Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи - Речевые нарушения при детском церебральном параличе

Оглавление:

Логопедическая ритмика — это вид кинезиотерапии, способ коррекции речевых нарушений с помощью движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика в работе с детьми с нарушениями речи является неотъемлемой частью системы коррекционного сопровождения в дошкольном образовательном учреждении.

Речевые нарушения и моторные функции (мимические, артикуляционные, общая моторика) определяются в ходе диагностического обследования дошкольников с нарушениями речи с помощью тестов Озерецкого-Гельница и Л.А. Квинта, а также общепринятых в логопедии методик. Исследование состояния волевой моторики включает такие моменты, как исследование волевой мимической двигательной активности (качество и объем движений мышц лица, глаз, щек); вербальной двигательной активности (сила, точность, объем, переключаемость движений губ, языка, щек); состояние отдельных компонентов общей волевой двигательной функции (статическая и динамическая координация, синхронность, различимость движений); тонкой двигательной функции пальцев рук (качество и степень дифференцированности движений, способность действовать с предметами).

Практика применения логопедической ритмики показывает положительную динамику в коррекции речи у детей с различными речевыми нарушениями: общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическими отклонениями, заиканием и др. Для каждого вида инвалидности содержание и организация логопедических занятий строятся в соответствии со структурой нарушения, только в этом случае они оказывают коррекционное воздействие.

Логопедический ритм решает коррекционные, воспитательные и педагогические задачи.

Коррекционные задачи включают: преодоление основного нарушения речи, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и волевого внимания) во всех видах двигательной сферы (общей, тонкой, мимической, артикуляционной).

Педагогические задачи включают знакомство с разнообразными движениями, формирование двигательных навыков и умений, понятие о пространственной организации тела, некоторые музыкальные понятия в формировании чувства ритма (музыкальные метры, темп, регистр).

Педагогические задачи включают развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движения, умения ритмично двигаться под музыку и критически относиться к собственным движениям и речи.

На занятиях логоритмикой развитие психомоторных навыков происходит на бессознательном, непроизвольном уровне. Развитие двигательной сферы способствует дальнейшей организации языка. Все навыки, полученные на занятиях по логоритмике, закрепляются в речевом материале. Занятия ведет логопед, владеющий музыкальным инструментом; музыкальный руководитель также может обеспечить музыкальное сопровождение. Продолжительность занятий зависит от возраста детей и составляет от 20 до 35 минут. Содержание двигательного и языкового материала варьируется в зависимости от уровня развития двигательных и языковых навыков. В начале коррекционного курса отрабатываются двигательные навыки и умения, на которых затем строится языковая работа.

Организация логоритмического обучения в группе для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи (ФФНР).

Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи

Речевые нарушения при детском церебральном параличе

Дети с церебральным параличом имеют различные формы речевых нарушений, которые редко встречаются изолированно. Наиболее распространенной формой речевой патологии у детей с церебральным параличом является дизартрия.

Дизартрия — это нарушение произносительной стороны речи, вызванное недостаточной иннервацией речевых мышц. Дизартрия является результатом органического поражения центральной нервной системы, при котором нарушается двигательный механизм речи. Основными дефектами при дизартрии являются нарушения фонологической стороны речи и просодии (мелодико-интонационных и темпо-ритмических особенностей речи), а также нарушения речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Речь при дизартрии смазана, невнятна и плохо разборчива.

Основные нарушения при дизартрии следующие.

нарушение тонуса артикуляционных мышц (мышц лица, языка, губ, мягкого неба) вследствие характера спастичности, гипотонии или дистонии.

Спастичность — это повышение тонуса мышц языка, губ, лица и шеи. При спастичности мышцы напряжены. Язык втянут «в коме», его спинка спастически изогнута, приподнята кверху, кончик языка не выражен. Поднятая к твердому нёбу, напряженная спинка языка помогает смягчить согласные звуки (палатализация). Иногда спазмированный язык «высунут» вперед. Повышенный мышечный тонус круговой мышцы рта приводит к спастическому напряжению губ и плотному закрытию рта (добровольное открывание рта затруднено). В некоторых случаях при спастическом состоянии верхней губы рот может быть наоборот приоткрыт. Наблюдается повышенное слюноотделение (гиперсаливация). Активные движения со спастичностью артикуляционных мышц ограничены.

Спастичность мышц наблюдается при спастико-паретической дизартрии.

Гипотония — это снижение мышечного тонуса. При гипотонии язык тонкий, лежит во рту уплощенно, губы вялые, не могут плотно сомкнуться. В результате рот обычно полуоткрыт, возникает гиперсаливация. Гипотония мышц мягкого нёба препятствует достаточному движению нёбной занавески вверх и её прижатию к задней стенке глотки; поток воздуха выходит через нос. В этом случае голос приобретает носовой звук (назализация). Гипотония артикуляционных мышц встречается при спастико-паретической, атаксической, иногда при гиперкинетической дизартрии.

Дистония — это изменение мышечного тонуса. В состоянии покоя мышечный тонус может быть низким, но при попытке говорить и во время речи тонус резко повышается. Дистония значительно нарушает артикуляцию. Характерной особенностью фонетического произношения при дистонии является непоследовательность искажений, замен и пропусков звуков. Дистония наблюдается при гиперкинетической дизартрии.

У детей с церебральным параличом часто наблюдаются смешанные и вариативные нарушения тонуса артикуляционных мышц (а также скелетных мышц), то есть тонус может меняться по-разному в разных артикуляционных мышцах. Например, отмечается спастичность в языковых мышцах и гипотония в лицевых и губных мышцах. Во всех случаях наблюдается некоторое соответствие нарушений тонуса артикуляционных и скелетных мышц.

Нарушение подвижности артикуляционных мышц. Нарушение подвижности артикуляционных мышц является основным проявлением пареза или паралича этих мышц. Недостаточная подвижность артикуляционных мышц языка и губ приводит к нарушению произношения. При поражении мышц губ страдает произношение как гласных, так и согласных звуков. Артикуляция в целом нарушена. Произношение особенно ухудшается при сильном ограничении подвижности мышц языка. Степень нарушения подвижности артикуляционных мышц может варьироваться от полной невозможности до незначительного снижения объема и амплитуды артикуляционных движений языка и губ. В первую очередь нарушаются самые тонкие и дифференцированные движения (особенно движение языка вверх).
отсутствие кинестетических ощущений в артикуляционном аппарате. Здесь наблюдается не только ограничение диапазона артикуляционных движений, но и слабость кинестетических ощущений от артикуляционных поз и движений.
заболевания дыхательной системы. Нарушения дыхания у детей с дизартрией обусловлены недостаточностью центральной регуляции дыхания. Глубина дыхания недостаточна. Нарушается ритм дыхания: в момент речи.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха

Среди пораженных детей есть значительная категория детей с различными выраженными нарушениями слуха.

Слух — это отражение действительности в виде звуковых явлений, способность человека (живого организма) воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется слуховым органом или слуховым анализатором — сложным нервным механизмом, воспринимающим и дифференцирующим звуковые раздражители. Слуховой анализатор включает периферический или рецептивный отдел (наружное, среднее и внутреннее ухо), средний или проводящий отдел (слуховой нерв) и центральный, корковый отдел, расположенный в височных долях больших полушарий. Ухо является усилителем и преобразователем звуковых колебаний.

Звуки характеризуются тремя свойствами: силой, высотой и тембром.

Сила или интенсивность звука измеряется в децибелах (далее «дБ»). Сила звука — это физическое свойство звука. Громкость звука — это интенсивность слуховых ощущений; она увеличивается по мере увеличения силы звука и уменьшается по мере ее уменьшения. Конкретные представления о силе звука можно получить из следующих данных:

Шелест листьев — 10 дБ;
Обычный шепот (возле уха) — 25-30 дБ;
Умеренно громкая речь — 60-70 дБ;
Шум в поезде метро, очень громкая речь (крики) — 80 дБ;
громкая музыка по радио, телевизор — 90 дБ;
удар молотком по листу железа — 100 дБ;
Рев авиационного двигателя — 120 дБ.

Высота звука зависит от частоты звучащего тела и измеряется числом полных колебаний в секунду (к/с) или герц (Гц). Звук, который совершает мало колебаний в секунду, называется низким, а звук с высокой частотой (более 2 000 колебаний в секунду) — высоким.

Тон или окраска звука — это характеристика, которая отличает звуки из разных источников с одинаковой интенсивностью и высотой тона. Например, звуки различных музыкальных инструментов или человеческих голосов имеют разные характеры или тембры.

Чувствительность слухового анализатора к звукам с разной высотой тона неодинакова. Минимальная величина, которая приводит к тонкому восприятию слышимого звука, называется нижним порогом слуха; максимальная величина, при превышении которой возникает боль, — верхним порогом слуха.

Наша окружающая среда характеризуется необычайным разнообразием звуков. Мы живем в мире со сложными природными, речевыми и музыкальными звуками. Слух необходим для развития человека. Когда ребенок лишен слуха, ему очень трудно понять окружающую его среду, природу и общество.

Язык, одна из самых центральных и важных психических функций, в значительной степени зависит от слуха. Глухонемой ребенок не сможет научиться говорить самостоятельно, потому что он не может четко воспринимать речь или слышать слуховые образцы. Слух имеет решающее значение для развития производства речи. Слабослышащие дети не могут контролировать собственное произношение, поэтому их устная речь сильно страдает. Все эти факторы негативно влияют на усвоение всей сложной языковой системы, тем самым ограничивая обучение и познание окружающего нас мира. Язык лежит в основе развития других когнитивных процессов, поэтому его отсутствие или недоразвитие ухудшает мыслительную деятельность.

Развитие общения и речи

Малыш особенно внимателен и узнает свою мать, беспокоится, когда ее нет, а позже (в 6-8 месяцев) различает более широкий круг «своих» и «чужих». При приближении незнакомого взрослого четырехмесячный ребенок настораживается, внимательно изучает его лицо, широко раскрывает глаза, замедляет движения и иногда проявляет реакцию страха. В 7-10 месяцев реакция ориентации на новое лицо, за которой следует реакция страха или познавательного интереса, является возрастной нормой. В этом возрасте ребенок охотно вступает в игровой контакт (такие игры, как «подглядывание» и «бросание игрушек»). В ситуациях общения ребенок начинает использовать жесты (протягивает руки, чтобы показать, что хочет держаться за руки; протягивает руки к отдаленному предмету, чтобы показать, что хочет его получить).

По наблюдениям Пиаже, его восьмимесячная дочь Жаклин наблюдает за тем, как ее мать осторожно взмахивает оборкой из ткани. Когда это зрелище заканчивается, Жаклин, вместо того чтобы подражать движениям, которые она видит (она сделает это немного позже), начинает искать руку матери, кладет ее на ершик и подталкивает ее, чтобы заставить мать повторить действие.

К концу первого года, конечно, анимационный комплекс исчезает. Теперь ребенок чаще реагирует на незнакомое лицо не страхом, а застенчивостью, робостью, интересом. Важно, чтобы отношение к взрослым было избирательным и дифференцированным.

Во втором полугодии ребенок начинает ощущать потребность в сотрудничестве, соучастии со взрослым, чтобы добиться желаемого в условиях ограниченных возможностей. Общение принимает форму ситуативного и делового взаимодействия[1]. К концу первого года жизни ребенок все чаще обращается к взрослому и просит его о помощи. Желание быть понятым делает речевой контакт необходимым.

Формирование предпосылок к речи. Период от рождения до одного года — это предлингвистическая, подготовительная фаза развития речи. Формируется речевой слух и дыхание, артикуляция звуков и интонация, речевое подражание. Можно выделить развитие понимания чужой речи и развитие произносительной стороны речи.

Вокальные высказывания проходят ряд последовательных стадий: плач, гудение, жужжание, лепет. Наиболее важной вокальной реакцией новорожденного является плач как выражение негативных эмоций. С восьмой недели плач становится дифференцированным. Плач имеет разный характер в зависимости от того, что его вызывает (голод, боль в животе, ограничение движений или нарушение коммуникации) и чего хочет добиться ребенок, о чем догадывается мать.

В возрасте от 1,5 до 4 месяцев издаются короткие звуки, имеющие характер тихого повествования — гуление. С 4 до 6 месяцев ребенок произносит протяжные гласные звуки, сочетания губ, языка и гласных звуков («бааа», «мааа», «тааа», «лааа» и т.д.) — это настоящее или мелодичное гуление. Гуление характеризуется тем, что ребенок слушает собственный голос, подражает себе и произносит цепочки мелодичных звуков, что тренирует речевое дыхание. В 6-7 месяцев появляется лепет — повторяющиеся слоги, цепочки слогов в ответ на голосовое общение взрослого, когда ребенок прислушивается к артикуляции взрослого и слушает его и себя.

Голосовые междометия взрослого и ребенка являются частью анимационного комплекса. Если есть задержка речевых высказываний, нужно попытаться стимулировать их появление с помощью «уроков фоники». Взрослый, обращаясь к ребенку с любовью и чувством, предлагает образец звуков, начиная с тех, которые уже есть в спонтанном репертуаре младенца; ребенок должен видеть лицо, рот и движения губ.

К 9 месяцам лепет «расцветает» при общении со взрослым, обогащаясь новыми звуками и интонациями и воспроизводя мелодическую сторону знакомых фраз, приветствий и восклицаний.

Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы

Ограничение или невозможность волевых движений (парезы и параличи), связанные с мышечной слабостью (например, ребенок не может поднять руки, развести их, вытянуть вперед, вытянуть ногу и т.д.). В зависимости от тяжести повреждения мозга может наблюдаться полное (паралич) или частичное (парез) отсутствие способности выполнять определенные движения. Ограничение объема волевых движений обычно связано со снижением мышечной силы. Ребенок с трудом или не может поднять руки, вытянуть их вперед или в сторону, согнуть или выпрямить ногу. Это препятствует развитию основных двигательных функций, особенно манипулятивной деятельности и ходьбе. При парезе больше всего страдают тонкие и дифференцированные движения, например, изолированные движения пальцев. Спазм отдельных групп мышц конечностей определяет характерную позу ребенка. Например, при одной из форм церебрального паралича — болезни Литтла (с преимущественным поражением нижних конечностей) — для осанки ребенка характерны следующие особенности: сжатые колени, скрещенные ноги, ребенок стоит на носочках. В более легких случаях у детей, которые могут научиться ходить, заметна походка с опорой на пальцы ног; движения детей экспансивные, медленные; они быстро устают.

Наличие насильственных движений, проявляющихся в виде гиперкинезов и тремора. Гиперкинезы — это непроизвольные, насильственные движения, которые могут проявляться в мышцах суставного аппарата, шеи, головы, различных частей конечностей. Тремор — это дрожание конечностей (особенно пальцев и языка). Тремор наиболее выражен при целенаправленных движениях. Тремор усиливается в конце целенаправленного движения (например, когда палец приближается к носу при закрытых глазах).

Нарушения равновесия и координации движений — атаксия. Атаксия проявляется в виде неустойчивости при сидении, стоянии и ходьбе. В тяжелых случаях ребенок не может сидеть или стоять без поддержки. Нарушения координации проявляются в неточных, непропорциональных движениях (особенно движениях рук). Такой ребенок не может схватить и передвинуть предмет; при выполнении этих движений у него наблюдается тремор. Также наблюдается нарушение координации тонких, дифференцированных движений.
Нарушение ощущения движения — дискинезия. Ощущение движения осуществляется с помощью специальных чувствительных клеток (проприоцепторов), расположенных в мышцах, суставах, связках, сухожилиях, которые передают информацию о положении конечностей и туловища в пространстве, степени сокращения мышц. Нарушение чувства движения дополнительно обедняет двигательный опыт ребенка и задерживает формирование тонких дифференцированных движений.
Недостаточное развитие стато-кинетических рефлексов, обеспечивающих формирование вертикального положения тела и волевой двигательной активности. Если эти рефлексы развиты слабо, ребенку трудно удерживать голову и туловище в правильном положении. Это приводит к трудностям в уходе за собой, работе и учебе.
Сийкиесии — это непроизвольные согласованные движения, сопровождающие выполнение волевых движений (например, при попытке поднять предмет одной рукой, другая рука сгибается). Например, когда ребенок пытается поднять одну руку, он одновременно поднимает и другую; когда он шевелит пальцами одной руки, аналогичные движения происходят и в другой. Синкинезия встречается и у здоровых детей, особенно в раннем периоде, но с возрастом уменьшается и в подростковом возрасте уже не наблюдается.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: