Закономерности процесса обучения

Оглавление:

Наука во всех областях знания — и в педагогике тоже — занимается обоснованием теоретических законов и закономерностей. Процесс обучения был описан еще Я.А. Коменским. Коменский описал его как естественный процесс, основанный на определенных объективных законах, которые для него были «всеобщими законами природы». Не случайно подзаголовок главного педагогического труда Коменского «Великая дидактика» содержит заявление о том, что читатель сможет постичь «универсальную теорию обучения всему и всех».

Почему во все времена и во всех странах родители стремятся дать образование своим детям: отдают их в школу, нанимают учителей, отправляют их далеко от дома «учить книги»? Возможно, в процессе обучения студент приобретает то, что нельзя купить, нельзя получить в готовом виде каким-либо другим способом.

При описании деятельности принято выделять ее «конечный продукт», ее предметный результат. Есть ли такой продукт в учебной деятельности? Да! Но она не имеет конкретного материального выражения, хотя легко принять за такой продукт запись решения задачи в тетради или письменное упражнение. Изучая новый учебный материал, студент не меняет саму теоретическую систему науки. Он усваивает и присваивает известную научную информацию, но этот процесс вызывает изменения в личности ученика, которая является главным продуктом учебной деятельности. Известный психолог Д.Б. Эльконин очень точно сказал, что учебная деятельность — это «деятельность по самоизменению».

Уже давно педагоги и психологи пытаются понять, какова природа изменений в личности ученика в процессе обучения: случайны ли они, непредсказуемы, или все-таки закономерны? Современная педагогика установила две основные тенденции, которые считаются закономерностями процесса обучения. Это устойчивые тенденции, которые отражают существенную взаимосвязь между ведущими компонентами процесса обучения (цели, содержание, преподавание, обучение) и механизмами развития, воспитания и социализации, происходящими в процессе обучения.

Первая закономерность обучения: В процессе обучения происходит развитие личности студента.

Трудно найти ученого в области педагогики, который бы не отмечал, что обучение развивает ум ребенка, его память и язык, делает его разумным и самостоятельным. Но теоретическая педагогика всегда интересовалась этим вопросом: Как, за чей счет развивается ученик в процессе обучения, и развивается ли все обучение?

Одно из первых обоснований этого закона (хотя и весьма парадоксальное) дал Ж.-Ж. Руссо. Он, как идеолог «теории свободного воспитания», считал внутреннюю природу ребенка абсолютной ценностью. Согласно Руссо, образование должно «прислушиваться» к голосу природы ребенка, чтобы приспособиться к ней. Именно поэтому герой его педагогического романа, Эмиль, начинает изучать науки поздно, с 12 лет (когда заканчивается период «сна разума»), и предлагает только те знания, в которых у мальчика есть вопросы. Для Ж.-Ж. Руссо вопрос ребенка — это особый внутренний импульс его природы: таким образом обнаруживаются естественные потребности разума, а знание должно предшествовать им.

Такое обучение предполагает отсутствие постоянного преподавания, избранную систему наук, их взаимосвязь. Знания, которые ученик принимает сразу, «на пике» интереса, приобретаются не из книг, а непосредственно из практики жизни. Собственные наблюдения и размышления студента дополняются размышлениями в диалоге с преподавателем и общим практическим опытом. В дидактической модели процесса обучения Ж.-Ж. Руссо обучение определяется развитием ребенка (обучение следует за развитием).

Принципы обучения

Законы процесса обучения, как мы уже отмечали, являются объективными тенденциями, которые действуют независимо от того, знает ли конкретный учитель об их существовании. Поэтому развивающее и стимулирующее влияние преподавания может оказаться как положительным, так и отрицательным.

А принципы обучения — это теоретические определения, сформулированные педагогами-теоретиками, иногда опытными творческими методистами и педагогами-новаторами. Принципы обучения декларируют своеобразные нормы «дидактического поведения», соблюдение которых позволяет достичь цели обучения с учетом его известных закономерностей.

Принципы обучения имеют свою историю в педагогике. Первые дидактические принципы были провозглашены Я.А. Коменским. Он отстаивал идею о том, что процесс обучения имеет натуралистический характер. Согласно Коменскому, обучение, как и все в природе, имеет три строго последовательных этапа: «начало», «продолжение», «конец». Даже повседневный взгляд на мир может найти свидетельства такой последовательности — в движении дневного света от рассвета к закату, в росте цветка, в этапах человеческой жизни. Я. Коменский утверждал, что процесс познания объективно протекает таким же образом:

Начало» — это стадия ощущений, на которой работают органы чувств;
продолжение» — это стадия размышления, на которой работает разум;
«конец» — это этап упражнений.

Дидактические принципы системы Я.А. Коменского прямо показывают, как построить такую систему природосообразного обучения. Первым принципом его дидактики была визуализация («золотое правило дидактики», как он это называл). До Я. А. Коменского. До Я.А. Коменского, конечно, визуализация использовалась в обучении с древности, но… как метод, то есть отдельные учителя по своему желанию и пониманию, когда хотели что-то объяснить ученикам, могли обратить их внимание, например, на летящих птиц или часы на ратуше. У Коменского визуализация — это принцип! А это значит, что если учитель в любой школе хочет научить своих учеников какому-либо предмету, он должен сначала дать «пищу» их чувствам, чтобы вызвать ощущения, создать зрительные образы в их сознании, прежде чем передавать вербальные знания.

Второй принцип дидактики Я.А. Коменского — принцип осознанности и активности ученика в процессе обучения. Этот принцип требует от учителя, чтобы ученики поняли что-то до того, как им придется это выучить. Не бессмысленное заучивание и механическое повторение, а активное размышление над тем, что преподается, является основой для достижения истинного знания.

Третий дидактический принцип Коменского — это принцип практики. Он считал, что все, что понимает ученик, должно быть воплощено в его памяти, языке и практических действиях. Только то знание, в котором ученик неоднократно практиковался, может стать по-настоящему постоянным.

Наконец, четвертый принцип дидактики Я.А. Коменского — принцип последовательности и систематичности в обучении. Он считал, что обучение, как и в природе, должно быть упорядоченным: занятия должны начинаться вовремя, основное содержание уроков должно быть четко разделено по годам обучения и предметам, определены занятия на каждый учебный день и час. Я. Коменский советовал, чтобы темп обучения был неторопливым, все изучалось последовательно от начала до конца, и все последующее должно основываться на предшествующем; изучение предмета должно строиться от более общего к более конкретному, от легкого к более трудному, от известного к неизвестному.

Эти дидактические принципы «работали» в практике преподавания на протяжении веков. Каждое новое поколение теоретиков дидактики и учителей-практиков развивало, углубляло, уточняло их применительно к особенностям своего времени.

Принципы, предопределяющие цели обучения как закономерно реализуемые «дидактические идеалы»

1) Принцип обучения на основе ценностей.

Этот принцип предполагает, прежде всего, ценностное переосмысление содержания обучения, создание для учащихся ситуаций, в которых они могут испытать свое отношение к главным ценностям жизни.

Уже А.Н. Леонтьев отмечал, что наше образование насыщено смыслами и не наполнено ими. Значения для современного обучения следующие:

личностные смыслы обучения и жизни учеников, а не объем знаний по предмету;
□ опыт самостоятельной учебной деятельности, а не индивидуальные знания по предмету;
□ социальный опыт личности обучающегося, а не объем усвоенной информации.

Этот принцип гласит, что результаты обучения должны определяться не только в соответствии с традиционными критериями оценки знаний, навыков и умений, но и включать в себя личностный рост учащихся и степень усвоения ими системы жизненных ценностей.

2) Принцип равных возможностей.

Этот принцип является основой демократически организованного образования. Система государственного образования должна предоставлять равные возможности обучения для всех учащихся. Государственный стандарт образования является особым гарантом такой демократической меры.

Этот принцип не исключает, а даже подчеркивает необходимость создания специальных условий для тех, кто по состоянию здоровья не может обучаться в обычном учебном заведении. Этот принцип требует от учителя принимать каждого ученика таким, какой он есть на самом деле, сосредоточиться на ученике как на личности.

3) Принцип сотрудничества.

Этот принцип требует создания атмосферы взаимопонимания, доверия и совместной деятельности в процессе обучения. В ней непосредственно воплощена идея Л. С. Выготского: развитие ребенка в обществе, превращение социального в индивидуальное происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Любое знание социально по своей природе, поэтому оно может возникнуть только в результате общего стремления людей к знаниям, в результате взаимодействия и сотрудничества.

Более того, сотрудничество между учителем и учениками делает обучение диалоговым, более личностным. В ситуации сотрудничества учитель не формирует личностные качества своих учеников, а в процессе обучения как бы «требует» их естественных задач и субъективного жизненного опыта.

Поскольку обучение строится на принципе сотрудничества, учителю следует воздерживаться от жестких методов принуждения, контроля и формального оценивания, а чаще стимулировать учебную деятельность учащихся, создавая ситуации успеха, самоуважения, заботы и взаимной поддержки.

Принцип научного преподавания.

Этот принцип связывает преподавание с необходимостью использования современной науки в качестве содержания образования. Он указывает на необходимость познакомить студентов с историей научного поиска и научного предвидения.

В современном информационном «буме» существует необходимость «уплотнить» эмпирический (фактологический) подход к изучению содержания и предложить студентам приобретать знания более концептуально, на уровне центральных идей, научных концепций и теоретических моделей. В то же время необходимо учитывать возрастные способности учащихся. Например, научные определения в начальной школе будут характеризовать понятия менее глубоко, но они не должны искажать их или сводить к примитивным бытовым объяснениям.

Принцип связи обучения с жизнью.

Этот принцип указывает на необходимость «наполнения» обучения реальным социокультурным контекстом. В процессе обучения ребенок формирует картину мира, развивает собственный опыт в решении различных жизненных задач. Кроме того, обучение должно решать жизненные проблемы самих студентов, изменять и обогащать их субъективный опыт.

Принципы, закономерно определяющие отбор содержания обучения

К.Д. Ушинский (1824-1870) дал глубокое психологическое обоснование принципу визуализации. Он утверждал, что, облекая урок в формы, цвета, звуки, делая познание видимым, учитель входит в мир детского мышления, где правят образы. Визуализация вызывает интерес к предмету, стимулирует мышление, поддерживает внимание, делает доступными самые абстрактные идеи, побуждает детей выражать свои мысли и воображение.

Современная дидактика также отстаивает важность визуально-изобразительных впечатлений в обучении для формирования теоретических знаний. Реальные объекты, их изображения, диаграммы, модели и другие средства визуализации помогают понять сущность и динамику изучаемых явлений, процессов реальной действительности. Но не все предметы и изображения могут служить наглядными пособиями. Для этого они должны обладать определенными свойствами:

представлять собой иллюстрацию или модель реальных объектов или процессов;
приблизить процесс обучения к восприятию этих объектов в природе или в общественной жизни;
моделировать существенные аспекты изучаемого объекта;
быть разработаны для решения конкретной учебной задачи;
формируют сенсорный образ, представление, на основе которого учащийся делает собственные выводы.

Современное образование активно обращается к различным средствам визуализации, и новейшие технологии все больше расширяют их арсенал. Педагогически грамотное использование этого «моря видимости» требует учета его типологии. В дидактике обоснованы четыре основных типа наглядных пособий (С.П. Баранов):

реальные объекты в несвойственных им искусственных условиях (живая рыба в аквариуме, минералы в коллекции);
учебная модель реального объекта в реальных условиях (демонстрация действующей модели парового двигателя, ветряной мельницы);
учебная модель реального объекта в реальных условиях (видеозапись жизни подводных существ в море);
учебная модель реального объекта в искусственных условиях (компьютерная программа, позволяющая создать творческую среду, например, «Живая физика»).

Каждый вид наглядного пособия выстраивает определенную структуру познавательной деятельности учащихся. Педагогические методы, которые учитель использует для формирования представлений учащихся, также зависят от типа наглядного пособия.

5) Принцип продуктивности результатов обучения.

В классической дидактике этот принцип назывался «принципом постоянства». При этом обращалось внимание на то, что результат обучения должен сохраниться в памяти ученика, в его способностях и навыках, чтобы сослужить ему неплохую службу в дальнейшей жизни (следует помнить, что почти до середины 20 века люди учились один раз и на всю жизнь).

Процесс обучения основан на единстве познавательного, практического и личного опыта обучающегося:

Знания понимаются студентами как социальная и личностная ценность,
знания учащихся признаются как социальная и личностная ценность; □ знания имеют смысл,
знания в достаточной степени отрабатываются в практической работе
знания систематизированы и доведены до уровня субъективного опыта студента
Знания содержатся в системе взглядов и убеждений студента.

Практика обучения всегда стремится к определенной нормативности, пытается измерить и оценить результаты обучения в баллах, словесных символах. Следует отметить, что термин «успеваемость» не отражает продуктивных результатов обучения. Они проявляются в большей степени на уровне индивидуального опыта продуктивной деятельности студента и характеризуются системным характером приобретаемых знаний, формированием научного мировоззрения, способностью творчески применять знания, умения и навыки, анализировать и оценивать результаты своей познавательной деятельности.

Принципы, утверждающие реализацию в процессе обучения закономерностей познавательной деятельности учащихся

Этот принцип указывает на необходимость осознания учащимися полученных знаний и усвоения их логической структуры. Если студент акцентирует внимание на теоретических положениях в учебном материале, стремится их понять, а значит, ищет факты, примеры для их подтверждения, доказательства, то такая структура мыслительной деятельности обеспечивает сознательное усвоение. Но если студент воспринимает учебный материал как единый поток, не различая теоретические положения и объяснительную часть, то он невольно вынужден заучивать все подряд или выборочно запоминать наиболее интересные факты, примеры. О сознательном обучении здесь не может быть и речи.

Типичная ошибка школьного образования — отождествлять понимание только с умением логически правильно воспроизвести тот или иной учебный текст. Для точного воспроизведения часто бывает достаточно уловить и запомнить логические связи между словами, предложениями, абзацами. Но воспроизведенный таким образом материал не содержит ни эмоционального отношения, ни аналогий с собственным жизненным опытом.

Подлинное понимание начинается с сильного эмоционального переживания собственного непонимания. Именно эти парадоксальные ситуации «знания-незнания» Сократ мастерски разыгрывал в своих беседах с учениками. Студент должен был найти свой собственный смысл в изучаемом материале; тогда естественно возникала необходимость излагать свои мысли, самостоятельно формулировать то, что он понял.

Реализация этого принципа направляет преподавание на организацию познавательной деятельности ученика. Она может проявляться на другом уровне.

«Репродуктивная активность»: студент проявляет явное желание разобраться в изучаемом материале, обращается к преподавателю с вопросами, но за пределами изученной темы, как правило, такая активность иссякает.

«Интерпретационная деятельность»: студент самостоятельно ищет материал для выполнения задания преподавателя, обращается к различным источникам, пытается соотнести информацию, порой противоречивую, размышляет над ней, ищет собственную точку зрения.

«Творческая деятельность»: студент уже способен самостоятельно определить проблему, к которой он пришел, может выбрать собственные пути решения проблемы, ищет и анализирует учебную информацию. В этой познавательной деятельности ученик во многом берет на себя функции учителя: ставит цели, поддерживает свою мотивацию, направляет свои волевые усилия, контролирует и оценивает себя.

Такая многоуровневая активность учащихся в процессе обучения, с одной стороны, является результатом познавательной деятельности на разных уровнях (репродуктивном, поисковом, творческом) и, с другой стороны, требует от учителя разных способов организации учебного процесса.

Этот принцип диктует процессу обучения необходимость организованно структурировать знания, предлагать их в определенной логике, последовательности и соотношении с системой самой науки. Любая наука устанавливает определенную систему соотношений реального мира, поэтому содержание предмета должно отражать эту систему.

В традиционном преподавании принцип системности обучения часто заменяется требованием строгой последовательности, когда учитель объясняет на одном уроке только ту часть предмета, которая должна быть усвоена к следующему уроку. Другими словами, обучение организуется как последовательное «конструирование» определенной совокупности знаний, а деятельность учащихся объявляется систематической и непрерывной. В системе, основанной на таком подходе, студент, пропустивший один или несколько уроков, «выбывает» из учебного процесса.

Исходя из принципа системного обучения, задача учителя — выделить «ядро знаний» в учебной программе (ведущие теории, центральные идеи, основные понятия) и установить между ними связи, которые смогут постичь учащиеся.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: