Задачи музыкального воспитания детей - Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания

Оглавление:

Одной из самых актуальных и «больших» проблем современного общества является угроза духовного обнищания личности, опасность потери нравственных ориентиров. Поэтому воспитание нашего молодого поколения требует поворота к насущным проблемам современного общества, обеспечения нравственного воспитания, борьбы с бездуховностью, потребительством, возрождения желания и потребности детей в активной интеллектуальной деятельности. В течение многих лет велись дискуссии: Среди профессионалов, с одной стороны, есть педагоги, которые знают о музыкальном воспитании дошкольников, а с другой — специалисты по музыкальному воспитанию детей в школе. Школьные учителя утверждают: «С первоклассниками трудно работать, потому что иногда они не могут назвать композитора, не знают песен, которые разучивали в детском саду». Учителя, в свою очередь, говорят: «Мы учили детей петь и танцевать, а в школе только один урок музыки. К сожалению, мы вынуждены признать: Оба правы. Редкое совпадение, когда ребенок, получив полноценное музыкальное образование в детском саду, в не менее благоприятной музыкальной среде школы. Более того, взаимодействие музыкального руководителя детского сада и учителя музыки в школе рассматривается педагогами-практиками как преемственность всего того, что было накоплено в музыкальном воспитании ребенка на предыдущем этапе.

На данный момент остро стоит проблема полноценного планирования, организации музыкального образования на всех уровнях обучения ребенка, и особенно в детском саду. Детский сад — это первое учебное заведение, в которое попадает ребенок, и оно не может не оказать большого влияния на развитие его способностей воспринимать мир.

Чтобы говорить об организации музыкального воспитания в детском саду, необходимо сначала определить цели музыкального воспитания ребенка, определить, зачем вообще нужны музыкальные занятия.

Музыка зародилась в глубокой древности и была признана важным и незаменимым средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Когда вы слушаете музыку, написанную в разное время, вы получаете представление о различных выражениях чувств и мыслей, существовавших в разные эпохи. Отражая жизнь и выполняя познавательную функцию, музыка влияет на людей, воспитывает их чувства и формирует их вкусы. Обладая широким диапазоном содержания, музыка обогащает эмоциональный мир слушателя.

Очень важно начинать музыкальное образование как можно раньше, чтобы приобщить ребенка ко всему многообразию музыкальной культуры. Музыкальное воспитание в детском саду оказывает комплексное воздействие на развитие детей, как умственное, культурное, личностное, так и физическое посредством различных упражнений.

Различные виды искусства имеют специфические средства воздействия на человека, но музыка обладает способностью влиять на ребенка на самых ранних стадиях. Доказано, что даже дородовой период очень важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, влияет на самочувствие ее ребенка и даже может сформировать его вкусы и предпочтения. Постепенно, в процессе освоения различных видов музыкальной деятельности (восприятия, исполнения, творчества), необходимо развивать у детей все лучшее, что заложено от природы, на основе разнообразных природных задатков, развивать общие и специфические музыкальные способности.

Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания

Музыкальное воспитание начинается в раннем детстве, в семье, в яслях и детском саду, и продолжается в школе. Администрация школы создает благоприятные условия для всестороннего музыкально-эстетического воспитания детей и обеспечивает непрерывность работы дошкольных учреждений и школ в этом направлении. Школа стремится к тому, чтобы дети поступали в первый класс с хорошим музыкальным образованием, на основе которого может осуществляться дальнейшее систематическое музыкально-эстетическое воспитание.

Система музыкального воспитания детей является составной частью системы эстетического воспитания, разработанной на основе теории и методологических принципов педагогики, психологии, анатомии, физиологии, этики, эстетики и музыкознания.

Учитывая современный уровень теории и практики музыкального воспитания, цели музыкального воспитания детей, виды и формы музыкальной деятельности, методы обучения на занятиях, характеризуемые способы музыкального развития детей в повседневной жизни, устанавливают программные требования по возрастам развития.

Система музыкального воспитания способствует обогащению духовного мира ребенка и делает его восприимчивым ко всему прекрасному в жизни, труде и искусстве.

Система музыкального воспитания включает в себя знакомство детей с доступными произведениями, обучение пению и музыкально-ритмическим движениям.

Работа по реализации процесса музыкального воспитания детей требует специальной подготовки педагога. И так, как правило, осуществляют специалисты — учителя музыки. Но поскольку главным принципом музыкального образования является воспитание и развитие всех детей и каждого ребенка, проблема музыкального образования педагогов, которые ежедневно работают с детьми, приобретает первостепенное значение. В яслях и детских садах, а также в начальных школах у учителей, хорошо знающих каждого ребенка, больше возможностей включить музыку в повседневную жизнь детей. Они должны уметь спеть песню, поводить хоровод, показать танцевальные движения и дать концерт по просьбе детей или по собственной инициативе. Поэтому система музыкально-эстетического воспитания обеспечивает музыкальное образование для всех студентов педагогических колледжей. Музыкальное образование, получаемое студентами факультетов педагогики и психологии педагогических колледжей, также является одним из аспектов профессиональной педагогической подготовки воспитателей. Для обеспечения разнообразия музыкального образования в учебные планы педагогических колледжей включены: хоровое пение, грамота и сольфеджио, музыкальная литература, ритм, музыкальные инструменты и методика музыкальной педагогики. Учебные программы факультетов образования включают: Основы музыкального ребенка, — Музыкальная литература, Теория и методика музыкального образования. Студенты, имеющие специальное музыкальное образование, могут продолжить его в качестве факультатива.

Музыкальное образование детей курируют муниципальные и региональные методические кабинеты. Они руководят образовательным процессом в данной области. Музыкальные руководители со специальной дошкольной и музыкальной подготовкой и воспитатели детских садов (в соответствующих группах) отвечают за правильную организацию музыкального воспитания в детских садах. Заведующие детскими садами создают условия для организации и осуществления образовательного процесса, контролируют выполнение программы, помогают определить организационные формы работы музыкального руководителя с педагогическим коллективом, следят за выполнением обязанностей музыкального руководителя.

Семейное воспитание XVII – начала XX веков

Эпоха Петра Великого (1682-1725) изменила взгляды на образование. За относительно короткий период времени в России были созданы основы национальной системы образования. До Петра I в России оценивали человека по принадлежности к тому или иному сословию, при Петре I впервые стали значимыми личные достижения и заслуги перед Отечеством.

В эпоху Петра I в обществе начали формироваться новые идеологические ориентиры. Обучение этикету, иностранным языкам, знакомство с западноевропейской модой влияли на жизнь и сознание людей. Поклонение всему «чужому» не могло не повлиять на изменение подходов к воспитанию и обучению молодежи. В XVIII. Век в России формируются первые образовательные ассоциации. В XIX веке реализуются различные педагогические проекты творческого, свободного воспитания молодого поколения.

Опыт семейного воспитания стал той почвой, на которой «выросли» первые педагогические теории. Сначала они не подчеркивали специфику воспитания в семье, а использовали опыт семейного воспитания, чтобы сделать общие педагогические выводы.

С появлением государственного образования возникла проблема соотношения семьи и школы в общем процессе воспитания. Она решалась по-разному — в зависимости от господствующего общественного строя, философских и общественно-политических взглядов мыслителя или учителя-практика. Так, по убеждению Квинтилиана — теоретика ораторского искусства в Древнем Риме — общественное (школьное) образование имеет больше преимуществ по сравнению с индивидуальным (домашним). Он писал: «Тот, кто воспитывался в уединении, будет ослеплен ярким блеском солнца и не найдет для себя никаких новостей, когда войдет в жизнь со своими знаниями».

Он выделил четыре стадии развития нового поколения (младенчество, отрочество, юность и мужественность) и наметил шестилетний период обучения (шестилетняя школа) для каждой стадии; он сказал, что школа для ребенка — это школа матери в каждой семье. Я.А. Коменский выдвинул систему идей, связанных с признанием великих даров в природе ребенка: естественного влечения к свету, к знаниям, к добру, и определил роль воспитания как помощь ребенку в процессе его взросления. Это стремление проникнуть в природу ребенка было выражено им в определении принципа «естественности».

Английский философ XVII века Локк был убежденным сторонником индивидуального воспитания в семье под руководством гувернанток. Главной целью образования, по Локку, является добродетель, воспитание нравственного человека. Но этого нельзя достичь в школе: Школа — это «отросток общества», а общество таково, что воспитывает безнравственных людей. Поэтому Локк решительно настаивает на том, что образование происходит не в школе, а в семье, где умный и добродетельный воспитатель может воспитать такого же «джентльмена». В этом аргументе — трезвая оценка Локком современного общества и утопическая мечта о воспитании нравственных людей в безнравственном обществе. Педагогические идеи Локка о раскрытии природных способностей ребенка оказали большое влияние на историю педагогической мысли. Для него ребенок — это как чистый лист, то есть ребенок может воспринимать все, что вносит опыт. Из этих мыслей, как следствие, возникла вера в исключительное влияние школы Локка.

Семейное воспитание в России на современном этапе

До революции 1917 года школьное образование рассматривалось как дополнение к основному образованию в семье. Задачей школы было только обучение ученика. Революция 1917 года ознаменовала глубокие изменения в природе семьи и школы, в практике их взаимоотношений. Определенные идеологические и политические цели государственной системы воспитания и образования обусловили утверждение государственно-общественной заботы о детях, что привело к значительному ослаблению семейного воспитания и препятствовало решению задачи всестороннего развития личности на основе самоопределения и самореализации.

Задача формирования нового типа человека требовала контроля и вмешательства государства в семейное «консервативное» воспитание. Так, М.В. Плохова, занимаясь проблемами социализации ребенка в семье, пишет, что в 20-е годы XX века в педагогике страны существовали две стратегии по отношению к проблеме социализации ребенка в семье. Известные педагоги — П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и другие — считали необходимым опираться на положительные традиции семьи для воспитания энергичного, предприимчивого человека, приспособленного к социально-экономическим условиям новой жизни. По их мнению, в воспитательных целях необходимо было использовать теплоту и сердечность семейных отношений, трудолюбие детей, умение преодолевать трудности, обогащать детей новыми социалистическими ценностями. Они считали, что процесс социализации детей будет более эффективным, если советская школа и семья будут дополнять друг друга для поддержки развития ребенка, формирования у него гуманистических ценностей. Так, С.Т. Шацкий писал, что необходимо учитывать окружение ребенка. Например, в крестьянской семье дети приучались к труду очень хорошо: Десятилетний мальчик «мог самостоятельно делать 15 вещей. Задача школы — внести новые элементы в эту деятельность ребенка, обогатить ее внедрением новых технологий, средств научной организации труда, потому что школа — носитель новых знаний, советской культуры, пропагандист ее в семье, она старается вооружить ученика самым ценным из того, что накопило человечество.

Параллельно с этой тенденцией развивалась и противоположная. Согласно ей, необходимо было «оторвать» ребенка от семьи и воспитывать его в специально созданных учреждениях — школьных коммунах, детских колониях — то есть в условиях, которые, по мнению их создателей, должны быть максимально приближены к идеалам коммунистического будущего. Н.И. Бухарин, известный революционер, был сторонником этой идеи. Он считал семью самым консервативным оплотом. Идея изолировать ребенка от семьи была популярна в годы военного коммунизма. Во время Гражданской войны в Наркомате шла дискуссия о том, должны ли дети жить с родителями или необходимо создать для них специальные города, коммунальные школы. Перед педагогами и общественными деятелями тех лет стоял вопрос: должно ли семейное воспитание полностью заменить общественное, или реформированная семья не должна отказываться от воспитательных функций и нести их вместе с институтами социалистического строительства. Лишь меньшинство детей были охвачены коммунальным дошкольным образованием, большинство из них — без систематического надзора взрослых. Идеи были самыми разными, в том числе, что наиболее желательным типом учреждения для детей дошкольного возраста является «педагогически подходящий» детский дом, который фактически отделяет их от семьи.

Однако нельзя не отметить позитивный вклад в теорию и практику семейного воспитания в советский период Н.К. Крупской и ряда выдающихся педагогов: П.П. Блонский, С.Т. Шацкий — автор идеи «экологической педагогики», А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Семейная педагогика как наука

Педагогика — это наука о законах воспитания подрастающего поколения. Она разрабатывает проблемы воспитания в разных условиях, в разном возрасте: Педагогика раннего детства, дошкольная педагогика, педагогика начальной и средней школы; в условиях профессионального образования: педагогика старшей школы, средних специальных учебных заведений; при умственной отсталости — коррекционная педагогика и т.д.

Эти отрасли педагогической науки объединяют: общая цель, задачи, методологическая основа. Семейная педагогика — это отрасль педагогической науки, которая отличается институциональной спецификой, то есть социальным институтом — семьей, которая занимается воспитанием и образованием подрастающего поколения.

Семейная педагогика — это наука о воспитании в семье, которая изучает конкретные условия семейного воспитания, его потенциал, разрабатывает научно обоснованные рекомендации для родителей по формированию личности ребенка. Это наука, которая помогает справиться со многими образовательными проблемами, выявляет трудности и помогает найти правильное решение.

В отечественной и зарубежной педагогике существует множество работ, заложивших теоретические основы семейной педагогики. Однако формирование семейной педагогики как самостоятельной отрасли науки началось сравнительно недавно. Именно в этом контексте определяются предмет и тема исследования. Предметом семейной педагогики является состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института. Предмет семейной педагогики — сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на формирование личности ребенка.

Семья является сложной подсистемой общества и выполняет разнообразные социальные функции. Поэтому она служит объектом изучения многих наук, которые изучают определенные аспекты ее развития и функционирования. Современную семью изучают такие науки, как философия, социология, демография, экономика, право, психология, педагогика, медицина, этнография и другие. Каждая из наук затрагивает вопросы воспитания детей, поскольку они пронизывают все аспекты семейной жизни.

Философия — это наука, разрабатывающая систему общих принципов и способов познания, поэтому для семейной педагогики она является теоретической основой для осмысления опыта домашнего воспитания, написания научных работ в этой области и создания на этой основе педагогических концепций. Философию интересует семья как важнейшая сфера самореализации человека. Испокон веков жизнь семьи, воспитание детей в той или иной степени связаны с такими вечными философскими проблемами, как, например, ценностное отношение к миру; поиск смысла жизни, любви, соотношение добра и зла и т.д.

Демография изучает состояние и тенденции развития современной семьи. Данные этих наук используются для определения государственной семейной политики. Демография занимается проблемами состава семьи (по возрастным, национальным и другим признакам), их занятости, связи поколений, деторождения и т.д.

Социология рассматривает семью как социальный институт, универсальный фактор социализации ребенка. Его интересуют типы, формы и функции семьи, организация и этапы семейной жизни. Экономика связана с экономической стороной жизни семьи, с обеспечением детей жильем, работой, производством еды, одежды, игрушек и т.д.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: