Психологические причины девиантного поведения подростков

Оглавление:

Л.С. Выготский рассматривал сущность подросткового возраста как совпадение трех моментов созревания: «Половое созревание начинается и заканчивается до окончания общего органического развития подростка и до того, как подросток достигнет завершающей стадии своего социокультурного формирования». Он выделил типичные черты подросткового возраста: возникновение самоанализа, ведущего к интроспекции; появление особого интереса к своим переживаниям, неудовлетворенность внешним миром, уход в себя, возникновение чувства исключительности, стремление к самоутверждению, противопоставление себя другим, конфликты с ними. В противном случае поведенческие отклонения могут быть связаны с изменениями в личности подростка. Поскольку психофизическое, умственное, социальное и эмоциональное развитие качественно отличается, оно во многом определяет все остальные особенности взросления и поведения подростка.

Основным новообразованием подросткового возраста является противоречивое чувство взрослости, сопровождающееся протестами против опеки, контроля, «несправедливого» наказания взрослого. Часто возникают разногласия по вопросам вкуса, взглядов, вопросам морали. Причина конфликтов кроется не только в незрелости подростков, но и в психологии взрослых, которые не хотят воспринимать изменения во внутреннем мире подростков.

Чрезвычайно важным фактором является общение подростка со сверстниками, где он «черпает» необходимые знания о жизни, которые по тем или иным причинам не получил от взрослых. Группа сверстников развивает навыки социального взаимодействия. Принадлежность к ней повышает уверенность в себе и предоставляет возможности для самоутверждения. Под руководством сверстников подросток развивает в себе качества, которые особенно ценятся его сверстниками. Происходит «переоценка ценностей», и нормы и критерии сверстников становятся более важными.

Таким образом, как нормальное, так и девиантное поведение индивида является следствием усвоенного социального поведения, продуктом взаимодействия социальных, культурных и психологических характеристик.

+Основные причины трудностей подростков: в неправильных отношениях в семье, в школьных ошибках, в изоляции от сверстников, в социальной дезадаптации в целом, в стремлении самоутвердиться каким-то образом и в малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Поведенческие и эмоционально-волевые расстройства у детей, подростков,

молодые люди не наследуют. Исключения связаны с рядом заболеваний, вызванных умственной отсталостью.

Возрастные кризисы характерны для психического развития. Когда они возникают, ребенок начинает сопротивляться воспитательным воздействиям взрослых, вступать с ними в конфликт, вести себя грубо и непослушно. Л.С. Выготский говорил о кризисах новорожденного, 1 года, 3, 7, 13 и 17 лет.

Подростковый возраст многие психологи считают критическим периодом. Психические расстройства имеют определенные стадии развития, на которых они достигают наибольшей тяжести. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, так что некоторые стадии могут быть либо очень короткими, либо вообще не осознаваться. Поэтому очень часто патологическая жестокость подростка оказывается совершенно неожиданной и не может быть объяснена его родственниками, знакомыми, сверстниками и свидетелями.

Ускорение биологических и психологических процессов в кризисный период приводит к внезапному появлению отклонений в поведении. Период подросткового возраста, сам по себе, не является болезнью, но может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. Подростковый кризис понимается как состояние, в котором могут возникать «искажения отношений подростка с реальностью».

Понятия девиантного поведения

В психологии и педагогике нет единого понимания «трудного» подростка, единого подхода к диагностике и коррекции его поведения и личностного развития. Признаками, составляющими содержание понятия «трудные подростки», являются:

Наличие девиантного поведения у детей или подростков; Для характеристики девиантного поведения используются также специальные термины — делинквентность и девиантность. Делинквентное поведение — это совокупность проступков, нарушений, мелких правонарушений, в отличие от преступного поведения, т.е. фелоний, серьезных проступков и преступлений. Девиантность понимается как отклонение от социально принятых норм. В рамки этого понятия входят как делинквентные, так и другие поведенческие расстройства.
Поведенческие расстройства довольно трудно поддаются коррекции и исправлению. В этом контексте необходимо различать понятия «трудные» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются

пренебрегают образованием. Но не все дети с трудностями в обучении трудны: некоторые из них относительно легко поддаются перевоспитанию.

Это «социально запущенные дети», которые нуждаются в индивидуальном внимании со стороны педагогов, воспитателей и группы сверстников.

Термин «девиантное поведение» следует отличать от терминов «нарушение развития», «задержка развития» и «отставание в развитии».

Последние три термина часто используются как синонимы в научной литературе. Обычно они относятся к детям с нарушениями развития. Конечно, нередко такие дети становятся трудными, но для коррекции их поведения требуется участие специалистов-дефектологов.
В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от социальных и моральных норм и ценностей, принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в обществе, к которому принадлежит человек.

В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных отношений: Действия, поступки, высказывания, совершенные как в контексте психического здоровья, так и при различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничной.

Под девиантным поведением в психологической литературе понимается поведение, отклоняющееся от социальных психологических и моральных норм, будь то ошибочная антисоциальная модель разрешения конфликтов, проявляющаяся в нарушении социально принятых норм, или в нанесении вреда общему благу, другим людям и самому себе. Трудности в коррекции поведения и особая потребность в индивидуальном уходе и внимании со стороны сверстников выделены как дополнительные особенности.

Несмотря на некоторые различия, все авторы считают основным критерием девиаций нарушение норм, принятых в данном обществе.

Социальная норма — это мера, предел или диапазон допустимого в поведении или деятельности людей, социальных групп или организаций, который исторически сложился в данном обществе. Понятие «социальная норма» имеет широкий спектр определенных параметров. Социальные нормы исторически изменчивы. То, что вчера считалось нормой, сегодня может оказаться отклонением, и наоборот. В современном реформирующемся обществе, где одни нормы разрушены, а другие не до конца сформированы, проблема формирования, интерпретации и применения норм становится чрезвычайно сложной.

Причины девиантного поведения

Традиционно причины девиантного поведения делятся на две группы:

Причины, связанные с психологическими и психофизиологическими нарушениями;
Причины, связанные с социальными и психологическими проблемами.

Что касается подростков и молодежи, то в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возрастными кризисами.

Давайте рассмотрим каждую из этих групп более подробно.

Причины, связанные с психологическими и психофизиологическими нарушениями. По данным М. Раттера (1999), от 5 до 15% детей страдают от тяжелых психических расстройств. Если добавить менее тяжелые расстройства и эмоциональные расстройства эпизодического характера, то размер и характер проблемы становятся очевидными. Лишь небольшая часть этих детей попадает к психиатру. Раттер отмечает, что широта проблемы предполагает, что к ее решению должны быть привлечены педиатры и немедицинские специалисты, педагоги, психологи и социальные работники. Конечно, они не могут поставить диагноз, но они могут указать на симптомы и посоветовать родителям ребенка обратиться к врачу, если это необходимо. Среди симптомов психологических и психофизиологических расстройств Раттер выделяет, прежде всего, следующие:

Несоответствие поведения ребенка возрастным и гендерным нормам. Например, тревога разлуки характерна для младенчества, но очень редко встречается и поэтому является ненормальной в подростковом возрасте;

Продолжительность сохранения расстройства. Кратковременное беспокойство, судороги, нежелание что-либо делать могут наблюдаться у большого количества детей. Однако если эти и другие нарушения существуют в течение более длительного периода времени, это уже является отклонением от нормы. То же самое относится к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;

Изменения в поведении ребенка, которые не являются типичными для него, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и взросления;

Повторение негативных реакций. Например, родители считают, что ребенку снились кошмары. Не стоит уделять ему особое внимание, если это известно со слов ребенка. Другое дело, если он или она просыпается с плачем ночью, и это часто повторяется;

Ряд симптомов проявляется одновременно. Как правило, один симптом сам по себе не должен вызывать беспокойства, в отличие от нескольких симптомов, особенно если они возникают одновременно в разных аспектах психической жизни.

Конечно, все вышеперечисленное следует оценивать в зависимости от среды, в которой живет и развивается ребенок.

Иногда психиатрический подход к проблеме девиантного поведения считается наиболее объективным. Широко используется, например, понятие акцентуаций характера, то есть временных изменений характера, которые сглаживаются в процессе роста или, наоборот, ухудшаются (А.Е. Личко, 1985). Но этот подход не может быть единственным для объяснения причин девиантного поведения. Девиантному поведению могут способствовать не сами психологические аномалии, а, как считают многие ученые, психологические особенности личности, которые формируются под их влиянием.

Особенности поведенческих реакций подростков на воздействия среды

Подростковый возраст характеризуется особенностями реакции на различные внешние воздействия и нарушениями поведения, которые также могут быть проявлением психического заболевания, но возможны и у подростков, не страдающих тяжелыми психическими заболеваниями. Чаще всего такие нарушения характерны для подростков с акцентуациями характера (А.Е. Личко, 1985). У многих подростков наблюдается явный диссонанс между физическим и социальным развитием. Некоторые аспекты психического развития «не успевают» за ускоренным физическим развитием, могут сохраняться интересы ребенка и нестабильное выражение эмоций, внушаемость, восприимчивость к внешним воздействиям, неразвитое чувство ответственности и долга, переплетающееся с внешне кажущейся «взрослостью».

Наиболее распространенными расстройствами поведения в подростковом возрасте являются следующие:

Протестные (оппозиционные) реакции. Это одна из самых распространенных реакций в подростковом возрасте. Это летучая и скоротечная реакция, характеризующаяся селективностью и направленностью. Формы протеста возникают у подростков в ответ на оскорбления, обиды, недовольство требованиями или отношением близких людей. Реакция протеста может быть пассивной и активной. Пассивные реакции протеста обычно включают отказ от еды, побег, уход из дома, мутизм, попытки самоубийства, скрытую враждебность и ряд сомато-вегетативных расстройств, в частности рвоту, энурез и эйкопрез.

Реакции активного протеста проявляются в виде непослушания, грубости, вызывающего, а иногда и агрессивного поведения в ответ на различные психологические трудности (неправильные методы воспитания, запугивание, снижение самооценки, эмоциональная депривация, конфликтная ситуация в коллективе детей и т.д.). Такие формы реакции наблюдаются только в психотравмирующей ситуации, четко направлены против определенных людей, которые были источником негативных переживаний, имеют тенденцию быть краткосрочными и не имеют тенденции к закреплению. Чаще всего они наблюдаются у подростков с чертами эмоциональной возбудимости. Активные реакции протеста также выражаются в стремлении причинить вред человеку, обидевшему подростка, путем лжи, воровства, вплоть до жестоких действий и даже убийства животного, принадлежащего этому человеку. Таким поведением подросток мстит обидчику. В некоторых случаях реакция протеста становится фиксированной и затем распространяется на взрослых в целом. Затем подросток проявляет реакцию протеста в различных условиях, причем сила его реакции не соответствует раздражителю.

Своими иногда молчаливыми, преувеличенными действиями подростки создают впечатление, что они кричат о помощи. Они не могут выразить это словами, такое выражение эмоционального состояния вообще не свойственно подросткам, но этот безмолвный призыв о помощи отчетливо звучит в их общем поведении.

Реакция на отказ. Это проявляется в отказе разговаривать, играть, принимать пищу, выполнять домашние обязанности или школьные уроки и т.д. Особенно сильная реакция отторжения проявляется, когда ребенок попадает в условия, где все разительно отличается от домашних условий, где его чрезмерно строго наказывают, лишают любви и заботы. Подросток переживает «потерю перспективы», испытывает чувство отчаяния, его поведение характеризуется отсутствием стремления к контактам с окружающими, страхом новизны, пассивностью, отрицанием привычных желаний и стремлений («отрицание правомочности»), спонтанностью, часто бездумностью: реакций. В некоторых случаях спонтанность подростка, потеря интереса к окружающему миру и необдуманные ответы могут создать впечатление умственной отсталости. Когда ситуация меняется и подросток попадает в благоприятную среду, его поведение нормализуется.

Нарушение родительской привязанности — основа девиантного поведения ребенка

Привязанность можно определить как близкие, теплые, основанные на любви отношения между людьми. Привязанность возникает между родителями и детьми, братьями и сестрами, мужьями и женами, друзьями и т.д. Некоторые из них являются сильными и устойчивыми (Д. Боулби, 2003). Привязанность к взрослому — это биологическая необходимость и начальное условие развития ребенка. Самым важным взрослым для младенца является мать. Специалисты рассматривают младенца как проактивное существо, которое играет активную роль во взаимодействии с окружающими его людьми, познает окружающий мир и действует в нем (Р.Ж. Мухамедрахимов, 1999; Л.М. Шипицына, 2005 и др.).

Известный американский исследователь Джон Боулби (2003) утверждал, что необходимым условием сохранения психического здоровья детей в младенчестве и раннем детстве является наличие эмоционально теплых, близких, стабильных и продолжительных отношений с матерью (или лицом, ее заменяющим) — таких отношений, которые приносят удовольствие и удовлетворение. В то же время Боулби, как человек, знавший практическую сторону жизни, всячески подчеркивал, что не только семья, но и общество в целом играет важную роль в этом вопросе, поскольку только общество может создать макроэкономические условия, при которых возможны нормальные отношения между родителями и детьми.

Основными предпосылками теории Д. Боулби являются.

Привязанность развивается к одному или нескольким людям, обычно в четко определенном порядке предпочтений;
Привязанности не подвластны времени — могут образовываться новые привязанности, но это не значит, что старые легко забываются;
Многие из самых сильных человеческих эмоций переживаются, когда привязанности формируются, утверждаются, разрушаются и восстанавливаются (увлечение, любовь, горе и т.д.). Страх потери порождает тревогу, непосредственная потеря порождает печаль, и обе эти эмоции становятся причиной гнева.
Подтверждение привязанности может стать источником мира и радости;
Привязанность обычно развивается в первые девять месяцев жизни и обычно сосредоточена на матери или ее суррогате.

Одним из центральных понятий теории привязанности является понятие «рабочей модели», с помощью которой ребенок взаимодействует с миром (Е.О. Смирнова 1995). Рабочая модель включает в себя модель Я и значимого другого (Я — другой), где восприятие Я определяется тем, как человек воспринимает объект привязанности. Глубокая память сохраняет образы и модели поведения со значимым другим, которые постоянно повторяются в ситуациях взаимодействия с другими людьми. Устойчивость и ригидность поведенческих паттернов, составляющих обобщенный опыт отношений с матерью, во многом объясняет длительные кризисы, которые неизбежно возникают у детей из дисфункциональных семей по мере их адаптации к новой приемной семье. Требуется новый, достаточно длительный опыт с другими позитивными отношениями, чтобы прежние паттерны реорганизовались.

Особое значение для теории привязанности имеет тот факт, что организация привязанности младенца имеет в своей основе реальный опыт взаимодействия с объектом привязанности и внешним миром. Из этого следует, что этот ранний опыт может быть различным и, следовательно, иметь различные качественные последствия. В результате стало возможным более глубокое и правильное понимание ранних поведенческих проявлений младенца как его собственного вклада во взаимодействие с матерью. Ранние проявления, такие как плач, взгляд, преследование, протягивание рук, хватание, гудение, приспособление, ползание и даже ранняя психосоматика, теперь рассматриваются в контексте поведения привязанности, то есть как проявления, которые могут привлечь мать и удержать ее рядом с младенцем.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: