Специфика возрастных особенностей подростка в сфере обучения и воспитания - Краткая характеристика возрастных периодов

Оглавление:

Характер влияния различных факторов на формирование личности во многом определяется полом и возрастом, а также индивидуальными особенностями растущей личности. Уже давно педагоги стараются учитывать в своей практике естественную связь между возрастными, типологическими и индивидуальными умственными способностями и особенностями ребенка и содержанием, средствами и способами его воспитания. При организации процесса воспитания и обучения необходимо исходить из того, что развитие личности идет не только по пути социализации, но и по пути автономизации, индивидуализации.

Общие характеристики возраста вы изучали в курсе психологии, поэтому мы приведем только самую важную для преподавателя информацию.

Возраст — относительно временная стадия физического, психического, личностного развития человека, которая характеризуется определенными физиологическими, психическими и социальными изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей. Эти изменения называются типологическими. Точных возрастных границ не существует, но есть качественная характеристика возрастов развития ребенка. Возрастные характеристики — это комплекс физических, когнитивных, интеллектуальных, мотивационных и эмоциональных черт, характерных для большинства людей одного возраста.
Учеными было отмечено, что психофизиологическое развитие происходит неравномерно в разные возрастные периоды. Так, Л.С. Выготский выделял так называемые стабильные и критические возрастные периоды или возрастные кризисы. Стабильный период характеризуется тем, что развитие происходит постепенно, через накопление едва заметных изменений. Критические периоды (относительно короткие по времени) характеризуются значительными изменениями в физическом и психическом развитии человека. Как правило, они могут возникать при переходе от одного возрастного этапа к другому в результате качественных изменений в сознании, деятельности и социальных отношениях растущего человека.

В развитии ребенка существуют: кризис первого года жизни, кризис третьего года жизни, кризис шестого-седьмого года жизни и кризис подросткового возраста. Например, кризис трех лет и подростковый кризис характеризуются появлением стремления к самостоятельности и рядом негативных проявлений, связанных с отношениями со взрослыми (конфликты, упрямство, негативное отношение к требованиям, которые раньше выполнялись ими и т.д.). Обобщенный результат психического развития в этом возрастном периоде называется новообразованием этого периода.

Одна из первых возрастных периодизаций принадлежит Аристотелю. По его мнению, период до 7 лет соответствует растительному состоянию души, от 7 лет до половой зрелости — животному состоянию души, а от половой зрелости до 21 года — разумному состоянию души. Возрастная периодизация была также предложена Я.А. Коменским, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервегом, К.Д. Ушинским и др.
В современной возрастной психологии и педагогике общепринята следующая возрастная периодизация: младенчество (от рождения до года); раннее или школьное детство (от года до трех лет); дошкольное детство (от трех до шести лет); младший школьный возраст (от шести до десяти лет); подростковый возраст (младшие подростки: 11-12 лет; старшие подростки 12-15 лет); юношеский возраст (ранний подростковый возраст: 15-17 лет; второй период подросткового возраста: 17-21 год). Следует иметь в виду, что любая возрастная периодизация условна. В каждом отдельном случае колебания уровня человеческого развития могут иметь довольно большую амплитуду.

Краткая характеристика возрастных периодов

Младенчество — это время непосредственного эмоционального взаимодействия со взрослыми. Это ведущий вид деятельности младенца. В этот возрастной период развивается преимущественно потребностно-мотивационная (личностная) сфера, а объектом познавательной деятельности становятся отношения. Возрастные новообразования: потребность в общении, эмоциональных отношениях. Предполагается, что в этот период ребенок не совершает полностью осознанных действий.

В раннем детстве ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная. Ребенок усваивает общепринятые способы действий с объектами, которые являются предметом его познавательной деятельности. В этот период в первую очередь развиваются когнитивные процессы. Новый век — это: Язык, визуальное и функциональное мышление, «чувство собственного достоинства», осознание своей «отделенности» от других людей. В возрасте двух-трех лет уже есть желание быть хорошим, но в то же время в какой-то степени самостоятельным.

Для формирования позитивного самовосприятия необходимо, чтобы ребенок чувствовал, что он любим, что его любят родители. Поэтому похвала и поощрение должны входить в арсенал воспитательных средств. В это время происходит первоначальное осознание своей гендерной идентичности. Гендерная идентификация (ребенок перенимает навыки, словарный запас, стиль речи, общепринятое поведение других) выражается, например, в играх. В этом возрасте уже заметно начало проявлений внутренней эмоциональной жизни, черт характера, способностей к различным видам деятельности, потребности в общении, успехе, похвале, независимости и лидерстве.

Описанные периоды младенчества и ясельного возраста очень важны для развития ребенка как личности. В то же время традиционная система воспитания в семье и в дошкольных образовательных учреждениях не учитывает больших резервов развития человека в эти возрастные периоды и в дошкольный период в целом.

Каковы особенности дошкольного возраста? Этот период характеризуется новым этапом общественного развития. Ребенок начинает более активно вступать в отношения с другими людьми. Именно отношения являются объектом его познавательной деятельности. Поэтому личностная (потребностно-мотивационная) сфера развивается в приоритетном порядке.

Ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра (ролевая игра, действие, творчество). Игра является источником эмоционального опыта и удовлетворяет потребности ребенка в общении, познании и практической деятельности. Воображение развивается в игре как основа для творчества. Сексуальная идентификация продолжается, модель собственного сексуального поведения дополняется отношением к противоположному полу. Поэтому очень важно, чтобы дети росли в полной семье. К этому периоду относится зарождение совести ребенка как переход от внешних требований к внутренним требованиям к самому себе. Характерной чертой дошкольного возраста является любознательность. Вопросы ребенка касаются сути бытия: «Кто я?», «Где я?», «Как я буду?» и т.д.
Поэтому учитель должен верить в способность каждого ученика преодолеть трудности в обучении. Оптимистическое отношение учителя к учебным успехам и неудачам, сотрудничество с детьми в процессе обучения, доверие к детям, этика по отношению к детям имеют здесь решающее значение. Особенно важным качеством педагога, работающего с младшими школьниками, является способность к безусловному, безоценочному принятию человека (К. Роджерс), которое выражается в искреннем отношении к другому человеку как к равному и имеющему право быть таким, какой он есть. Это также уверенность в возможности позитивного, подлинного роста личности ребенка.

Ведущая педагогическая идея в работе с подростками

Каковы основные тенденции в возрастном развитии старшеклассника? Ведущим видом деятельности в раннем подростковом возрасте является учебная и профессиональная деятельность. Соответственно, предметом познавательной деятельности являются основы науки и профессиональной деятельности. Преимущественно развиты как интеллектуально-познавательная, так и потребностно-мотивационная сферы. Именно отношение старшеклассников к будущей профессии начинает так или иначе влиять на их отношение к учебной деятельности.

Внутренним условием профессионального самоопределения является интенсивное формирование мировоззрения как обобщенного взгляда на мир. Это включает в себя глубокое осознание себя как личности, переживание себя как индивидуальной целостности, уникальности, непохожести на других людей. Оценочная деятельность студентов становится более самостоятельной. Растет и социальная активность. Старшеклассники пробуют себя в разных социальных ролях, пробуют себя в различных видах деятельности, не обязательно связанных с учебой (спорт, общение, участие в общественных молодежных движениях и организациях и т.д.). В этом случае он приобретает самостоятельный опыт взаимодействия с реальностью, а его представления о мире и себе становятся более реалистичными.

Проблема смысла жизни может стать важной для старшеклассника. Эти размышления о себе и своем значении в жизни обычно сопровождаются серьезными эмоциональными переживаниями. (Психолог Франкл считал, что стремление к смыслу является главным показателем зрелости человеческой личности. Учитель не может дать смысл своим ученикам, но он может помочь им найти его, например, в своей работе, в других людях и в самих себе).

Общение очень важно в жизни старшеклассника. Для молодежного общения характерно то, что, с одной стороны, оно более широкое, а с другой — индивидуализированное. Доверительное общение важно как для мальчиков, так и для девочек: они стараются завести друзей обоих полов, они открыты и общаются со взрослыми. Для старшеклассников неприемлемо вмешательство посторонних в их дела, но они будут благодарны за тактичную помощь или совет. Однако если потребность в доверительном общении не удовлетворяется, студент может чувствовать себя одиноким. Этот период раннего подросткового возраста характеризуется появлением потребности в любви. Подростковая любовь требует особой чуткости и внимания со стороны взрослых.

Важнейшим новообразованием первого периода подросткового возраста является самоопределение во всех сферах жизни человека, включая формирование профессиональных интересов и мировоззрения в целом. Эти процессы сопровождаются активным самопознанием. Развитие личности в этом возрасте во многом определяется собственными усилиями в этом направлении, то есть самовоспитанием. Нравственное развитие старшеклассника позволяет ему руководствоваться в своем поведении общепринятыми нормами, которые основаны на уважении к другим и самоуважении.
Ведущая педагогическая идея в работе со старшеклассниками: создание условий для реализации личностного потенциала в соответствии с их реальными устремлениями; помощь в социально значимом определении будущего.

Роль и функции школы в воспитании подростков

Формирование развитой личности является конечной целью подросткового воспитания с точки зрения основных задач современного общества. Но эта цель не может быть реализована автоматически, без внешних усилий. Во-первых, необходимо создать материальные возможности и социальные условия. Во-вторых, необходимо создать условия для улучшения духовно-нравственной составляющей. Кроме того, все усилия должны прилагаться комплексно, в единой системе образовательного процесса.

Каждый человек, взрослый или молодой, постоянно вовлечен в различные формы социальной практики. Для того чтобы результат воздействия не противоречил целям воспитания, требуется специальная организация.

Одной из таких форм является школа. Подросток, проводящий в ней значительную часть своего времени, потенциально может быть охвачен комплексной воспитательной системой, способной внести значительный вклад в формирование подростка как личности. Главная задача школьного образования — интеллектуальное развитие и нравственное становление подростка как личности. При этом, с одной стороны, сохраняется традиционное авторитарное воспитание, а с другой — акцент делается на развитии коммуникативных навыков, инициативы, эвристического мышления, высокой культуры и гуманности.

Для того чтобы система образования способствовала реализации многочисленных устремлений учащихся и формированию базовых навыков, она должна структурно состоять из следующих блоков:

Педагогическая деятельность в учебном процессе
внеклассная деятельность преподавательского состава
внеклассные мероприятия

Как и в любой системе, в системе образования можно выделить несколько показателей эффективности. Это последовательность и подход, основанный на деятельности. Образовательная программа, которая является производной системы, должна быть приоритетом для всех учителей.

Система образования определила иной подход к воспитательной работе: воспитание как развитие, сохранение и восстановление человеческих качеств совместными усилиями молодежи, родителей, педагогов, общества; воспитательная работа как совокупность усилий взрослых по решению текущих задач формирования личности.

Такое понимание воспитания подразумевает развитие у подростков способности решать жизненные проблемы, руководствоваться моральными нормами при принятии жизненных решений и воспитывать чувства. Вырастая, человек должен научиться любить, сострадать другим, жалеть, чтить память умерших, испытывать благодарность за труд людей.

Решению проблем адаптации детей к социальным условиям жизни способствует педагогизация среды, то есть особое внимание к созданию воспитывающей среды.

Педагогическая среда — это совокупность обстоятельств, которые окружают ребенка, являются социально ценными, влияют на его личностное развитие и способствуют его вхождению в современную культуру. Педагог целенаправленно использует факторы природной и социальной ситуации ребенка для создания позитивной, воспитывающей среды.

Особая работа школы и каждого педагога по созданию и развитию воспитывающей среды включает в себя несколько конкретных направлений

Создание социокультурной развивающей среды в «образовательном пространстве» ребенка (подростка);
Создание и развитие команды студентов как среды обитания
Самореализация ребенка (подростка);
Содействие детскому движению в школе и за ее пределами, помощь в создании и руководстве позитивными организациями и клубами для детей и подростков.
Сотрудничество с разносторонними, клубными творческими объединениями детей и взрослых (внутри и вне школы)
Сотрудничество с неформальными молодежными объединениями, формирование адекватного отношения студентов к позитивным и негативным (асоциальным и антисоциальным) объединениям;
Физическая среда обучения: обстановка школьных помещений, наглядные пособия, способ расстановки мебели, цветы и украшения, освещение и цветовая гамма, предметы, используемые в учебной работе.

Классификация учреждений дополнительного образования

Выделяют следующие виды учреждений дополнительного образования: Центр, школа дополнительного образования, дворец (дом), клуб, вокзал, детский парк и т.д.

Дополнительное образование делится на общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование. В учреждениях общего дополнительного образования в основном обучаются дети и молодежь до 18 лет для общекультурного и эстетического развития. В учреждениях дополнительного профессионального образования взрослые повышают свою квалификацию и проходят профессиональную переподготовку для приобретения и расширения новых профессиональных знаний.

Исходя из этого, существуют типы учреждений дополнительного образования, такие как учреждения дополнительного общего образования и учреждения дополнительного профессионального образования. Дополнительные общеобразовательные учреждения включают: Клубы, дворцы, вокзалы, музыкальные и художественные школы, ассоциации и т.д. К учреждениям дополнительного профессионального образования относятся.

Академии;
К учреждениям дополнительного профессионального образования относятся: Учебные центры профессиональной переподготовки, междисциплинарные региональные центры профессиональной подготовки.
Курсы (школы, центры).

Среди учреждений высшего и среднего профессионального образования могут быть созданы структурные подразделения, которые ведут свою деятельность в двух направлениях:

Повышение квалификации, профессиональная переподготовка и подготовка педагогических кадров, находящихся на кафедрах учреждений высшего и среднего профессионального образования (институтов, факультетов);
Повышение квалификации, профессиональная переподготовка специалистов осуществляется: в учреждениях высшего профессионального образования эти функции выполняют кафедры, межведомственные региональные центры, курсы повышения квалификации; в учреждениях среднего профессионального образования (сюда входят кафедры повышения квалификации и переподготовки кадров, курсы повышения квалификации).

Учреждения, имеющие лицензию, могут осуществлять образовательную деятельность в сфере дополнительного образования взрослых и детей, независимо от возраста, в учреждениях различных типов и организаций. Если такой тип учреждения дополнительного образования существует, то возрастные ограничения не указаны. Такими учреждениями могут быть: Дома знаний, учебные центры, центры обучения взрослых, учреждения дополнительного образования и т.д.

Учреждения дополнительного образования позволяют лучше организовать внеклассную и внешкольную деятельность учащихся. Учреждения дополнительного образования являются основной базой, на которой строится все дополнительное образование. В настоящее время существуют различные типы учреждений дополнительного образования. Со временем типы учреждений дополнительного образования постепенно менялись. Существуют следующие типы учреждений дополнительного образования: Художественные, музыкальные и спортивные школы, школы искусств, танцевальные школы, студии, клубы. Рассмотрим наиболее интересные виды учреждений дополнительного образования.

Для всех типов учреждений дополнительного образования должно быть предусмотрено достаточное количество помещений, которые должны включать в себя комнаты для занятий, гардеробную и санузел. Существуют определенные требования к художественным образовательным учреждениям. Мастерские масляной живописи должны иметь площадь не менее пяти квадратных метров на одного ученика. Высота потолка не должна быть ниже 3,6 метра. Мастерская для рисования акварелью должна иметь площадь не менее четырех квадратных метров на одного ученика, с высотой потолка не менее 3,6 метра. Мольберты для акварельной и масляной живописи могут располагаться полукругом. При мастерских обязательно должно быть помещение для хранения чертежей.

Образовательные учреждения дополнительного образования осуществляют следующие виды дополнительного образования: научно-техническое, спортивно-техническое, физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, военно-патриотическое, социально-педагогическое, культурологическое, научное. Порядок приема учащихся во все виды учреждений дополнительного образования определяется уставом образовательного учреждения. Во всех видах учреждений дополнительного образования вся образовательная деятельность должна быть направлена на развитие творчества и самопознания. Все виды учреждений дополнительного образования должны быть направлены на адаптацию учащихся к жизни в обществе. Все виды учреждений дополнительного образования должны учитывать пожелания и потребности детей и семей, национальные и культурные традиции.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: