Учебная деятельность

Оглавление:

Термин «учебная деятельность» довольно двусмыслененен. В самом широком смысле он иногда неправильно воспринимается как синоним обучения, преподавания и даже самого обучения. В узком смысле, по мнению Д.Б. Эльконина, это ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В.. В работах Д.Б. Эльконина и А.К. Марковой термин «учебная деятельность» наполнен актуальным содержанием и смыслом деятельности, что соотносится с особым «ответственным отношением», по мнению С.Л. Рубинштейна, субъекта к объекту обучения на протяжении всей его длительности.

Следует отметить, что в данной интерпретации «учебная деятельность» понимается более широко, чем ведущий вид (тип) деятельности, поскольку она применима ко всем возрастам, особенно к возрасту учащихся. Учебная деятельность в этом смысле — это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебной деятельности и саморазвития в процессе решения поставленных учителем учебных задач, основанная на внешнем контроле и оценивании, переходе к самоконтролю и самооценке. По мнению Д.Б. Эльконина, «учебная деятельность — это деятельность, содержание которой заключается в овладении обобщенными способами действия в области научных понятий… такая деятельность должна стимулироваться соответствующими мотивами». Они могут быть мотивами приобретения обобщенных способов действия, или, проще говоря, мотивами собственного роста, совершенствования. Если нам удастся сформировать в учениках такие мотивы, то те общие мотивы, мотивы деятельности, которые связаны с позицией ученика, с исполнением общественно значимой и общественно значимой деятельности, тем самым поддерживаются наполнением их новым содержанием».

Соответственно, учебную деятельность можно рассматривать как определенный вид деятельности. Он направлен на самого ученика, как на его субъект: Совершенствование, развитие, формирование личности через осознанное, целенаправленное приобретение социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на приобретение глубоких системных знаний, разработку обобщенных способов действия и их адекватное и творческое применение в различных ситуациях.

Психология учебной деятельности (психология обучения)

Термин «знание» имеет несколько значений. Человеческий, философский смысл его означает отражение человечеством объективной реальности в виде фактов, понятий и законов науки (т.е. это коллективный опыт человечества, результат познания объективной реальности). С точки зрения учебной психологии, знания приобретаются в индивидуальном опыте или усваиваются из представлений и представлений предыдущих поколений об объективной или субъективной реальности.

Приобретение знаний включает в себя восприятие предмета, его понимание, запоминание и практическое применение.

Формирование научных концепций. Научные понятия представлены в субъективной реальности человека в виде идей и понятий. Концепция — одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для вербалогического мышления. Понятие — форма знаний, отражающая как общий, единичный, так и особый класс объектов или явлений реальности. В зависимости от степени обобщения и свойств, отраженных в концепции объектов и явлений, понятия являются конкретными и абстрактными. Есть разница между прозаическими и научными концепциями. Наиболее абстрактные научные понятия называются категориями.

В.В. Давыдов, один из создателей «развивающей модели» обучения, предложил следующую схему формирования концепции: Концепция восприятия-репрезентации.

Успешный переход от отражения реальных объектов или описания учителя к понятию зависит от формирования у ученика способности различать существенное, то есть не обобщать по так называемой «формальной общности» (присвоение объектов классу только по внешним признакам).

С помощью научных концепций происходит аппроксимация социального и исторического опыта, а с помощью образов исторический опыт соотносится с субъективным опытом. Присвоение научной концепции возможно, когда все логически неважное отклонено от точки зрения всеобщего (общего) опыта. Изображение не может быть отделено от сенсорной основы, на которой оно создано. Создание образа всегда основывается на индивидуальном (субъективном) опыте.

Изменение характеристики, являющейся частью содержания концепции, часто приводит к искажению этой концепции, к ложной ассимиляции. При формировании понятий необходимо абстрагироваться от всего несущественного в личном опыте, «оторваться» от себя, тем самым «затушевывая» сущность осваиваемого понятия. Но все знания — это сплав понятия и образа.

Использование образного мышления для усвоения знаний. Обработка знаково-символических изображений.

Использование образного мышления в образовании дает высокие результаты. Но образное мышление, как и все другие виды мышления, имеет свои ограничения в применении. Это не может рассматриваться как способ избавиться от абстракций и понятий, далеких от реальной жизни и субъективного опыта человека. Нужно помнить, что в этом изображении присутствуют различные и очень важные субъективные детали. Поэтому любое требование модифицировать, трансформировать, то есть работать с ним, вызывает большие трудности у неподготовленного студента.

В вузе студенту чаще приходится работать с символико-символическими образами, которые занимают промежуточное положение между «художественными» образами и понятиями. Критериями успешного овладения навыками работы с символико-символическими изображениями могут быть следующие:

Рабочая широта — свобода, с которой ученик оперирует созданным на разных визуальных материалах изображением, т.е. легко и быстро переходит от одного визуального образа к другому, перекодирует свое изображение;
Обобщение — степень абстракции от отдельных конкретных свойств условно-символического предложения или диаграммы: насколько общие отношения, установленные в них, представляются людям;
Полнота изображения — это представление максимального числа признаков символической записи или диаграммы в результирующем изображении: структуры, пространственной размерности компонентов, степени абстракции и т.д;
Динамика изображения — это свойство выражается в возможности перехода от условно-символического изображения к графическому, от одной формы условно-символического изображения к другой. Динамика во многом зависит от обобщения изображения.

Идентичность и процесс обучения

Изученное знание ассимилируется, когда оно воплощается, ассоциируется с человеком и становится его собственным знанием.

Выделяются три группы мотивов у студентов: 1) необходимость учиться; 2) необходимость приобретения узко определенных профессиональных знаний и навыков; 3) необходимость получения университетского диплома.

Существует явная зависимость доминирования той или иной потребности от экстраверсии-инверсии личности. Люди интровертного типа характеризуются высокой когнитивной потребностью и потребностью в степени, поэтому они более внимательны и внимательны. Учащиеся экстравертного типа не имеют такой высокой когнитивной потребности, что приводит к низкой динамике когнитивного развития в целом. Учебные мероприятия в основном пассивные и ситуативные, поэтому они нуждаются в стимуляции извне.

С самых ранних классов нам представляется новый материал в виде сюжета, он отображается на доске, мы читаем о нем в книге, а совсем недавно нам может быть показан фильм или отправлен на тот или иной компьютерный сайт.

Этот вид обучения, однако, не перегружает студентов, основными врожденными каналами передачи информации которых являются зрительные и слуховые. Они не устают читать книгу или слушать компьютер, не переутомляются во время многочасовых лекций. Но кинестетам сложнее. Неспособность использовать общий канал обработки информации приводит к тому, что ученики либо отвергают предмет, либо недовольны учителем, либо недовольны собственными познавательными способностями. Но в определенных пределах человек может развивать все сенсорные каналы, и чем богаче его сенсорная организация, тем легче он справляется с информацией, которую получает, и, что не менее важно для общения, он учится передавать свои знания людям с другими ведущими каналами получения информации.

Мышление и обучение

В свое время Гегель говорил, что мы можем познать мир своим интеллектом и разумом. Не зря мы препарируем, регистрируем и описываем чувственный опыт. Разум, как высший уровень знаний, позволяет нам знать природу объектов, их внутренние законы и их развитие. Таким образом, успех обучения зависит от развития теоретического мышления учащегося. самостоятельного мышления учащегося.

Освоение мыслительных операций также повышает шансы на успех в обучении. Абстракция используется для того, чтобы подчеркнуть некоторые особенности объекта исследования и отвлечь внимание от других, ранее неважных, особенностей. Если ученик достаточно хорошо владеет этой информацией, он легко справится с «сжатием» информации для запоминания. Сравнение облегчает выявление сходств или различий между различными аспектами изучаемого материала и позволяет избежать дублирования, чтобы сделать семантическую связь этого материала с тем, что уже известно студенту, что облегчает как понимание, так и запоминание материала. Мастерство обобщения, заключающееся в объединении тем по существу, позволяет учащимся не переписывать отдельные абзацы из разных источников, не механически запоминать конгломерат различных точек зрения, а представлять свои знания в виде целостной логической системы с наиболее общими основаниями.

Студенты, обладающие аналитическим мышлением и восприятием, выделяют все детали и подробности изучаемого материала, но часто не понимают главного. Их письменная работа очень обширна и подробна.

Студенты с синтетическим мышлением и восприятием быстро «получают» суть материала, но не уделяют достаточного внимания деталям и более склонны к обобщениям, поэтому не могут произвести точный пересказ. Однако они не испытывают трудностей с подготовкой независимых комментариев и резюме текстов.

Осознавая специфику своей работы с учебными материалами, учащиеся должны обращать особое внимание на качество тех видов заданий, которые не соответствуют их стилю мышления.

Тезаурус студента играет большую роль в успехе учебного процесса. Согласно современным психологическим представлениям, основным мерилом сложности учебного материала является увеличение семантической (смысловой) информации, основанной на использовании тезауруса. Когда тезаурус учащегося мал, требуется больше времени для усвоения новой информации. Чем меньше информации и контекста исследуемых объектов, тем сложнее различить свойства вновь исследуемого объекта, особенно скрытые от прямого восприятия.

Умение читать играет не менее важную роль в успешном обучении. Взрослый может читать достаточно быстро, но скорость как таковая не является гарантией успеха. Необходимо развивать умение использовать различные скорости чтения с учетом целей, а также умение различать самое необходимое при чтении.

Развитие эмоционально-волевой сферы. Контроль знаний и личностного беспокойства (тесты и страхи).

Влияние эмоций и волеизъявления на успех учебной деятельности не нуждается в особой аргументации. Давно известно, что затягивание развития эмоционально-волевой сферы приводит к распаду мыслительной активности. Последнее проявляется в недостаточной гибкости мышления, тенденции мыслить стереотипами, а также тенденции к шаблону действий, даже в обучении.

В средней школе увеличивается количество людей с высоким уровнем личной тревоги. Эти ученики не могут быстро перейти к новым занятиям, когда условия меняются. Им нужно больше времени, чтобы подготовиться к ответу на экзамене, они теряются, когда им задают «фронтальные» вопросы, они не готовы к немедленному ответу. Поэтому тесты, особенно компьютерные, становятся для них серьезным испытанием в сжатые сроки. Однако бывают ситуации, в которых очень озабоченные люди добиваются хороших результатов. Медлер и Саразон (1952) показали, что высокая тревожность не мешает, когда действия автоматизированы, нет связи между качеством выполняемой задачи и самоэффективностью, предыдущая задача успешно выполнена, а когда учителя, другие, и сам человек не проводят параллели между успехом на конкретной задаче и способностями человека.

Самообразование и самообучение

Идея самообразования и самообучения.

Эдвард Деминг, один из основателей теории «полного качества», еще в 1986 году писал: «Каждого нужно поощрять учиться и совершенствоваться». Организация нуждается не только в хороших людях, но и в людях, которые совершенствуются в области образования».

Самообразование — это система внутренней самоорганизации после усвоения опыта поколений, направленного на собственное развитие. Самообразование является мощным фактором, который дополняет и обогащает образование, организованное обществом.

Современная педагогика рассматривает формирование навыков и умений самообразования как высший уровень обучения и одно из необходимых условий для осуществления непрерывного образования.

Самообучение — это аналог обучения. Самообучение — это процесс, в котором человек имеет непосредственный опыт поколений через свои собственные устремления и избранные средства. Здесь огромную роль играет внутренний мир человека: не только сознание, но и бессознательный фактор, интуиция, а также умение учиться не только у учителя, но и с помощью книг, у других людей, у природы. Самообучение основано на потребности в знаниях.

Для развития психической самостоятельности как основы для самообучения человек должен ощутить себя учителем по отношению к самому себе: Она должна научиться анализировать, планировать, регулировать и оценивать свою собственную учебную деятельность. Анализ и оценка результатов учебной деятельности имеют основополагающее значение. Инструментами являются самоанализ и самооценка. Последнее позволяет не только определить успех собственных действий, но и определить, на что следует направить основные усилия в будущем. Следовательно, оценка является не только проверкой, но и стимулом к действию. В отличие от оценки, которая часто является формальным выражением оценки и ее назначения, оценка является необходимым существенным элементом в структуре учебной деятельности. Поэтому способность к самооценке является сильным фактором в активизации самостоятельной учебной деятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: