальных учебных действий

Обеспечение способности студента самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и применять необходимые средства и методы для их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурным обществом и высокой профессиональной мобильностью
Обеспечение успешного приобретения знаний, формирования навыков, умений и компетенций в каждой предметной области.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями в контексте различных предметов приводит к формированию способности самостоятельно успешно приобретать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса обучения, т.е. умения учиться.

Эта способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия представляют собой обобщенные способы действий, обеспечивающие широкую ориентацию учащихся как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностных, смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение навыков обучения предполагает полное овладение рядом компонентов учебной деятельности, включая: 1) мотивы обучения, 2) цель обучения, 3) учебная задача, 4) учебные действия и операции (ориентация, реализация материала, контроль и оценка).

В соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом определены 4 типа универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, и таким образом формируется новый тип как метапредметные учебные действия.

Регулятивные I-образные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности ребенка. К ним относятся следующие:

Постановка цели — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что ученик уже знает и чему научился, и того, чего он еще не знает;
Планирование — установление последовательности промежуточных целей с точки зрения конечного результата, создание плана и последовательности действий.
Прогнозирование — предположение о результате и степени усвоения, его временных характеристиках;
Контроль — сравнение хода действия и его результата с установленным стандартом с целью выявления отклонений от него;
Корректировка — внесение необходимых дополнений и исправлений в план и ход действий в случае расхождения между ожидаемым результатом действия и его фактическим продуктом;
Оценка — оценка того, что было усвоено и что еще предстоит усвоить, оценка качества и уровня усвоения;
Саморегуляция как способность мобилизовать энергию и усилия; способность делать выбор и преодолевать препятствия в ситуации мотивационного конфликта.

Когнитивные навыки включают в себя общеучебные, рассудочные действия, а также действия, ориентированные на решение проблем и задач.

Общие академические универсальные действия:

Самостоятельный выбор и формулировка когнитивной цели;
Поиск и отбор необходимой информации; использование методов поиска информации, включая компьютерные средства;
Структурирование знаний;
сознательное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Выбор наиболее эффективных способов решения проблем в зависимости от конкретных условий;
размышление о способах и условиях деятельности, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
понимать и оценивать язык средств массовой информации; понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;
Постановка и формулирование проблем, самостоятельное создание алгоритмов действий при решении задач творческого и исследовательского характера.

Методика формирования универсальных учебных действий

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования должна включать: Описание ценностных ориентаций содержания образования на ступени начального общего образования; Связь универсальных учебных действий с содержанием школьных предметов; Характеристика ИОП учащихся; Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования. Процесс обучения определяет содержание и характеристики учебной деятельности ребенка, тем самым определяя зону следующего развития этого универсального учебного действия и его характеристик.

Уровень развития УУД ученика на ступени начального общего образования должен определяться на этапе завершения начального образования.
Основной задачей современной системы образования является проектирование универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Поэтому «Планируемые результаты» ФГОС второго поколения определяют не только профессиональные, но и метадисциплинарные и личностные результаты. Основными результатами обучения детей в начальной школе являются формирование универсальных способов действий, развитие учебных навыков — способности к самоорганизации для решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребенка должны сформироваться: Желание и способность к обучению, инициативность, независимость, способность к сотрудничеству в различных видах деятельности.

Поэтому сегодня учителям начальной школы необходимо переосмыслить свой педагогический опыт и найти ответы на вопросы: Как учить детей? Как развить способность к обучению? Что значит быть способным к обучению? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

Ответы на эти вопросы включены в программу междисциплинарного курса «Мир деятельности» для учащихся 1-4 классов средних школ, автором которого является Л.Г. Петерсон. Основная цель курса «Мир деятельности» для 1-4 классов общеобразовательной школы — обеспечить теоретическую основу для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных способностей и связанных с ними умений и личностных качеств как предпосылки для построения современной модели образования. Она состоит из четырех содержательно-методологических линий: организационно-рефлексивной, коммуникативной, когнитивной и аксиологической.

Основная линия курса — организационно-рефлексивная: здесь закладываются и формируются знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия. Остальные три линии являются вспомогательными, сопровождающими основную линию, но без них освоенные ребенком навыки деятельности не принесут ожидаемого эффекта.

В первом классе у детей формируется представление об учебной деятельности. Дети находят ответ на вопрос: что значит уметь учиться? Их знакомят с двумя основными этапами учебной деятельности — «Чего я не знаю?» и «Я найду свой собственный путь!». Младшие школьники учатся фиксировать затруднение в учебной деятельности, ставить цель и находить способ достижения цели. У учащихся формируется и развивается умение сверять свою работу с образцом, опираясь, например, на алгоритм. Курс предполагает знакомство с алгоритмом коррекции ошибок. Студенты учатся следовать инструкциям и четко следовать образцу. Таким образом, у первоклассников формируются регулятивные универсальные учебные действия. А.Г. Асмолов в своем пособии «Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли» пишет, что «в начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание лидерской деятельности младших школьников: Обучение и умение организовывать свою деятельность (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, оптимизма в жизни, готовности к преодолению трудностей. Таким образом, целеполагание, планирование, овладение способами действий, освоение алгоритмов, оценка своей деятельности — это основные компоненты регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся основой учебной деятельности.

Электронное портфолио

Существует несколько типов портфолио, которые различаются по содержанию, назначению и, конечно, форме. В нашей работе мы будем рассматривать электронное портфолио, так как портфолио является не только инструментом оценки сформированности универсальных учебных действий, но и непосредственно связано с информационными технологиями, приоритет которых также установлен в ФГОС. Однако есть авторы, которые трактуют электронное портфолио как набор документов, созданных компьютером. Если бумажная версия портфолио представлена в виде папки с документами, то электронное портфолио представлено в виде набора файлов на магнитном носителе.

В целом, портфолио — это целенаправленная коллекция работ, демонстрирующая учебные навыки, развитие и достижения ученика в различных предметах и социальных проектах.

В источнике автор дает следующее определение: «Электронное портфолио — это веб-страница или Интернет-присутствие учащегося, предназначенное для хранения результатов его проектно-исследовательской деятельности, личных достижений, например, результатов участия в олимпиадах, конкурсах и других интеллектуальных мероприятиях.

В статье О.Г. Смольяниновой, посвятившей многие свои научные работы теме электронного портфолио, отмечается, что Сообщество национальных образовательных инициатив (NLII,2003) определяет электронное портфолио как коллекцию достоверных и разнообразных данных (отобранных из большого архива), демонстрирующих достижения человека (или организации) за определенный период времени, отобранных на основе рефлексивного анализа и представленных одной или нескольким целевым аудиториям в зависимости от конкретной цели, которую ставит перед собой человек (или

По определению известного методиста Хелен Барретт, «электронное портфолио — это коллекция работ, которая иллюстрирует усилия человека по развитию и демонстрирует достижения в одной или нескольких областях за определенный период времени». Электронное портфолио использует цифровые технологии для сбора и организации артефактов в различных медиаформатах (аудио, видео, графика, текст). Портфолио, созданное на основе любого стандарта, сопровождается гиперссылками, демонстрирующими связь заданий, артефактов и размышлений автора портфолио об образовательном стандарте. Рефлексивные материалы считаются доказательством выполнения заданий или стандарта.»

Как отмечают Полсон и Майер, материалы в портфолио подбираются таким образом, чтобы отразить достижения, динамику развития и прогресс в одной или нескольких областях. Важным компонентом портфолио является рефлексивный взгляд на каждый этап обучения. Таким образом, электронное портфолио помогает студентам достоверно оценить свои академические и профессиональные достижения, проанализировать препятствия и пути их преодоления, а также провести самооценку собственного прогресса. Технология ePortfolio также важна для системы образования, поскольку она позволяет всесторонне оценивать результаты обучения студентов.

В чем важность электронного портфолио для учеников начальной школы? Прежде всего, они содержат информацию о различных видах деятельности, предметах, курсах и практиках, пройденных студентами за время обучения, и позволяют проводить более детальный мониторинг их образовательных программ; они также отражают результаты их индивидуальной образовательной деятельности, например, участие в проектах и научных конференциях, и позволяют отслеживать и оценивать результаты обучения и индивидуальный прогресс. Для старшеклассников портфолио может использоваться для выявления профессиональных склонностей и, таким образом, ранней профориентации, для демонстрации уровня навыков и успеваемости, например, при поступлении в университет, а также для нивелирования влияния «случайного успеха» или неудачи на экзаменах.

Этапы формирования УУД в учебном процессе

Известно, что формирование любых новых личностных образований — навыков, умений, личностных качеств — возможно только через деятельность (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе универсальных учебных действий (УУД), проходит через следующие этапы: первоначальный опыт и мотивация при внедрении UMD. Освоение выполнения этих задач. Обучение, самоконтроль и коррекция.

Так, учащиеся учатся писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Именно так должны действовать учащиеся при проектировании ИАК, но изучаемые алгоритмы действий будут носить надпредметный характер, т.е. овладение правилами целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции своих действий, поиска информации, работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и т.д. Это касается даже тех студентов, которые уже приобрели эти навыки.

Поэтому для того, чтобы сформировать у учащихся какие-либо результаты обучения, система образования предлагает каждому ученику пройти следующий путь:

1) во-первых, в процессе изучения различных учебных предметов у студента формируется первичный опыт выполнения СКД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) студент, основываясь на своем предыдущем опыте, овладевает знаниями общего подхода к выполнению данного УМ;

3) Освоенный АСК затем включается в учебную практику по предметному содержанию различных дисциплин, организуя самоконтроль и, при необходимости, корректируя его выполнение;

4) в конце организуется контроль уровня данного УУД и его систематическое практическое применение в педагогической практике, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

3 Технологии формирования и развития СКМ в преподавании информатики. Формирование регулятивных, коммуникативных, личностных и когнитивных СКД на основе дидактической системы деятельностного метода обучения в преподавании информатики.

Согласно ФГОС ООО, содержательная часть основной образовательной программы определяет общее содержание образования и включает образовательные программы, направленные на достижение личностных, профессиональных и метапредметных результатов, достигаемых в процессе формирования универсальных учебных действий (УУД), направленных на развитие способности субъекта образования к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного приобретения нового социального опыта. Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено федеральными государственными образовательными стандартами как одна из важнейших задач образования.

В процессе развития своих учебных навыков студенты учатся самостоятельно ставить учебные проблемы, находить пути их решения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, что обеспечивает успешное приобретение знаний, формирование умений и навыков в любой предметной области, тем самым создавая возможность для успешной реализации студентов в их будущей профессиональной деятельности.

Рассмотрим все виды универсальных учебных действий и их развитие в обучении информатике.

Коммуникативный IQ обеспечивает учащимся социальные навыки и осознанную ориентацию на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, устанавливать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Предмет информатики имеет ряд отличительных особенностей от других предметов и условий, которые позволяют успешно развивать коммуникативные навыки:

1) Наличие специальных технических средств, в первую очередь — персонального компьютера для каждого студента, а также оргтехники, мультимедийных устройств, задействованных в учебном процессе;

2) Компьютерные классы организованы особым образом: Каждый ученик имеет не только индивидуальное рабочее место, но и доступ к общим ресурсам; ответы у доски встречаются реже, чем на других уроках;

3) На уроках информатики учитель может естественным образом организовать активную самостоятельную деятельность, создание собственного значимого продукта;

4) Предмет информатики характеризуется изначально высокой мотивацией учащихся.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: