Требования к методам обучения, выбор методов обучения - Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Оглавление:

Дидактические средства являются необходимым компонентом правильно построенного процесса обучения. Как отмечают ученые (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и др.), дидактические средства не оказывают решающего влияния на конечные результаты учебного процесса, но, тем не менее, обогащая используемые методы, они способствуют повышению эффективности обучения и развитию учащихся. Правильно подобранные и умело интегрированные в систему методов и форм организации обучения, используемых учителем, дидактические средства способствуют реализации многих принципов дидактики.

В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания учебников, педагогические и методические пособия, справочники, диски с учебной информацией, записи на доске, плакаты, фильмы, видеофильмы, дидактические материалы, а также слово учителя.

В последнее время средства обучения сильно изменились: появились электронные учебники, средства Интернета (электронная почта, мультимедиа, программные педагогические средства (ППС) и т.д.).
Во всех типах учебных заведений сегодня широко используются старые привычные традиционные виды дидактических средств и в то же время все чаще применяются так называемые средства новых информационных технологий. Рассмотрим сначала способ использования этих средств, которые обещают в будущем обеспечить мировой уровень образования в российских школах.
Аудио и видео учебные материалы записаны на магнитных носителях, аудио и видеокассетах, и могут быть представлены студенту с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерного CD-ROM.

Телевидение и компьютеры являются самыми важными информационными средствами, когда-либо изобретенными человечеством. Телевидение, а позже видеосъемка, позволили людям смотреть и слушать события, расширяя их знания о мире, и помогли визуализировать то, что невозможно выразить словами. Изобретение компьютера обеспечило доступ к огромному количеству информации, которая была практически универсальной, а также нашло применение в образовании.

С появлением персональных компьютеров и возможности пользоваться Интернетом возникли новые модели учебного процесса: проблемно-ориентированное обучение, дистанционное/дистанционное обучение. Появление этих новых элементов в педагогической системе может в значительной степени изменить ее функции и обеспечить новый педагогический эффект.

Электронные образовательные издания, обладая всеми характеристиками бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактное хранение в памяти компьютера или на дискете, возможность работы с гипертекстом, мобильность, тиражируемость, возможность быстрого внесения изменений и дополнений, легкая рассылка по электронной почте. Это автоматизированная обучающая система, содержащая дидактические, методические и информационные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, позволяющее использовать их в комплексе для самостоятельного приобретения и контроля знаний.

Компьютерные обучающие системы — программные средства учебного назначения, которые широко используются в учебном процессе дистанционного обучения (ДО) и позволяют:

индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;
контролировать обучающегося с помощью диагностики ошибок и обратной связи;
обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
сократить время обучения за счет трудоемких компьютерных расчетов;
демонстрировать визуальную учебную информацию;
моделировать и имитировать процессы и явления;
проводить лабораторные работы, эксперименты и испытания в среде виртуальной реальности;
формировать способность принимать оптимальные решения;
повысить интерес к процессу обучения через игровые ситуации;
обучать культуре обучения и формировать навыки информационной культуры.

Требования к методам обучения, выбор методов обучения

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

К ним относятся: Рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатным словом). Традиционно эти методы используются для передачи образовательной информации. Но в процессе объяснения, беседы, рассказа, лекции можно не только представить информацию, но и ответить на возникающие вопросы учащихся, вызвать их мыслительную активность через продуманную систему вопросов учителя.

Рассказ учителя — это метод обучения, при котором учебный материал представляется учащимся в связной форме с помощью слов.
Внешней особенностью такой учебной деятельности является активная деятельность учителя по передаче знаний ученикам, которые должны внимательно следить за рассказом учителя. Повествование учителя в форме отчета или описания дает объективное объяснение вещей и явлений. Повествование учителя в форме рассказа или художественного описания характеризуется детальными, живописными представлениями, которые обычно воздействуют на чувства детей.

Проблемное изложение учителя развивает мышление учащихся.
Рассказ учителя используется в основном при изложении новых знаний, в меньшей степени при закреплении знаний.
Речь учителя должна быть четкой, лаконичной, понятной, эмоциональной и выразительной, логичной и хорошо структурированной.

Преимущество презентации учителя: за относительно короткое время можно представить широкий спектр знаний для ознакомления с объектами, явлениями и событиями, удаленными во времени и пространстве.

Недостаток: ограниченная обратная связь с учащимися и вероятность того, что полученные знания не являются действительными и правильными для всех.
Использование учебных пособий во время презентации позволяет учителю сделать процесс обучения живым и интересным и во многих случаях более успешным.

Объяснение — это наглядное представление закона, правила, решения задачи, устройства, а также анализ соответствующих природных явлений, исторических событий и данных, особенностей художественного произведения и т.д. Объяснение может использоваться как самостоятельный метод обучения, но чаще всего объяснение является неотъемлемой частью рассказа, беседы, лекции. Его задача — показать научную сущность законов, правил, истины с помощью логических методов, убедительных аргументов и доказательств. В процессе объяснения учит студентов формальному логическому и диалектическому мышлению, умению спорить и доказывать отстаиваемые позиции. Поэтому объяснение чаще всего используется при изучении теоретического материала различных наук, при решении физических, химических, математических задач и теорем, при раскрытии причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Применение объяснительного метода требует логически правильной и четкой формулировки проблемы, сути проблемы, вопроса; последовательного раскрытия причинно-следственных связей, обоснований и доказательств; использования сравнения, сопоставления, аналогии, с включением наглядных примеров.
Учебно-познавательный результат объяснения проявляется в глубоком и ясном понимании учеником природы явления, его закономерных связей и взаимозависимостей. Развивающий результат объяснения проявляется в активизации мыслительных процессов, формировании у учащегося способности сосредоточиться на выделении существенного. Педагогическая ценность метода заключается в развитии у учащихся стремления докопаться до истины, выделить существенное в изучаемом материале и отделить его от несущественного, случайного.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми всех возрастов. Однако в среднем и старшем школьном возрасте необходимость в объяснении становится более актуальной из-за сложности предмета и возрастающих интеллектуальных способностей.

Рассказ и лекция.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Рассказ — это монолог, краткая (10-15 минут) форма изложения учебного материала учителем или учащимися. Она обращает внимание на конкретные факты, их связи и взаимозависимости, мобилизуя слуховое восприятие, идеи и воображение учащихся. В процессе рассказывания историй дети учатся не только фактам, но и тому, как связно изложить историю.

Рассказ используется при изучении тех предметов, где акцент делается на фактическом материале, требующем изобразительности и связности. Эффективность рассказа как метода презентации заключается в том, чтобы захватить внимание и интерес учащихся. Этому способствуют содержательные и риторические вопросы, обращенные к опыту детей, использование наглядных сравнений, документов и отрывков из художественных произведений, разнообразные виды деятельности учащихся во время рассказа: слушание, наблюдение, самостоятельная работа и т.д. В конце рассказа учитель демонстрирует понимание детьми фактов, их связей и взаимозависимостей.

Развивающий смысл рассказа заключается в том, что он приводит к деятельностному состоянию психических процессов: Идеи, память, мышление, воображение, эмоциональный опыт. Педагогический результат проявляется в формировании устойчивого внимания, любознательности и интереса учащихся. Эту историю можно использовать в работе с детьми любого возраста. Но самый большой обучающий и развивающий эффект — в воспитании младших школьников, которые накапливают фактический материал и склонны мыслить образно.

С активным внедрением элементов проблемно-ориентированного обучения, элементы проблемного представления знаний все чаще используются в процессе рассказывания. Использовать рассказывание историй можно с учениками любого возраста.

Лекция — это последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области. Она предполагает разнообразную связь фактов, объективных отношений, опосредование явлений и краткий поддерживающий диалог, позволяющий диагностировать и получать обратную связь от учителя о качестве восприятия и усвоения материала учащимися. Лекции читаются по самым общим, базовым темам и по предметам, которые обычно не встречаются в соответствующих учебниках. Лекция — это органическое единство метода и формы преподавания. Он вовлекает учащихся в процесс внимательного слушания, визуального наблюдения за пособиями и конспектирования при организации целостной, сплоченной единицы обучения.

В условиях школы он используется в старших классах как школьная лекция, отличная от вузовской, для преподавания предметов социально-гуманитарного цикла. Школьная лекция является модификацией преподавания новых знаний: изложение предмета делится на два урока, что обеспечивает рассмотрение большой темы в единстве всех ее компонентов. Методика проведения лекции заключается в информировании студентов о плане, основной и дополнительной литературе, указании на особенности конспекта, интонации и повторении основных выводов и обобщений, задавании риторических вопросов, показе иллюстративного материала, эпизодическом обсуждении, ответах на вопросы, подведении итогов и кратком анализе литературы. Студенты следуют логике изложения, что развивает их способность логически мыслить и концентрироваться на главном. Презентация побуждает учащихся понимать факты в их логическом контексте. Его структура состоит из введения; оснащенной разнообразными приемами изложения основной части; заключения — резюме; ответов на вопросы и указаний по выполнению домашнего задания.

Все требования, предъявляемые к методу рассказа, относятся и к лекции. В зависимости от дидактических целей урока лекция и рассказ могут быть вводными, обобщающими, повторением и проблематизацией.

В дидактическом аспекте преимущества лекции проявляются в возможности обеспечения полноты и целостности восприятия и усвоения обширного предметного материала в его логической подаче и контекстах.

Современные модели организации обучения

Известно, что система меняет свои свойства, когда меняются ее элементы. Системообразующим фактором педагогического процесса являются его цели. Суть процесса обучения зависит от того, какие цели поставлены. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно-иллюстративный характер, если — формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично проблемно-ориентированного обучения, если целью является развитие индивидуальности и личностных качеств ученика, то процесс становится истинно развивающим, то есть целостным процессом проблемно-развивающего обучения.

Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития, от модели догматического обучения, затем объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. В то же время уровень целостности учебного процесса становился все выше и выше. Суть целостности проблемно-развивающего типа обучения — в подчинении всех его частей и функций главной задаче: формированию целостного человека, гармоничному развитию индивидуальности и формированию личности.

Как мы видим, модели обучения постоянно меняются, и сейчас мы уже обращаемся к традиционному типу проблемно-решающего процесса обучения. В настоящее время традиционный процесс обучения осуществляется в форме педагогической или андрагогической модели. Лучше рассматривать их рядом друг с другом.

Герменевтическая беседа. Герменевтика (объяснение, толкование) — это направление в философии, основной проблемой которого является проблема понимания. Герменевтика — это искусство интерпретации, объяснения текстов, музыкальных произведений, картин и тому подобного. Учитель будет вести герменевтический разговор с учениками, если есть учебные пособия, с помощью которых они могут легко получить необходимые им знания. Ценность этого метода заключается также в том, что у учащихся развивается способность самостоятельно использовать, например, книги, картинки, модели и т.д.

Во время или после экспериментальной работы, во время или после учебной экскурсии, во время разбора стихотворения или отрывка для чтения учитель постарается подвести учащихся к правильной оценке изученного материала.

Частью метода герменевтической беседы является разоблачительное чтение. Объяснительное чтение — это особый способ ведения такого рода беседы. Таким образом, реальные отношения, персонажи, события, понятия, правила и термины устно объясняются учащимся на основе прочитанного текста. В то же время, студенты будут постепенно развивать способность полностью понимать свой родной язык и правильно использовать его в устной речи, чтении и письме.

При этом расширяется словарный запас и выразительные способности учащихся. Этот тип беседы чаще всего используется в начальной школе, но может иметь место на любом уровне обучения.
В младших классах беседа как метод обучения может длиться от 10 до 15 минут, в старших классах на нее отводится больше времени, но не допускается в пиле беседы объяснение нового материала по гуманитарным темам на двойных (или даже тройных) уроках обучения. Даже старшеклассники не могут понять смысл и логику новой темы, если она представлена таким образом.

Владение учителем техникой постановки вопросов является важной предпосылкой для успешного проведения дискуссии. Существуют различные типы вопросов в зависимости от уровня сложности.

Демонстрация и наблюдение

Демонстрация и наблюдение способствуют реализации принципа наглядности, эти методы оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. К ним предъявляются следующие требования: Уместность, последовательность демонстрируемых объектов, мера в их использовании, понимание учащимися назначения используемых визуальных средств, обеспечение качества и эстетической стороны используемых визуальных средств, обеспечение ясности и точности восприятия и т.д.

Наблюдение как метод обучения является активной формой сенсорного восприятия. Чаще всего этот метод используется при изучении учебных предметов естественного цикла. Наблюдения могут проводиться под руководством учителя в классе, на экскурсиях, а также самостоятельно учащимися по поручению учителя.

При использовании этого метода необходима тщательная подготовка: разработка памяток — схем наблюдения, инструктаж студентов по технике регистрации и обработки данных наблюдения и их использованию и т.д. Этот метод способствует развитию навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное, организационное и воспитательное значение.

Демонстрация — метод учебного взаимодействия педагога с детьми, основанный на показе реальных событий, природных явлений, научных и производственных процессов, работы оборудования и приборов с целью привлечения внимания учащихся к существенным особенностям изучаемых предметов, явлений и процессов. Демонстрация как метод обучения позволяет учащимся воспринимать сложные явления действительности в их динамике, во времени и пространстве. Она расширяет кругозор учащихся, психологически облегчает процесс усвоения знаний и создает эмпирическую основу для обучения по всем предметам учебного плана.

Обеспечение всестороннего, глубокого восприятия учебного материала обеспечивается показом учебных и художественных фильмов, их фрагментов, научных экспериментов, реальных процессов в природе и обществе, природных и рукотворных объектов: Модели, реплики, муляжи; произведения изобразительного искусства, фрагменты литературных, музыкальных, научных произведений; символические пособия — карты, диаграммы, графики, схемы. Он используется для создания в сознании учащихся точного, ясного и четкого образа изучаемого явления с помощью наглядных пособий. Основная функция демонстрации — наглядно воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений. Он помогает активизировать все анализаторы и связанные с ними психические процессы: Ощущения, восприятия, представления, что приводит к созданию эмпирической основы для обобщенной и аналитической мыслительной деятельности детей и учителя. Технология демонстрации: беседа до восприятия объектов и явлений, демонстрация, обязательный опрос учащихся об увиденном, что помогает учителю диагностировать процесс усвоения знаний учащимися.

Демонстрация используется в случаях, когда:

наглядное пособие (опыт, явление и т.д.) служит непосредственным объектом изучения;
Визуальный объект в сочетании с предшествующим опытом учащегося служит инструментом для объяснения внутренних взаимосвязей в явлениях, недоступных непосредственному восприятию;
визуальный объект служит подтверждением, иллюстрацией словесного объяснения учителя;
визуальный объект является основой для рассказа о явлениях и отношениях, неизвестных учащимся и недоступных непосредственному восприятию (показ пейзажных картин, слайдов и т.д. для рассказа о климатах пояса).

Учебный результат демонстрации проявляется в уточнении первоначальных представлений учащихся об изучаемой теме, обогащении знаний детей в их образно-смысловой целостности и эмоциональной окраске. Развивающее значение демонстрации заключается в активизации деятельности анализаторов, процессов формирования восприятия и представления, в активизации всех психических процессов школьника, в возбуждении живого интереса к предмету познания, в расширении общего кругозора. Воспитательный эффект — это большое эмоциональное воздействие демонстрируемых явлений, их убедительность.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: