Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников - Деятельности с ведущим деятельностно-практическим компонентом

Оглавление:

Трудовое воспитание — это процесс формирования сознательного и позитивного отношения к труду.

Существуют две группы задач трудового воспитания: помочь ребенку справиться с трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых умений, навыков); развить личность ребенка в труде (развитие черт характера, личностных качеств, формирование отношений и приобретение социального опыта взаимодействия).

В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как работает ребенок, но и то, для чего он работает. Мотивы могут быть разными: получить положительную оценку своих действий от взрослых; самоутвердиться; вступить в общение со взрослыми; принести пользу другим (социальный мотив). Следует сказать, что все вышеперечисленные мотивы могут присутствовать у детей разного возраста, но сформулировать их ребенок способен не раньше пяти-семи лет.

Процесс планирования трудовой деятельности осуществляется детьми особым образом. Планирование — важная часть работы. Она включает в себя организацию работы, выполнение, проверку и оценку каждого этапа и общего результата. Детей следует учить планировать деятельность. Благодаря обучению формируется способность действовать экономично и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу самих детей, затем привлекает их к совместному планированию, наконец, учит их планировать самостоятельно.

Теперь рассмотрим сам процесс выполнения действия. И этот компонент имеет свою специфику. Для того чтобы процесс работы был увлекательным для ребенка, необходимы следующие условия:

особый эмоциональный настрой (игровая ситуация, музыкальный фон, совместная работа со значимыми для ребенка взрослыми, продуманная вместе с детьми система поощрений);
правильная организация материальной среды и рабочего оборудования (соответствие инструментов и оборудования участникам работы, удобное распределение участников в помещении, соответствие оборудования возрастным и физическим особенностям участников работы).
Учет физического и умственного напряжения, которое может испытывать участник трудовой деятельности (выполнимость, но не перегрузка трудовой деятельности);
Учет индивидуальных интересов и склонностей к тому или иному виду работы.

Младшим детям нравится процесс выполнения действия, старшим дошкольникам тоже нравится процесс, но для них важен результат (их хвалят, можно обсудить с другими и гордиться результатом, использовать его в практической деятельности и т.д.) и самостоятельность его достижения.

По содержанию работы дошкольников делятся на четыре типа: Самообслуживание, работа по дому, работа в природной среде, ручной и художественный труд.

Социальное воспитание — это процесс, в ходе которого дети усваивают традиции культуры и общества, в котором они растут, и формируют ценности. А семья как главная и основная ячейка становится своеобразным проводником, передающим из поколения в поколение опыт и знания прежних времен. Для того чтобы восприятие мира ребенком не искажалось в дальнейшем, родители должны создать правильную психологическую атмосферу в доме, атмосферу доверия и взаимного уважения. Это и есть первичное социальное воспитание детей. Основную роль в процессе социального становления личности играет общение. С его помощью происходит не только взаимодействие между членами одной семьи, но и формируются дружеские отношения между сверстниками, устанавливается социальная иерархия, например, отношения «ребенок — взрослый (воспитатель)». Основным средством социального воспитания является ролевая игра.

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Деятельности с ведущим деятельностно-практическим компонентом

В эту группу входят трудовая и двигательная деятельность. Цель этих занятий — поддержать эмоциональное отношение к труду, физические упражнения и формирование выразительной, эмоционально-образной моторики ребенка.

Двигательная активность детей характеризуется разнообразием: Это уроки физкультуры, минутки движения, утренняя гимнастика, праздники культуры движения, рекреационные мероприятия, подвижные игры и т.д. Для достижения устойчивого, развивающего эффекта недостаточно увеличить удельный вес движения в жизни ребенка, расширить круг оздоровительных мероприятий и т.д. Важно, чтобы освоение движений во всех видах моторики происходило через раскрытие их внутренней сути, ощущаемой изнутри; поддержку выразительной, эмоциональной и образной моторики ребенка.
Для доказательства целесообразности воздействия на внутренний мир ребенка с целью обогащения двигательного опыта детей можно обратиться к педагогическим трудам П.Ф. Лесгафта, который уже в конце 19 века отмечал необходимость направления психических процессов у детей на развитие их двигательного опыта, творческого самовыражения в двигательной деятельности, физического воспитания в целом.

Учет возрастных особенностей детей, особенно их повышенной двигательной активности, естественной эмоциональности и т.д., изменяет характер протекания и результаты двигательной деятельности в нескольких направлениях.

Во-первых, это меняет характер освоения движений. Отработка движений происходит не в форме их простого механического запоминания, двигательной тренировки, а в форме эмоционального действия, переживания в процессе выполнения физических упражнений, в образном характере их воплощения. В результате ребенок начинает «чувствовать движения» (Л.В. Запорожец), выражать свои внутренние состояния, идеи и образы через движения тела.

Во-вторых, в сознании ребенка начинает раскрываться внутренний образ движений, что происходит благодаря формированию опыта вхождения в образ, переживания двигательных действий, а также эмоциональных и тактильных контактов с педагогом, другими детьми и самим собой.

В-третьих, возможность творческого преобразования двигательного опыта в живые, эмоционально насыщенные действия, в способность испытывать эмоциональный подъем и эстетическое наслаждение, как отмечают в своих работах Е.А. Сагайдачная, Т.С. Яковлева, артистизм в исполнении движений, способность к импровизации движения.

Трудовая деятельность дошкольников — это продуктивная деятельность, включающая самообслуживание, работу по дому, ручной труд и труд в природе. Сегодня эта деятельность находится на задворках образовательного процесса и занимает очень небольшое место в жизни современных дошкольников. Для преодоления узкой педагогической установки, дидактоцентризма в организации трудовой деятельности и «коучинга» при выполнении повседневных утилитарных действий можно изменить логику их проведения, которая связана с развитием и поддержкой эмоционального отношения к труду. Важно, чтобы труд дошкольников не носил чисто утилитарный, «служебный» характер, а в большей степени был желанной деятельностью, вызывающей эмоциональный подъем и чувство внутреннего удовлетворения.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, стимулирует интерес, чувства, создает новые потребности, активизирует волю, энергию — все это служит строительным материалом для развития и формирования личности. Как основа здорового существования, деятельность является главным источником обогащения дошкольников опытом социальных отношений и социального поведения.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не идеи, убеждения, а конкретные дела, поступки формируют образованную личность. В связи с этим организация деятельности и формирование опыта социального поведения считается сердцевиной образовательного процесса.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности студентов. Учитель может справиться с этой деятельностью, так как ее можно разбить на отдельные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции. Педагогический процесс заключается в переходе педагога от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью учащихся (В.А. Сластенин).
Вся деятельность состоит из операций и действий. Операции — это процессы, цели которых заключаются не в них самих, а в действии, частью которого они являются.

Действия — это процессы, мотивы которых лежат в деятельности, частью которой они являются. Педагогический процесс заключается в том, что учитель осуществляет переход от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью детей.
Современные методики выделяют основные виды деятельности, соответствующие дошкольному возрасту: Игровая, подвижная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная, продуктивная, и особый вид детской деятельности — восприятие художественной литературы.
Педагогическая наука открыла ряд общих закономерностей, обуславливающих методы педагогического управления деятельностью и формирования опыта социального поведения:

Все виды деятельности с социальными целями потенциально обладают определенными развивающими и образовательными возможностями. Любая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения только ей соответствующих знаний, опыта. Однако один вид деятельности не может заменить все остальные. Поэтому в образовательном процессе целесообразно использовать комплекс мероприятий;
Даже объективно ценная для общества деятельность не может оказать положительного влияния на студента, если она не имеет «личностного смысла» (А.Н. Леонтьев). Социальное отношение раскрывается перед человеком, становится его личным отношением, если осмысленный мотив деятельности соответствует этому отношению;
В результате педагогических воздействий у дошкольников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Как идеальное предвосхищение ожидаемого результата (П.К. Анохин), цель человека является той силой, которая определяет способ его действий;
Различные методы и приемы должны определенным образом сочетаться, чтобы поощрять, приучать и обучать детей и формировать у них опыт социального поведения.

Методы контроля и анализа эффективности воспитательного процесса

Невозможно управлять образовательным процессом без обратной связи, которая несет в себе свойство его эффективности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в образовании помогают выполнять эту функцию.

Чтобы оценить эффективность образовательного процесса, необходимо изучить деятельность и поведение студентов. Эффективность образования понимается как степень соответствия достигнутых результатов целям образования.

Показатели образования:

Степень участия во всех основных видах деятельности, соответствующих их возрасту — игровой, трудовой, продуктивной и т.д. — и эффективность этого участия;
Общение и взаимоотношения в группах, со сверстниками, старшими и другими людьми; характер общения и поведения дошкольников во многом определяет эффективность воспитательных воздействий на личность;
Осознанность, особенно в области морали, культуры, эстетики и т.д.

Ни один из этих показателей нельзя рассматривать изолированно, так как невозможно разделить сознание, действия, поведение и общение человека. Любое их подразделение носит условный характер и применяется только с целью более детального и элементарного изучения общего уровня воспитанности ребенка. То же самое касается условности назначения соответствующих методов обучения и оценки их эффективности.

Общий анализ педагогического процесса состоит из оценки его результативного компонента (упомянутого выше) и процессуального компонента, отражающего характер протекания процесса. Необходимо оценить действия самих воспитателей, правильность их подхода к детям, характер их стиля общения и взаимодействия, их влияние на развитие инициативы и самостоятельной деятельности дошкольников. Рассмотрение в единстве показателей результата и процесса делает процесс изучения образования объективным.

К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за детьми, беседы с целью определения воспитанности, анализ результатов общественно полезной деятельности, создание ситуаций для изучения поведения учащихся.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным наблюдением за деятельностью, общением, поведением личности в его целостности и динамике. Существуют различные виды наблюдения — прямое и косвенное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и пристальное и т.д.

Чтобы успешно использовать наблюдение для изучения воспитания человека, необходимо проводить его с определенной целью, иметь программу личного исследования, иметь критерии оценки воспитания. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно иметь хорошо продуманную систему регистрации наблюдаемых фактов (дневник наблюдений, карта наблюдений и т.д.).

Беседы с учениками помогают учителям выяснить степень осведомленности детей о моральных проблемах, нормах и правилах поведения, а также определить причины отклонений от этих норм при их соблюдении. В то же время учителя записывают мнения и высказывания детей, чтобы иметь возможность оценить качество воспитательного воздействия и отношение детей друг к другу и взрослым.

Вовлечение детей в специально организованную деятельность и общение может наилучшим образом показать определенные аспекты воспитания. Этот метод требует большого мастерства. Ситуации, создаваемые преподавателем, должны быть максимально информативными. Для этого преподаватель должен четко определить диагностическую задачу моделируемой ситуации. В то же время ситуация не должна быть навязчивой, иначе возможность объективной интерпретации поведения ребенка будет снижена.
Анализ результатов общественно полезной деятельности проводится по следующим параметрам: Значимость результата деятельности ребенка (в зависимости от содержания деятельности), мотивы участия в деятельности, вклад ребенка в общий результат, оценка результатов деятельности ребенком.

Контроль дополняется оценкой не только результатов обучения ребенка, но и уровня воспитательной работы педагога. При оценке педагогической деятельности учителя необходимо учитывать его умение использовать современные методы, формы и средства обучения, выбирать оптимальные сочетания в определенных ситуациях, находить дифференцированный подход к детям и обоснованно характеризовать их поведение.

Формы элементарного труда

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что не все потребности ребенка могут быть удовлетворены в сюжетно-ролевой игре. С раннего возраста у ребенка появляется желание самостоятельно выполнять действия с предметами из мира взрослых (мыть посуду, накрывать на стол, пылесосить и т.д.). Это желание можно требовать и развивать в различных видах домашней работы. Формирование навыков домашнего труда необходимо, прежде всего, для развития самостоятельности.

На основе исследований Л.А. Порембской, проведенных в 50-е годы XX века, Д.Б. Эльконин выделил этапы развития самостоятельности ребенка в дошкольном возрасте.

в младшем дошкольном возрасте у ребенка еще нет ориентации на результат деятельности и ее содержание. Сам процесс деятельности имеет большое значение для ребенка.
в среднем дошкольном возрасте дети начинают с гордостью говорить о порученном им задании («Я дежурю»). На основе оценки учителей возникает их собственная оценка своей деятельности (феномен «отраженной оценки»). В результате формируется отношение к результату действия, начинают формироваться целеустремленность и настойчивость («Я могу сделать это сам»).
в старшем дошкольном возрасте меняется отношение ребенка к заданиям, появляется ответственность за работу. Возникает новый мотив «делать для других», ребенок проявляет инициативу, меняется отношение к себе, появляется объективная самооценка.

Еще одним реальным достижением в развитии ребенка в этом возрасте является возникновение новых форм взаимоотношений с другими детьми. Практикуя элементарные трудовые навыки, дети начинают сотрудничать, распределять задания между собой, координировать, выполнять свои действия таким образом, чтобы другой мог успешно их продолжить.

Д.Б. Эльконин показал качественные изменения в формировании этих отношений у детей дошкольного возраста. Дети младшего дошкольного возраста еще не понимают, что их труд полезен для других. Их привлекает не результат, а сам процесс работы.

Взаимодействие между детьми очень редкое, каждый ребенок работает сам по себе, превращая рабочие процессы в своего рода игру. Дети проявляют эмоциональность и субъективность при оценке своей работы. Они оценивают свою работу только положительно и часто преувеличивают собственные заслуги. Они оценивают работу других детей не по качеству исполнения, а по репутации ребенка в группе. Основным критерием самооценки является оценка их работы взрослыми.

В среднем дошкольном возрасте дети вступают во взаимные отношения с другими детьми и проявляют зачатки взаимопомощи, взаимных проб и ошибок, чувство ответственности за поставленную задачу. Однако все эти качества проявляются в условиях постоянного контроля деятельности со стороны взрослых. Оценивая собственную деятельность, дети часто незаслуженно хвалят себя и неохотно комментируют недостатки в своей работе.

Старшие дошкольники помогают друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своей работы, редко хвалят себя, часто проявляют скромность в оценке своей работы (Эльконин Д.Б., 1960).
Элементарные формы домашнего труда интересны и важны тем, что между сверстниками устанавливаются особые отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, которые формируются в дошкольном возрасте, развиваются позже.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: