Василий Васильевич Давыдов, советский педагог и психолог - История развития и становление системы развивающего обучения - Помощь студентам Василий Васильевич Давыдов, советский педагог и психолог - История развития и становление системы развивающего обучения

Оглавление:

Василий Васильевич Давыдов родился 31 августа 1930 года. В 1948 году он окончил школу рабочей молодежи и поступил в Московский государственный университет на отделение психологии философского факультета. В то время П.Ю. Гальперин преподавал там психологию, и через некоторое время студент и преподаватель подружились.

В аспирантуре В.В. Давыдов был горячим сторонником теории поэтапного формирования умственных действий, предложенной П.Я. В то время он общался с возмутителями спокойствия советской философии: философами Е.В. Ilyonkov, A. A. Zinovyev, and V. И. Коровиков. По этой причине его не оставили в МГУ после окончания аспирантуры, и А. Р. Лурия устроил его редактором журнала «Доклады АПН СССР». Через некоторое время А.А. Смирнов пригласил его на работу в Институт психологии, где В.В. Давыдов и проработал всю жизнь. Примерно в это же время В.В. Давыдов сблизился с Д.Б. Элькониным, и они стали вместе работать в одной из московских школ.

На ранних этапах своей работы В.В.Давыдов предложил отказаться от понятия «развитие» (психики) применительно к отдельному человеку. Он считал возможным использовать только термин «формирование» психики индивида. Это значит овладеть, освоить, приобрести свою социальную природу, выраженную в особых продуктах предметной деятельности предшествующих поколений людей; формирование самой человеческой деятельности, и особенно ее управляющих механизмов — психики.

Все виды и способы человеческой деятельности, включая индивидуальную активность, потребности, стремления, склонности, являются результатом присвоения социально заданных и в определенном смысле нормативных образцов этой деятельности. По мнению В.В. Давыдова, социальные институты так или иначе определяют характер формирования личности «по своему образу и подобию». Следовательно, понятие «развитие» может быть применено к обществу в целом, а не к отдельному человеку. С другой стороны, формирование индивидуальной психики — это не развитие, а становление.

В 1966 году он опубликовал книгу «Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики», в которой изложил основные понятия своей теории. Кроме того, В.В.Давыдов раскрыл в ней свою психолого-педагогическую программу преобразования всего начального образования. Он считал, что необходимо изменить сам принцип структуры школьных предметов таким образом, чтобы их изучение было также развитием способности истинно мыслить. Все предметы должны быть разработаны так, чтобы с самого начала использовать самые основные понятия. При дальнейшем обучении учитель вместе с учениками выводит определенные свойства объектов из общих понятий. Так, по мнению В. В. Давыдова, движение от общего к частному постепенно формирует у ребенка способность к полноценному овладению абстрактным мышлением.

В подтверждение своей теории он привел эмпирический материал, полученный в ряде экспериментальных классов начальной школы. Кроме экспериментальных классов, были и так называемые контрольные классы, с которых собирались те же данные, что и с В.В. Давыдов для того, чтобы создать как можно более яркую картину.

В 1972 году вышла монография В.В. Давыдова «Типы обобщения в обучении», в которой ученый проанализировал концепцию Л.С. Выготского, указав на ее сильные и слабые стороны. По большому счету, книга была посвящена проблеме концепции как способа действия, которая является основной структурой деятельностно-ориентированного содержания образования. Для построения такой структуры необходимо, чтобы виды деятельности, которые для В.В.Давыдова определяют структуру понятия, выступали в качестве объекта освоения для обучающегося. В данной теории этот вид деятельности может быть представлен в виде объективно выделенной структуры работы, элементы которой последовательно выполняются ребенком.

В 1978 году статья по проблеме психического развития была написана В.В.Давыдовым совместно с А.К.Марковой. Эта работа была показательна для перехода от одной концепции к другой в творчестве ученого. Имя П.Й. Гальперин в ней почти не упоминался, а термин «развитие» по отношению к формированию личности уже не заменялся термином «образование», а приобрел собственное значение.

История развития и становление системы развивающего обучения

Основные принципы .

Высокая степень сложности.
Ведущая роль в передаче теоретических знаний, линейное построение учебных программ.
Прогресс в усвоении материала в быстром темпе с постоянным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.

4.Осознание учащимися последовательности умственных действий.

Содействие формированию положительной мотивации к обучению и познавательных интересов учащихся, включение эмоциональной сферы в процесс обучения.
Гуманизация отношений между преподавателями и студентами в процессе обучения. (Образовательный процесс должен быть основан на доверительной атмосфере сотрудничества между учеником и учителем).
Развитие каждого ученика класса.

Суть технологии.

Урок имеет гибкую структуру.
На уроках ведутся дискуссии о прочитанном и увиденном, об изобразительном искусстве, музыке, работе, создаются проблемные ситуации.
Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов.
В классе создаются ситуации педагогического общения, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, среда для естественного самовыражения ученика.

Как я уже говорил, в центре школьного преподавания, по мнению Занкова, должно быть непринужденное общение между учителем и учеником. Этот совет, кстати, использовался в афинских школах еще в 5 веке до нашей эры.

В дидактической системе Занкова особое внимание уделяется развитию у учителей способности мыслить, наблюдать и действовать практически. Однако некоторые исследователи утверждают, что эта система хороша для развития эмпирического способа мышления и недостаточна для развития теоретического способа мышления.

Благодаря творчеству учителей-новаторов, в начале 1990-х годов были внедрены технологии В.Ф. Шаталова, Н.П. Гузика, И.М. Чередова, С.Н. Лысенковой и др.

Изучая проблему развития самостоятельности и творчества, развития навыков и талантов, педагоги пришли к выводу, что «все нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями». И школа должна выявлять и развивать их. При создании благоприятных условий их можно даже развить до высокого уровня. Творчеству, как и любой деятельности, можно научиться. Основной концепцией решения изобретательских задач являются противоречия. (Также построение уроков в виде решения проблемных ситуаций, было уже в XVIII веке. Век, предложенный Жан Жаком Руссо). В 60-80-е годы под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова была разработана концепция развивающего обучения школьников. В.В.Давыдов в своей книге «Проблемы развития обучения» изложил психолого-педагогические основы развивающего обучения и заявил, что «только такая теория, учитывающая развивающую роль обучения и воспитания в формировании личности ребенка, соответствует задачам школьных реформ».

Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова принципиально отличается от других тем, что делает акцент на развитии теоретического мышления школьников.

Изучение системы развивающего обучения на основе работ Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Классификационные признаки

По уровню применения: общепедагогические.
По философской основе: сциентистская, антропоцентрическая.
По основному фактору развития: психогенный.
Согласно концепции ассимиляции: развивающая.
По типу содержания: учебные, светские, общеобразовательные, гуманистические.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
По формам организации: Класс-урок, групповой, дифференцированный.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества + дидактоцентризм.
По преобладающему методу: развивающий.
По направлению модернизации: альтернативные.
По категории учеников: продвинутые классы, школы.
Акцент на цели

Формировать теоретическую осведомленность и мышление.

Обучать детей не столько знаниям — ЗНАНИЯМ, сколько способам действия — УУД.

Воспроизводить логику научного знания в учебной деятельности детей.

Гипотезы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

(a) многие общие теоретические концепции доступны детям с дошкольного возраста; они принимают и осваивают их раньше, чем учатся реагировать на их конкретные эмпирические проявления

б) способность ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромна, но не используется школами;

(c) Возможности интенсификации умственного развития лежат главным образом в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения является содержание, из которого вытекают методы организации обучения;

(d) повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост интеллектуальных способностей ребенка.

Особенности содержания

Специальное конструирование предмета, моделирование содержания и методов научной сферы, организация познания ребенком генетически исходных, теоретически значимых свойств и отношений объектов, условий их формирования и преобразования.
Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических навыков, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, моральных ценностей).

Теоретические знания

Развивающий характер обучения в технологиях Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова связан, прежде всего, с тем, что его содержание строится на основе теоретических знаний. Как известно, эмпирическое знание основано на наблюдении, наглядных представлениях, внешних свойствах предметов; концептуальные обобщения получаются путем присвоения общих свойств при сравнении предметов. Теоретическое знание выходит за рамки сенсорных репрезентаций, опирается на ментальные преобразования абстракций, отражает внутренние отношения и связи. Они формируются путем генетического анализа роли и функции некоторых общих отношений в рамках целостной системы элементов.

Обобщения содержания.

Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть:

Наиболее общие понятия науки, выражающие глубокие причинно-следственные связи и закономерности, основные генетически исходные идеи, категории (число, слово, энергия, материя и т.д.);
Концепции, которые подчеркивают внутренние отношения (например, исторические, генетические), а не внешние, специфические особенности объекта;
Теоретические образы, полученные путем рассудочных операций с абстрактными объектами.

Содержательное обобщение — постижение объекта не через его визуальное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые специфические отношения, через противоречивый путь его внутреннего развития.

Пример: термин «плод» может быть эмпирическим, если он определяет внешние признаки (часть растения, рожденное животное). А осмысленный, если он абстрагируется на всеобщие процессы развития, изменения (порождение, результат процесса развития).

Формы учебной работы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

Эта система возникла в российской системе образования в 1970-х годах и была создана законодательно как альтернатива традиционной системе образования (в 1996 году решением Коллегии Министерства образования РФ она была признана одной из трех государственных систем).

Система развивающей педагогики — это новый подход к обучению детей в существующем проблемном мире. Он был разработан отечественными учеными и вошел в практику школ России, Украины, Казахстана, Беларуси и Латвии. Система вызывает большой интерес у французских, немецких, голландских, канадских, норвежских и японских педагогов. В Норвегии, например, развивающее образование активно внедряется не только в начальной школе (как это в основном происходит в России), но и в средних и старших классах, колледжах и университетах.

Система развивающего обучения основана на результатах исследований известного русского ученого Л.С. Выгодского о психологических особенностях детей младшего школьного и подросткового возраста.

Его основными особенностями являются:

Введение научных знаний с первого дня обучения в школе;
организация совместной творческой деятельности детей для самостоятельного приобретения ими знаний;
открытие невидимого мира потенциальных интеллектуальных и личностных способностей у детей.

Сегодня система развивающего обучения Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения и выявлению даже самых незначительных предрасположенностей ребенка к любой сфере в окружающем мире.

Это подтверждается следующими фактами:

Дети, обучающиеся по этой системе, составляют наибольший процент среди участников и победителей олимпиад;
уровень интеллектуального развития учащихся, использующих данную систему, значительно выше, чем у учащихся с традиционной формой обучения (выпускники показывают высокие результаты на ЕГЭ даже в заданиях, рассчитанных на нестандартное мышление);
Развитие у детей способности к глубокому анализу и мировоззрению, умения аргументировать и излагать свою точку зрения;
развитие и реализация скрытых способностей, присущих ребенку;
уровень понимания нового материала значительно выше, поскольку форма обучения не предполагает пассивного поглощения информации преподавателем, а ведет к пониманию через серию последовательных логических аргументов самим студентом. Скорее, студент сам формирует следующий уровень знаний;
развитие способности мыслить нестандартно и находить нетипичные решения;
активная форма обучения в этой системе развивает самооценку ученика и снижает фактор сложности;
Реализация и развитие всех индивидуальных природных данных каждого ученика, врожденная способность принимать нестандартные решения, развитие аналитических навыков и умение аргументированно излагать свою точку зрения позволяют детям, обучающимся по этой системе, достичь самых высоких профессиональных результатов в дальнейшей жизни.

Система обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Эльконина-Давыдова способствует развитию не только учеников, но и учителей. Учителя, преподающие по этой системе, получают высшую категорию при переаттестации. Учитель, преподающий по системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, является не носителем истины, а помощником увлекательного процесса обучения.

Обучение в школе по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и системе развивающего обучения В.В.Давыдова доступно каждому ребенку. Она развивает всех детей с разными начальными условиями их интеллекта и личности.

Школа развивающего обучения уже в младшем школьном возрасте:

Формирует у ребенка новый способ мышления — теоретический, который позволяет исследовать и понимать сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказок;
способствует развитию интереса к знаниям и поиску новых источников информации;
Способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и вне ее, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;
Развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте для решения проблем профессионального и жизненного самоопределения.

Использование информационных технологий в развивающем обучении

В современном постиндустриальном обществе роль информационных технологий (ИТ) чрезвычайно велика, они занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры.

«Доработка» ИТ, используемых в области развивающего обучения, должна быть направлена на реализацию следующих задач:

Поддерживать и развивать системное мышление учащегося;
Поддерживают все виды познавательной деятельности человека в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений.
Реализовать принцип индивидуализации учебного процесса, сохраняя его целостность.

Таким образом, недостаточно овладеть только той или иной информационной технологией. Необходимо выявить и максимально эффективно использовать те функции и возможности, которые могут в той или иной степени способствовать решению вышеперечисленных задач.

Компьютеризация школьного образования — одна из великих инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия.

В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерных технологий в образование:

Использование компьютерных технологий в качестве инструмента обучения для улучшения процесса преподавания с целью повышения его качества и эффективности;
Использование компьютерных технологий в качестве инструмента для обучения и познания себя и реальности;
рассматривать компьютер и другие современные средства информационных технологий как объекты изучения:
Использование новых средств информационных технологий как средство творческого развития обучающегося;
использование компьютерных технологий как средства автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики
Организация общения на основе использования средств информационных технологий для передачи и приобретения педагогического опыта, методической и педагогической литературы;
использование современных информационно-технологических средств для организации интеллектуального отдыха;
Интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и образовательным процессом за счет использования современных информационных технологий.

Возможности современных компьютерных технологий во многом соответствуют организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

вычислительные — быстрое и точное преобразование любого типа информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и т.д.);
транс дисциплинарный — способность компьютера получать и выводить информацию в самых разнообразных формах (при наличии соответствующего оборудования);
комбинаторика — способность запоминать, хранить, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;
графический — представление результатов своей работы в наглядной визуальной форме (текст, аудио, рисунки и т.д.);
моделирование — построение информационных моделей (в том числе динамических) реальных объектов и явлений.
Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только первоначальному формированию личности ребенка, но и открытию, развитию навыков, формированию способностей и желания учиться, формированию условий для приобщения к богатству знаний и умений. На тех этапах обучения, когда компьютер оказывает основное влияние и контролирует ход урока, учитель получает возможность наблюдать и фиксировать проявление у учащихся таких качеств, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее усвоенных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников и самостоятельный поиск. Это позволяет учителю разрабатывать собственные мероприятия для направления и постепенного развития творческого отношения учащихся к обучению.
Предоставление эталонов для проверки учебной деятельности (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и само коррекции учебно-познавательной деятельности, которые должны присутствовать на каждом уроке. Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет учителям качественно изменить содержание, методы и формы организации обучения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: