Научный принцип обучения - Понятие процесса обучения, его цели и функции

Оглавление:

Важной педагогической закономерностью является зависимость содержания обучения, методов, средств и форм от целей образования и обучения, поставленных обществом, от целей конкретной школы. Отсутствие четкой цели превращает стройный логичный процесс обучения в случайный набор действий учителей и учащихся при овладении знаниями, умениями и навыками, ведет к нарушению системности и систематичности в знаниях, что не способствует формированию научного мировоззрения, а также затрудняет управление учебным процессом.

Обучение – это планомерная и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. Обучение является целенаправленной деятельностью, это подразумевает намерение учителя стимулировать учение как субъективную деятельность самих учащихся.

Обучение— целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Понятие процесса обучения, его цели и функции

Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.

Существует несколько определений понятия «процесс обучения».

«Процесс обучения— это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями» (Н. В. Савин).

«Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели — вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию» (Г. И. Щукина).

«Процесс обучения — это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников» (Ю. К. Бабанский).

Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это достаточно сложное явление. Если обобщить все приведенные выше понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.

Для процесса обучения характерны следующие признаки:

а) целенаправленность;

б) целостность;

в) двусторонность;

в) совместная деятельность учителя и учащихся;

г) управление развитием и воспитанием учащихся;

д) организация и управление этим процессом.

Таким образом, педагогические категории «обучение» и «процесс обучения» — не тождественные понятия. Категория «обучение» определяет явление, тогда как понятие «процесс обучения» (или «учебный процесс») — это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.

Задачами процесса обучения являются:

• стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

• формирование познавательных потребностей;

• организация познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

• развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;

• формирование учебных умений и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности;

• формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.

Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций.

Во-первых, это образовательная функция. Всоответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:

• вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;

• научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;

• научить самостоятельно приобретать знания;

• расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

• логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.);

• воображения;

• различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);

• качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

• речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);

• познавательного интереса и познавательных потребностей;

• сенсорной и двигательной сфер.

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.

В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности. Воспитывающая функция проявляется в обеспечении:

• осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;

• формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

• воспитания нравственных качеств личности;

• формирования положительных мотивов учения;

• формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;

• воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

Принципы обучения

Практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения.

Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей всоответствии с намеченными целями.

Принципы обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей. Они охватывают все стороны процесса обучения.

В то же время принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознании педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности.

Неправильное понимание принципов обучения или их незнание, неумение следовать их требованиям не отменяют их существования, но делают процесс обучения ненаучным, малоэффективным, противоречивым.

Соблюдение принципов обучения — важнейшее условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.

История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, т. е. принципы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, другие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать изменения требований общества к образованию и своевременно реагировать на них, т. е. строить такую систему принципов обучения, которая верно указывала бы путь к достижению цели обучения.

Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я. А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Я. А. Коменский сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.

Большое значение принципам обучения придавал К. Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты дидактические принципы:

• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

• обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность, инициативу;

• порядок и систематичность — одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

• обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.

Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

В основе принципа научности лежит ряд закономерностей: мир познаваем, и объективно верную картину развития мира дают знания, проверенные практикой; наука в жизни человека играет все более значимую роль; научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образования.

Принцип доступности. Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал.

При слишком усложненном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.

Вместе с тем принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. В процессе обучения слабо реализуется его развивающая функция.

Принцип сознательности и активности. Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении — это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Сознательное усвоение знаний обучаемыми зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности, организации учебного процесса, применяемых методов и средств обучения и т. д. Активность обучаемых — это их интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

Понятие и истоки принципов обучения в истории педагогики

Принцип (от латинского слова — principium — основа) — это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которой он выведен путем обобщения и абстрагирования.

Дидактические принципы (или принципы обучения) — одно из основных понятий категориального аппарата педагогической науки. Они определяют, каким образом можно добиться стоящих перед школой целей и задач обучения, какими нормативными положениями следует для этого руководствоваться учителю.

В современной научной литературе под дидактическим принципом (от лат. — начало, основа) принято пронимать:

— основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения.

— основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями (М.А. Данилов);

— исходное, начальное положение, которым руководствуется педагог в свой практической деятельности.

— исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения, определяют его направленность на развитие личности [35, с. 150];

— инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, это знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики (В.И. Загвязинский).

Суть дидактических принципов заключается в том, что в педагогической практике им отведена роль ориентиров, которые направляют деятельность педагогов на достижение целей обучения и воспитания обучающихся. Дидактические принципы универсальны для всех учебных предметов и всех уровней педагогической работы. Положительный эффект воспитания и обучения учащихся достигается при условии соблюдения системы дидактических принципов. Обзор и анализ педагогической литературы показал: дидактические принципы не являются категорией постоянной. Развитие педагогической науки, накопление опыта и общественный прогресс постоянно их совершенствует. В процессе исторического развития педагогической науки дидактические принципы существенно изменились под влиянием социально-экономических условий общественной жизни, потребностей и целей воспитания последующего поколения.

По своему происхождению принципы обучения являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят как объективный характер, так как возникают из опыта практической деятельности, так и субъективный характер, так как отражаются у каждого педагога в сознании с различной степенью точности и полноты.

«В основе принципов обучения, — указывает П.И. Пидкасистый, — лежат уже познанные законы и закономерности, но логически из них не выводятся. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. Многие педагогические законы и закономерности настолько многогранны, что из них выводится не один, а несколько принципов. На разработку принципов влияют не только педагогические, но и социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обуславливаются также целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов обучения и, конечно, самой практикой, опытом обучения».

Оформление понятия «принципы обучения» в научную категорию началось еще в античные времена. Так уже в работах древнегреческого философа и ученого-энциклопедиста Демокрита (460-370) указывается, что воспитание следует строить так, чтобы оно соответствовало природе ребенка (принцип природосообразности), а в обучении нужно основываться на любознательности детей (принцип интереса). Древнеримский теоретик ораторского искусства и педагог Квинтилиан Марк Фабий (42-118) считал, что в воспитании нужно учитывать индивидуальные особенности ребенка (принцип индивидуализации).

В первые годы формирования отечественной школы дидактические принципы не рассматривались как педагогическая категория, хотя в «Декларации о единой трудовой школе», которая была опубликована 16 октября 1918 года, уже были заложены определенные основы для выделения некоторых из них. В частности, говорилось о творческом характере учебного процесса, развитии активности и самостоятельности учащихся, индивидуализации обучения. Однако при этом отсутствовало четкое определение понятия дидактические принципы и вычленение его из других структурных элементов педагогической науки. Позже в трудах некоторых педагогов (например, Ш.И. Ганелин и А.П. Пинкевич) представлены первые описания некоторых дидактических принципов. В работе А.П. Пинкевич (1929 год) дидактические принципы были сформулированы следующим образом: соблюдение возрастного принципа; теснейшая связь обучения с общественно полезной работой; творческий характер учебного процесса, развитие самостоятельности и активности учащихся. Затем уже разрабатывались не отдельные принципы, а их система (например, в трудах М.Н. Скаткина – 1950 год).

Эволюция принципов дидактики

едагогические принципы имеют долгую историю. Впервые законы обучения и воспитания были обоснованы чешским педагогом-гуманистом Яном Амосом Коменским (1592-1670) в его книге «Великая дидактика» (1657).

Я.А. Коменский следовал основной идее природосообразности обучения, поэтому отмечал, что так же как и в природе все жизненные процессы начинаются с весны, так и обучение человека должно обязательно начинаться в весне жизни (детстве); утренние часы являются наиболее удачными для занятий, поскольку утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено по ступеням возраста, то есть предлагаемое учащимся для изучения должно быть доступно их способностям восприятия. Поэтому идея природосообразности – это основа таких дидактических принципов, как последовательность, постепенность и самодеятельность.

В «Великой дидактике» ученый аргументирует основоположения, на которых должен строиться весь педагогический процесс, то есть рассматривает такие дидактические принципы как:

— принцип природосообразности, принцип учета возрастных особенностей — «Умам не будут навязывать ничего такого, что не соответствует возрасту и методу обучения»,

— принцип доступности, систематичности, последовательности — «Все последующее должно опираться на предыдущее», «Все, что связано между собой, должно быть связываемо постоянно», «Все должно быть распределяемо пропорционально между разумом, памятью и языком», «Все должно закрепляться постоянными упражнениями»,

— принцип наглядности — «Каждое правило должно сопровождаться многочисленными примерами, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение». Автор также намечает пути реализации данного принципа — «Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами — предоставить нескольким чувствам».

А. Дистервег [6, с.32] спустя сто пятьдесят лет сформулировал принцип природосообразности, означающий, что процесс обучения должен соответствовать естественному ходу развития ребенка . Наряду с ним он также выдвинул принцип культуросообразности, который заключается в том, что обучение требует принятие во внимание всей современной культуры.

Немецкий философ и педагог И.Ф. Гербарт (1776–1841), после критического переосмысления традиционной классно-урочной системы, создал образовательную модель, которая базировалась на теоретических достижениях этики и психологии. По И.Ф. Гербарту, высшей целью воспитания является формирование нравственной личности с морально сильным характером. Им в педагогику был введен термин «воспитывающее обучение». С точки зрения нравственного воспитания он основывался на этических идеях:

— совершенства (определение направления и силы устремлений личности);

— доброжелательности (обеспечение согласования и подчинения собственной воли воле других);

— справедливости (компенсирование неприятностей и обиды, нанесенных другим людям);

— внутренней свободы (согласование воли человека с его желаниями и убеждениями).

Именно И.Ф. Гербарт выделил следующие этапы обучения на уроке: изложение (ясность) → понимание (ассоциация) → обобщение (система) → применение (метод). Важно отметить, что данные этапы обучения основаны на психологическом учении о познавательных процессах. Но абсолютизация и универсализация данной схемы привели к формализму в организации урока.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: