Влияние нарушений произносительной стороны речи на процесс овладения грамотой детьми старшего дошкольного возраста

Оглавление:

Процесс письма представляет собой сложный психофизиологический процесс, который включает в себя различные части коры головного мозга. Письмо требует развития ряда психических процессов, таких как память, внимание и мышление. В отличие от устного языка, который ребенок изучает через подражание, письменный язык усваивается сознательно с самого начала и только в ходе специального обучения. Однако, если человек не овладевает произношением, процесс обучения чтению и письму затруднен. Установлено, что эффективности обучения детей чтению и письму можно ожидать тогда, когда у человека сформировано познавательное отношение к языку, особенно сознательная ориентация в звуковой структуре языка и его словарном запасе. Грамотность основана на умении слышать звуки речи и делить слова на слоги, а слоги — на звуки. За анализом следует синтез: ученик читает слова, написанные или составленные им самим, и применяет синтез.

Исследования Д.Б. Эльконина, Г.П. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и др. показывают, что успех обучения письму во многом зависит от разделения фонетической и семантической сторон слов. Формирование узлов», соединяющее различные формы речевой деятельности — звуковое производство, чтение и письмо, — является звуковым анализом. Знание правильной структуры слова является необходимым условием для того, чтобы научиться читать и писать.

Звуковая структура слова является одной из составляющих речевой функции.

Языковая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе развития языка формируются высшие формы познавательной деятельности, способности концептуального мышления. Смысл самого слова является обобщением и в этом отношении является не только единицей языка, но и единицей мысли. В процессе умственного развития ребенка формируется сложная, качественно новая единица — языковосприятие, языковосприятие.

Освоение умения общаться посредством языка создает условия для специфических социальных контактов человека, благодаря которым формируются и совершенствуются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы его рефлексии.

Речевые расстройства в большей или меньшей степени (в зависимости от типа речевого расстройства) влияют на общее психическое развитие ребенка и влияют на его деятельность и поведение. Тяжелые речевые нарушения могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование более высокой когнитивной активности, из-за тесной взаимосвязи между речью и мыслью и ограниченных социальных контактов, при которых ребенок воспринимает окружающую его реальность.

Речные расстройства, ограниченная речевая коммуникация могут негативно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психическое расслоение, особенности эмоциональной и волевой сфер, способствовать развитию отрицательных черт характера (застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм, чувство неполноценности). Все это негативно сказывается на приобретении навыков грамотности, успеваемости в целом и овладении профессией.

В настоящее время все больше и больше детей страдают речевым расстройством. И одной из главных проблем для них является процесс обучения чтению и письму. Очень важно понять взаимосвязь между этими двумя процессами, чтобы успешно исправить их нарушения.

Процесс овладения грамотой

Факторы, влияющие на процесс овладения грамотностью.

Если в начале периода обучения грамоте упущен благоприятный момент для предотвращения трудностей и нарушений в чтении и письме, то в конце периода обучения грамоте необходимо признать их существование, и, как показывает практика, на устранение этих первичных и вторичных нарушений уходит много месяцев. Если мы не обеспечим детям низкую грамотность, необходимые условия для успешного старта в школе, важнейшим из которых считается создание специальной программы обучения, то мы неизбежно обрекаем этих детей на дальнейшую неуспеваемость в школе, на развитие вторичных личностных изменений. [2, 17]

Условно все факторы, влияющие на процесс распространения грамотности, можно разделить на психологические и физиологические. Психологические факторы включают в себя такие причины, как пренебрежительное отношение к образованию, неблагоприятная языковая среда и т.д. Физиологические факторы в большей степени влияют на процесс обучения чтению и письму. Например, такой фактор, как аналитические расстройства, значительно усложняет процесс обучения грамоте, но из всех физиологических нарушений, слуховые и речевые расстройства оказывают особое влияние на обучение ребенка грамоте. Известно, что нарушения слуха приводят к нарушениям произношения речи, следовательно, речевые нарушения приводят к нарушению процесса овладения грамотой. [2]

Исследователи обнаружили четкую связь между языковыми нарушениями и отклонениями в овладении ребенком письмом. Суть этой связи заключается в том, что успешное овладение письменностью во многом зависит от качества курса предыдущего развития языка, подготовленного им. Еще до поступления в школу, в период овладения устным языком, ребенок формирует практические обобщения о звуковом и морфологическом строении слов, которые в дальнейшем способствуют их изучению при переходе к чтению и правописанию. Таким образом, нарушения в формировании устного языка приводят к дефициту мастерства письма. Незавершенность развития языка, нарушающая правильное взаимодействие его фонетической и лексико-грамматической составляющих, приводит к аномальному ходу процесса овладения письменностью. [7]

Процесс приобретения навыков чтения и письма представляет собой сложный психофизический процесс, который определяется наличием у ребенка некоторых особых способностей. Нарушение процесса овладения чтением и письмом может быть вызвано различными факторами, но особое влияние оказывают нарушения произносящей стороны речи, поэтому для успешной коррекции нарушений процесса овладения чтением и письмом необходимо избавиться или свести к минимуму все нарушения произносящей стороны речи.

Успешное поступление ребенка в школу может быть основано на определенном уровне дошкольной зрелости, который требует формирования физических, психических и моральных качеств, а также общего психологического и специального образования. Зачисление в школу требует достаточно высокого уровня общего развития ребенка и наличия соответствующих мотивов для обучения, умственной активности, любопытства, достаточной волатильности, контролируемости поведения и так далее. Готов ли ребенок к школе или нет, во многом определяется этапом развития его языка. Это связано с тем, что именно через язык, устный и письменный он усвоит всю систему знаний. Такие компоненты языковой системы ребенка, как звуковое производство, фонемические процессы, словарный запас и грамматика, должны быть сформированы для того, чтобы он мог успешно справляться со школьным обучением на родном языке.

Начальное образование на русском языке, с одной стороны, продолжает развитие и совершенствование навыков разговорной речи, приобретенных ребенком до школы, а с другой стороны, обеспечивает освоение некоторых элементов грамматической теории и формирование у детей нового типа речевой деятельности — письменной речи. В процессе обучения чтению и письму овладевают элементарными навыками письма и чтения.

Отмечается, что эффективности обучения детей письму и чтению можно ожидать при наличии у них познавательного отношения к языку, в частности, сознательной ориентации на звуковую структуру речи и ее словарный запас. Психологи (Л.С. Выготский, С.Н. Карпова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают, что отождествление ребенка с новым пространством объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение письменностью, но и представляет собой важный этап его умственного развития.

Готовность к школе — это очень широкая, многоуровневая и многоаспектная концепция. В нашем исследовании мы остановились на рассмотрении одной из таких составляющих — готовности к комплексному обучению, готовности к овладению грамотой.

В настоящее время в школу поступает большое количество первоклассников, чья готовность учиться читать и писать не позволяет им быть успешными учениками по существующим программам. Обучение таких детей без существенных изменений в методике приводит к нарушениям в чтении и письме, которые являются основной причиной неуспеваемости в начальной школе. Корректирующее обучение необходимо для устранения этих нарушений, и исследования показывают, что его эффективность значительно снижается с увеличением времени между началом нарушения и началом обучения.

Особое значение в этой связи имеет разработка методов раннего прогнозирования трудностей в освоении процессов чтения и письма, выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии еще до поступления в школу. Несмотря на возросший в последние годы интерес исследователей к профилактике дисграфии и дислексии, на сегодняшний день не существует единого комплекса диагностических процедур, направленных на изучение состояния тех лингвистических и невербальных психических функций и процессов, которые являются основой для полноценного овладения процессами чтения и письма. Поэтому очень важно подчеркнуть параметры готовности к овладению грамотой и на этой основе создать систему экспресс-экзамена, который проводится до начала обучения и позволяет сделать вывод об уровне готовности к овладению чтением и письмом, сделать прогноз о возможных трудностях в овладении этими процессами.

Факторы, влияющие на процесс овладения грамотностью.

Структура нарушений произношения

Речь — это язык в действии. Нарушения произношения — это отклонение речи говорящего от принятой нормы речи в данной речевой среде. Механизм речевых нарушений относится к природе отклонений в функционировании процессов и операций, вызывающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Инвалидностью речи считаются только те отклонения от языковой нормы, которые характеризуются некоторыми особенностями:

они не совпадают с возрастом говорящего. По мнению Р.Е. Левиной, речевые нарушения следует отличать от возрастных особенностей речевого развития. Таким образом, до определенного возраста, неправильное произношение звуков, ограниченный словарный запас, неформулированные предложения представляют собой явление, сопровождающее нормальное овладение речевой функцией (физиологическое явление). Его нельзя смешивать с патологическими нарушениями в развитии речи. Человек не учится читать и писать, орфографии, овладевает письменностью вообще, сразу и не без трудностей и ошибок. Однако эти трудности следует отличать от аномального течения речи и развития письменности, которые требуют специальной логопедической терапии. Поэтому особую сложность в использовании языка можно считать языковым дефицитом только в том случае, если учитываются возрастные нормы. Однако для различных языковых процессов возрастная граница может не совпадать, что зависит от возраста, в котором языковое образование заканчивается нормальным развитием.
языковые расстройства не включают в себя особенности иностранного языка, национального языка говорящего или особенности диалектной нормы[9].
не являются проявлением языковой нормы социальной среды или выражением незнания языка.
речевые нарушения постоянны, часто влияют на умственное развитие ребенка и формирование письменности, не исчезают сами по себе или в результате общепедагогических воздействий на речь ребенка, что требует специальной логопедической работы.

Речные расстройства могут проявляться как один или несколько симптомов нарушения различных аспектов речи. При различных речевых расстройствах в картине их проявления могут присутствовать различные симптомы и их различные комбинации, знание которых позволяет определить структуру речевого расстройства.

Презентация о структуре речевого расстройства невозможна без учета разработанной Л.С. Выготским теории о сложной структуре аномального развития ребенка с расстройством. Согласно этой теории, наличие дефекта любого анализатора или органа не приводит к потере функции, а приводит к ряду отклонений, в результате чего складывается общая картина своеобразного нетипичного развития. Сложность структуры речевого расстройства, как и других видов нарушений развития, заключается в наличии первичного дефекта и вторичных нарушений. С учетом доктрины Л.С. Выготского под первичной симптоматикой понимаются расстройства, которые возникают непосредственно в связи с биологической природой заболевания (детский церебральный паралич, врожденные или приобретенные патологии артикуляторного аппарата, органические поражения коры головного мозга и т.д.). Вторичные нарушения возникают косвенно под влиянием первичного дефекта в процессе роста и развития ребенка.

Появление речевых расстройств во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешного проведения логопедического вмешательства и коррекции речевых нарушений в каждом отдельном случае важно определить этиологию, механизмы и симптоматику нарушения, выявить опережающие нарушения, что позволяет оценить взаимосвязь первичной и вторичной симптоматики в структуре нарушения.

Виды нарушений произносительной стороны речи

Нарушение звукопроизношения. Нарушения звукопроизношения — это нарушения, связанные с несформированностью артикуляторной базы звуков. При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает правильным произношением. В ходе развития речи постепенно формируется взаимосвязь деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов, что позволяет ребенку овладеть артикуляторной базой звуков и умением образовывать слоги. Артикуляторная база звуков может быть, по мнению Н.И. Жинкина, определена как “комплекс умений, приводящих органы артикуляции в позиции, при которых для данного языка вырабатывается нормативный звук”.

Симптомами нарушения звукопроизношения являются: отсутствие звука; смешение звуков; искажение звука.

Отсутствие звуков связано с несформированностью специфических речевых умений произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. При произнесении слов с отсутствующим звуком говорящий или пропускает его, или заменяет другим, правильно произносимым звуком. Ребенок не может произнести звук не только в словах или в развернутой речи, но и изолированно, даже в отраженной речи. При оценке состояния звукопроизношения у детей необходимо учитывать возрастные сроки формирования правильного произношения, чтобы не пропустить сензитивный период для преодоления нарушений. Пропуск или замены звуков при их отсутствии в изолированном произношении могут рассматриваться как признак нарушения звукопроизношения только за пределами возрастной границы формирования данной группы звуков. В зависимости от того, какие из признаков звуков — артикуляторные или акустические — оказались несформированными, нарушение произношения звуков будут различны. [5]

Смешения, или взаимозамены, звуков наблюдаются в тех случаях, когда у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения правильно осуществлять выбор артикуляционной позиции. Вследствие такого нарушения фонемы смешиваются, и одно и то же слово принимает разный звуковой облик.

Искажение звуков наблюдаются в случае ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляционных позиций. В результате “искажения” в речи реализуется звук, несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту.

Нарушения звукопроизношения подразделяются на две категории. Замены и смешения звуков относятся к фонематическим (по мнению Р.Е. Левиной), или фонологическим (по терминологии Ф.Ф. Рау) нарушениям. Искажения звуков рассматриваются как фонетические, или (по терминологии Ф.Ф. Рау) антропофонические нарушения.

Нарушения слоговой структуры слова могут проявляться в виде элизии, перестановки, контаминации, итерации. Определение типов ошибок давали многие исследователи детской речи (Р.Е. Левина, А.К. Маркова, П.Т. Тюрин, С.Н. Цейтлин и др.).

Первый тип ошибок — элизии (от лат. — выталкивание) — нарушение слогового контура слова, обусловленное пропуском части слова (звука или слога), что приводит к сокращению количества звуков или числа слогов в слове. Элизии могут подвергаться отдельные звуки или несколько звуков, отдельные слоги или несколько слогов в слове. При формировании письменной речи элизии могут подвергаться буквы и слоги на письме. В случае тяжелых нарушений речи элизия как тип ошибки выходит за пределы слова: элизии могут подвергаться слова в предложении, предложения в тексте.

В речи ребенка или взрослого с речевыми нарушениями элизии могут подвергаться слова разной слоговой структуры: от простых — двухсложных до четырехсложных с более сложной структурой.

Второй тип ошибки — перестановка, то есть изменение порядка звуков или слогов в слове. Данное нарушение занимает особое место, так как в этом случае количество слогов и акцентов не меняется, а порядок слогов претерпевает то или иное изменение. Примеры транспозиций можно найти под ошибками в письменной форме. В ряде случаев транспонирование нарушает понимание значения слова.
Третий тип ошибки — вставка. Это добавление звука или слога к слоговой композиции слова. Вставка может быть вызвана нежеланием или нарушением возможности переключения органов артикуляции говорящего из одного артикуляционного положения в другое. В этом случае при произнесении слова с конвергенцией согласных для облегчения переключения добавляется нечеткий гласный звук: девочка, маличика. В некоторых случаях вводится согласный звук: блюждечко.
Четвертый тип ошибки — заражение (от латыни — смешивание) — неправильное воспроизведение слова, представляющего собой смесь элементов из двух и более слов. Пятый тип ошибки — предвидение (от латыни — предвидение) — подмена предыдущих звуков на последующие.
Шестой тип ошибки — настойчивость (от латыни — персистентность) — циклическое повторение или постоянное воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению. Настойчивость иначе определяется как «застревание». Ошибки в реализации фонетической и слоговой структуры слова характеризуются долговременной стабильностью, без специальной работы по преодолению элизий, перестановок, итераций эти нарушения могут происходить в языке в течение нескольких лет.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: