Анализ ценностных ориентаций старшеклассников в процессе преподавания психологии

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В настоящее время развитие общества характеризуется все большей динамикой и неопределенностью, а также тем, что человечество создает и запутывается в новых, более широких и сложных сетях различных взаимодействий.

Эти условия реальности вместе с особенностями подросткового возраста, такими как: Изменения в своем теле и внешности, определенная позиционная неуверенность, усложнение жизнедеятельности — могут привести к риску дезадаптации, особенно в условиях высокой учебной нагрузки.

Исходя из этого, можно сказать, что самоопределение студентов становится одним из самых актуальных вопросов нашего времени.

Божович подчеркивает «двумерный характер» личностного самоопределения, который заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение своей будущей профессии и планирование жизни, а с другой — как поиск смысла своего существования.

Вопрос, по-видимому, заключается в другом: Как ориентация старшеклассника на ценности и смысл коррелирует с профессиональным самоопределением?

Ответ на этот вопрос требует изучения ценностей современных юношей и девушек, а также их профессиональных намерений, интересов и склонностей.

В данной работе мы пытаемся показать, как ценностно-смысловые ориентации, как элементы структуры личности, влияют на выбор определенной профессии. Это особенно важно сейчас, когда появляются принципиально новые сферы и виды деятельности, а ранее усвоенные алгоритмы и правила поведения оказываются неприменимыми. От нашего понимания этой проблемы и нашего отношения к ней зависит не только успех старшеклассников в их будущей профессиональной деятельности, но и психическое здоровье подрастающего поколения, возможность максимальной реализации их потенциала.

Изучению особенностей психического развития личности подростка и старшего подросткового возраста посвящены работы отечественных и зарубежных психологов.

Изучением ценностных ориентаций занимался ряд психологов за рубежом и в России Франкл, Г. Олпорт, В.К. Мерлин, А.И. Донцов, Собкин, А.М. Грачева, А.А. Нистратов и др.

Цель: выявить и изучить взаимосвязь между ценностными ориентациями и профессиональным самоопределением старшеклассника.

Предметом нашего исследования является профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: взаимосвязь между ценностными ориентациями и профессиональным самоопределением старшеклассников.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что ценностные ориентации определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности, что старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессии, могут быть ориентированы на одни и те же группы ценностей, а именно: у ориентации «человек-человек» в качестве ценностных ориентаций могут выступать счастье других, чуткость, а старшеклассники ориентации «человек-художественный образ» будут выделять такие, как красота природы и искусства, творчество.

Понятие ценностных ориентаций подросткового возраста в работах отечественных и зарубежных психологов

В раннем подростковом возрасте происходят серьезные изменения в организме и внешности подростков, связанные с половым созреванием; происходит усложнение жизнедеятельности и расширение круга людей, с которыми старшеклассник должен согласовывать свое поведение — все это резко активизирует деятельность ценностных ориентаций в подростковом возрасте, которая служит главным психологическим условием возникновения и развития жизненных перспектив, жизненного самоопределения.

Одним из современных событий подросткового возраста является профессиональное самоопределение, старшеклассник определяется с выбором профессии, актуализируется формирование ценностных ориентаций.

Открытие внутреннего мира в раннем подростковом возрасте связано с переживанием внутреннего мира как ценности. Открытие себя как уникальной личности неотделимо от открытия социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Подростковая рефлексия — это, с одной стороны, осознание собственного «Я», а с другой стороны — осознание своего положения в мире. Первые вопросы, направленные на себя, задает, не всегда осознавая это, сам подросток. Второй, более общий мировоззренческий вопрос задает подросток, для которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Сложность заключается в том, что ранний подростковый возраст, хотя и создает внутренние условия, благоприятные для того, чтобы человек начал задумываться о том, в чем смысл его жизни, не дает достаточных средств для решения этой проблемы. Хорошо известно, что проблема смысла жизни является не только философской, но и вполне практической. Ответ на него можно найти как внутри, так и вне человека — в мире, в котором раскрываются его способности, в его деятельности, в его чувстве социальной ответственности. И именно этот дефицит часто болезненно ощущается в подростковом возрасте. Таким образом, поиск смысла жизни, замыкаясь в себе, обречен оставаться лишь упражнением в подростковом мышлении. Это создает реальную опасность постоянного эгоцентризма и ухода в себя, особенно у молодых людей с чертами невротизма или тех, кто предрасположен к нему в сочетании с особенностями своего прошлого развития. Однако, несмотря на все субъективные трудности, этот поиск имеет высокий позитивный потенциал: поиск смысла жизни развивает мировоззрение, расширяет систему ценностей, формирует нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими трудностями, молодой человек начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, по сути, становится самим собой.

Развивая эту идею в рамках экзистенциальной психологии Франкла, можно сказать, что смыслы категорически тождественны ценностям, но только в единичном виде, и, соответственно, ценности — это те же смыслы, только обобщенные. Или, несколько иначе, Франкл отождествляет значения с индивидуальными личностными ценностями, а сами ценности — с групповыми значениями. Таким образом, профессиональное самоопределение, которое основывается на выборе профессии в раннем подростковом возрасте, связано с индивидуальными ценностями старшеклассника.

Система ценностных ориентаций выступает в качестве «свернутой» программы жизнедеятельности и служит основой для реализации определенной модели личности. Сферой, в которой социальное переходит в личное, а личное становится социальным, в которой происходит обмен индивидуальными ценностными и отношенческими различиями, является общение. Ценности представляют собой один из основных механизмов взаимодействия личности и общества, личности и культуры. Эта позиция является центральной для так называемого гуманистическо-аксиологического подхода к культуре, согласно которому культура понимается как мир воплощенных ценностей; «объем понятия ценности — это человеческий мир культуры и социальной реальности». Ценности — это обобщенные представления людей о целях и нормах их поведения, в которых воплощен исторический опыт и сконцентрирован смысл культуры эпохи, конкретного общества в целом, всего человечества. Это точки отсчета, присутствующие в сознании каждого человека, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия.

Для подросткового возраста, помимо традиционных ценностей общества, особое значение имеет ориентация на личностное общение, поэтому в формировании системы ценностных ориентаций важную роль играет общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными взглядами, мнениями.

Однако процесс формирования системы ценностных ориентаций может и тормозиться, что приводит к явлению морального инфантилизма, которое в последнее время волнует все больше психологов и педагогов. Подростковый возраст — это период интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, что влияет на становление характера и личности в целом. Это связано с тем, что на данном возрастном этапе складываются необходимые условия для формирования ценностных ориентаций: овладение понятийным мышлением, накопление достаточного нравственного опыта, занятие определенной социальной позиции. Процесс формирования системы ценностных ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов. Формирование убеждений в подростковом возрасте свидетельствует о значительном качественном изменении в характере формирования системы моральных ценностей.

Изучением ценностей также занимался Гордон Олпорт, представитель диспозиционного течения в теории личности. Он утверждал, что ни один человек не может быть отнесен исключительно к одной из основных ценностных ориентаций, но что разные люди имеют различные комбинации ценностей. По мнению Олпорта, эти ценности лучше всего представить как черты характера на более глубоком уровне. Он выделил шесть таких характеристик:

теоретический. Человек в первую очередь заинтересован в том, чтобы узнать правду.
экономический. Экономический» индивид ценит прежде всего то, что полезно или выгодно.
Эстетика. Такой человек превыше всего ценит форму и гармонию.
социальный. Наивысшее значение для социального типа — любовь к людям.
политический. Доминирующий интерес политического типа — власть.
религиозный. Представители этого типа в основном заинтересованы в понимании мира в целом.

Учитывая распространение системного подхода в науке, можно говорить еще об одной функции ценностных ориентаций в рамках концепции интегральной индивидуальности Б.С. Мерлина — системообразовании. Исходя из этого, можно предположить, что существуют различные типы ценностных ориентаций, которые способствуют гармонизации личности, формированию целостной индивидуальности, которую формирует сам человек. Данные типы ценностных ориентаций являются проявлением социальной активности — ведущей деятельности в раннем подростковом возрасте, которая выступает в качестве опосредующего звена в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. Б.С. Мерлин первым выдвинул гипотезу о ценностных ориентациях как возможном опосредующем звене интегральной индивидуальности, но эта гипотеза еще не была проверена экспериментально.

А.И. Донцов считал, что направленность ценностных ориентаций определяет согласованность карьерных планов и жизненных целей.

Однако существуют и другие мнения. Например, В.С. Собкин, А.М. Грачева и А.А. Нистратов предположили, что ориентация старшеклассников на определенные типы профессий во многом обусловлена системой социокультурных стереотипов, связанных с определенными профессиями. «Молодые люди чаще всего основывают свои базовые представления о той или иной профессии на фактически более доступном слое социальных стереотипов, которые они воспринимают в фильмах, литературе и т.д.».

Так или иначе, большинство авторов, занимающихся проблемой ценностных ориентаций, сходятся во мнении, что система ценностных ориентаций во многом определяет формирование личности человека.

Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной ориентации старшеклассников.

Выбор человеком системы ценностей, моральных норм, форм поведения, образа жизни и т.д. делает его развитой самостоятельной личностью. Понимание самоопределения обычно происходит в подростковом возрасте, хотя этот процесс начинается в подростковом возрасте и проявляется через пробы различных социальных ролей, вовлечение в различные социальные сообщества и т.д.

Возраст старшего школьника обычно называют ранним подростковым возрастом. Конкретное содержание этой стадии развития личности определяется, прежде всего, социальными условиями. Именно социальные условия определяют положение подростков в обществе, объем знаний, которыми они должны овладеть, и другие факторы.

Наиболее характерной чертой старшеклассников является неоднородность их социального статуса. С одной стороны, они продолжают решать проблемы, унаследованные от подростковой стадии — право на автономию от старших, текущие проблемы с отношениями, оценками и так далее. С другой стороны, перед ними стоят задачи самоопределения. Такое сочетание внешних и внутренних факторов, то есть социальная ситуация развития, определяет особенности развития личности в школьном возрасте.

К.Б. Божович и многие другие исследователи этого возраста связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резким изменением внутренней ситуации, которая заключается в том, что стремление к будущему становится основной направленностью личности, а проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути оказывается в центре внимания молодого человека. Видение себя как будущего профессионала является показателем связи с обществом, вхождения в общество, видения себя в обществе. Выбор профессии фактически означает проекцию определенной социальной позиции в будущее. Таким образом, выбор профессии в значительной степени формирует осмысленное будущее.

Вышеперечисленные характеристики подросткового возраста конкретизируются для каждого отдельного юноши или девушки в одном из следующих типов выбора профессии:

выбор характеризуется повышенной зависимостью подростков от жизненных обстоятельств, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством.
при достаточной целеустремленности и самостоятельности старшеклассник имеет мало дифференцированных талантов.
старшеклассник способен делать собственный выбор в соответствии со своими склонностями и способностями.

Самостоятельный выбор профессии для себя, определение своего места в этой жизни — это не что иное, как самоопределение. Он выполняет важнейшие функции в обучении, приобретении социального опыта, социальном развитии и развитии личности. Понятие «самоопределение» стоит в одном ряду с такими базовыми понятиями, как самоактуализация, самореализация, самореализация, самотрансценденция, самосознание и т.д.

В настоящее время самоопределение изучается в достаточно длительном жизненном цикле и в различных его аспектах, включая ценностно-смысловой, моральный, профессиональный и т.д. Несмотря на обширные исследования в различных областях, единого, общепризнанного определения этого термина не существует. Разные авторы определяют его по-разному. Например, П.Г. Щедровский утверждает, что «смысл самоопределения заключается в способности человека строить себя, свою индивидуальную историю, в способности постоянно переосмысливать собственное бытие». Согласно В. Франклу, самоопределение заключается в поиске и нахождении смысла в конкретном случае и во всей жизни. Отсутствие единого определения является проявлением общей проблемы — существования множества различных определений одной и той же сложной конструкции. Не существует единых определений личности, интеллекта, творчества, способностей и т.д.

В работе отечественных психологов профессиональное самоопределение обычно рассматривается в контексте более широкого личностного самоопределения. Подтверждение этому можно найти в работах А.К. Марковой, которая считает, что «личное пространство шире профессионального, личное лежит в основании профессионального, личное определяет начало, ход и завершение профессионального».

На практике очень трудно найти подтверждение этим словам, ведь не каждого «состоявшегося» профессионала можно назвать личностью, именно потому, что личностное самоопределение «шире» профессии. Например, «узкий специалист», которого не интересует ничего, кроме своей работы, вероятно, слишком примитивен, чтобы считаться полноценной личностью.

Профессиональное самоопределение можно использовать и понимать по-разному. Можно подумать, что раз речь идет о чем-то «профессиональном», то, следовательно, это может относиться только к профессионалам. Мы можем просто иметь в виду молодого специалиста или опытного работника, или пенсионера, который ищет новое применение своей жизни, строит свой путь и «самоопределяется».

Все вышеперечисленные варианты словоупотребления правомерны; они относятся к важным аспектам жизни людей. Но мы будем иметь в виду более широкое значение рассматриваемого выражения.

Мы будем использовать это выражение не только по отношению к действующему, «законченному», но и к потенциальному, развивающемуся предмету профессиональной деятельности. Слово «самоопределение» можно понимать и как самоограничение, установление границ для себя.

Здесь можно согласиться с тем, что озабоченность будущим, течением своей жизни и особенно карьеры, безусловно, также представляет собой определенное снижение неопределенности в восприятии будущего. Однако снижение неопределенности, например, при выборе профессии, не следует понимать как возведение каких-либо заборов, препятствующих дальнейшему развитию.

Мы предполагаем, что когда человек оставляет за собой право выбора, он в то же время получает новые, доселе недоступные возможности для профессионального развития. И этот процесс не имеет принципиальных ограничений.

Поэтому «самоопределение» следует понимать не просто как «самоограничение», а как важное проявление духовного развития, активного поиска возможностей развития, становления себя как полноценного участника сообщества профессионалов. Если понимать «профессиональное самоопределение» как единовременный акт принятия решения, как кратковременный процесс, как процесс, который нужно чрезвычайно ускорить или сократить, то можно впасть в глубокое заблуждение.

Да, наблюдаемый и осознаваемый, процесс принятия решения старшеклассником о выборе профессионального учебного заведения, вида работы, может предстать как одноразовый и даже мимолетный: «Я не прошел по конкурсу в медицинский институт, сразу, не заходя домой, подал документы в мединститут». Но это лишь кажущаяся «непосредственность» событий. Фактически они выполняются по формуле: «Момент плюс вся предыдущая жизнь». Возможно, за предыдущие годы развития у старшеклассника сформировалось определенное отношение к различным сферам деятельности и представления о многих профессиях. Также формируются самооценки своих способностей, ориентация на социально-экономическую ситуацию, представления о «запасных вариантах» в выборе профессии. Это и многое другое в совокупности характеризует состояние внутренней готовности идти по пути профессионального обучения и дальнейшего личностного развития.

Взаимосвязь между ценностными ориентациями и профессиональным самоопределением личности

Общей чертой подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения. В работах К.А. Абульчановой-Славской профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, перспектива и ретроспектива личности проистекает из связи личности с профессией, и характер этой связи определяет выбор профессии. Эту мысль подтверждают исследования Л.М. Митиной: «…развитие личности определяет выбор профессии и подготовку к ней, и в то же время этот выбор и освоение той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности».

Основой, с которой мы подойдем к проблеме самоопределения, является идея о ценностно-смысловом характере профессионального самоопределения. Такой подход обусловлен тем, что ценностные ориентации как элементы структуры личности определяют содержательную сторону ее направленности. В форме ценностных ориентаций в результате приобретения ценностей определяется существенное, самое важное для человека. Ценностные ориентации — это устойчивые, инвариантные образования морального сознания — его основные идеи, понятия, ценностные блоки, смысловые компоненты мировоззрения, выражающие сущность человеческой морали, а значит, общие культурно-исторические условия и перспективы.

Теоретической основой нашей работы послужила статья М.Р. Гинзбурга «Психологическое содержание личностного самоопределения», поэтому мы будем понимать личностное самоопределение как формирование и осознание человеком собственной ценностной установки, а профессиональное самоопределение как осознанный выбор профессии для себя.

Гинзбург предложил интересную типологию самоопределения. Он очерчивает жизненное поле личности, в котором разворачивается профессиональное и жизненное самоопределение. Он определяет само течение жизни как «набор индивидуальных ценностей, смыслов и пространство реальных действий — фактических и потенциальных — которое охватывает прошлое, настоящее и будущее».

«Психологическое настоящее, — утверждает далее М.Р. Гинзбург, — существует как реальность: его функция — саморазвитие. Таким образом, вертикальный компонент психологического настоящего, относящийся к ценностно-смысловому уровню, представляет собой самопознание, то есть ориентацию в ценностно-смысловом содержании индивидуального сознания. Горизонтальный компонент психологического настоящего, относящийся к пространственно-временному уровню, можно охарактеризовать как самоактуализацию.

Аналогичным образом, выделяются психологические пространства для прошлого и будущего. В частности, прошлое, которое существует как «опыт», представлено по вертикали установками и отношениями, а по горизонтали — опытом в его традиционном понимании. Соответственно, психологическое будущее представлено на ценностно-смысловом уровне мысленной проекцией себя в будущее, а на пространственно-временном уровне — конкретным планированием своей жизни во времени, т.е. жизненными и карьерными планами.

Литовский автор Л.А. Йовайша разделил все профессии по преобладающим профессиональным ценностям: коммуникативные ценности; интеллектуальная деятельность; практико-техническая деятельность; художественная деятельность; соматическая деятельность; материальная деятельность. 9] Люди, работающие в одной профессии с разной степенью успеха, могут иметь разные стандарты жизни, но базовая система ценностей у них примерно одинакова, что позволяет им называть одного из своих коллег более или менее состоявшимся специалистом. В рамках этой концепции я хотел бы подчеркнуть, что ценности не существуют вне отношения «субъект-объект» и не должны отождествляться с чем-то, что существует вне и независимо от субъекта. Наше повседневное сознание сосредоточено на окружающем мире, и мы часто называем ценности, которые, как нам кажется, существуют «объективно». Это одна из многих иллюзий, которые упрощают нашу жизнь. Кустарник или дерево могут быть ценны для биолога как проявление «жизни» и носитель определенных видовых характеристик; для архитектора — как возможный каркас для фонтана или фасада здания; для инженера-краснодеревщика — как сырье для будущей деревянной конструкции; для «дикого» туриста — как материал для костра и так далее. Ценность — это не свойство объекта, а свойство субъекта в его окружении.

Работа Божович многое дает для понимания психологической природы личностного самоопределения. Во-первых, она показывает, что потребность в самоопределении возникает на определенной стадии онтогенеза — на переходе от старшего подросткового возраста к раннему подростковому — и обосновывает эту потребность в логике личностного и социального развития подростка. Во-вторых, потребность в самоопределении рассматривается как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе; формирование этой смысловой системы предполагает поиск ответа на вопрос о смысле своего существования; в-третьих, самоопределение неотделимо от такой существенной черты старшего подросткового и раннего юношеского возраста, как ориентация на будущее; в-четвертых, самоопределение предполагает выбор профессии, но не сводится к выбору профессии. Таким образом, связь между личностными смыслами и выбором профессии становится очевидной.

Экспериментальное исследование карьерной ориентации и ценностных ориентаций старшеклассников

Фаза II исследования, изучающая взаимосвязь между карьерными предпочтениями старшеклассников и преобладающими ценностями, была проведена в феврале 2009 года.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ № 79 г. Тольятти. В исследовании приняли участие дети старшего школьного возраста — ученики 11 «А», 11 «Б» — всего 43 человека. Возрастная структура испытуемых составила 16-17 лет. Общее количество экзаменуемых составило 43 человека, из них 10 юношей и 23 девушки.

Цель II этапа — определить взаимосвязь между карьерными предпочтениями старшеклассников и преобладающими ценностями.

Цель II этапа:

экспериментально исследовать доминирующие ценностные группы старшеклассников.
2.экспериментально исследовать карьерные ориентации старшеклассников.
исследовать взаимосвязь между ценностными ориентациями и профессиональным самоопределением старшеклассников.

Для изучения характеристик профессиональной ориентации мы использовали опросник Климова и тест ценностных ориентаций М. Рокича. Эти тестовые методики позволяют диагностировать профессиональную ориентацию, а также отношение работающего субъекта к своему объекту. При выборе методик мы опирались на предположение, что ценностные ориентации являются основой предпочтительного отношения к выбору старшеклассниками того или иного направления или области карьеры.

Для достижения поставленных цели и задач мы провели анкетный опрос среди старшеклассников.

Опросник Климова направлен на диагностику склонности к специальным знаниям и содержит 20 пар утверждений. Интересы и склонности человека являются важными факторами, которые необходимо учитывать при выборе профессии. Склонность отражает позитивное внутреннее мотивированное отношение к профессии. Анкета помогает выяснить, что предпочитает человек, к какой сфере он более склонен, к какой менее склонен, но не в какой степени. Образец анкеты приведен в Приложении 1.

Форма эксперимента — групповой эксперимент. Общее время тестирования — 1,5 часа.

Выявление профессиональной ориентации старшеклассников с помощью тестов послужило основой для разделения всей выборки на группы.

В первую группу вошли старшеклассники, чья профессиональная ориентация соответствовала профессиональному типу человека-техника по ДДО Е.А. Климова. Это люди, которым нравится иметь дело с конкретными предметами и их использованием. Они предпочитают профессии, требующие моторики, ловкости и конкретности. Они выбирают профессии с конкретными действиями: Механик, электрик и т.д. Для этой группы характерны скорее математические, чем вербальные навыки.

Во вторую группу входят старшеклассники с профессиональной направленностью по ДДО Е.А. Климова. Для этой группы характерен сложный взгляд на мир и жизнь, гибкость, оригинальность, независимость решений, несоциальность — в смысле отличия от окружающих людей. Они предпочитают творческие профессии — заниматься музыкой, рисованием, фотографией. Моторные навыки и способности к восприятию очень высоки.

Третья группа состояла из старшеклассников с профессиональной направленностью по личностно-персональному типу ДДЕ Е.А. Климова. Эти молодые люди обладают социальными навыками и нуждаются в социальных контактах. Основные черты характера — общительность, желание учить и воспитывать, человечность, психологическая предрасположенность к человеку. Их предпочтительные профессии — врач и психолог. Вербальные способности хорошо развиты.

В четвертую группу вошли старшеклассники, чья профессиональная направленность соответствовала типу личности-характера по ДДО Е.А. Климова. Этот тип личности характеризуется тем, что предпочитает лидерские роли, в которых он удовлетворяет свою потребность в признании. Эта группа людей выбрала следующие профессии: Менеджер, директор, журналист, судья, дипломат и т.д. Им нравится работа, связанная с ручным трудом, требующая усидчивости, большой концентрации и умственных усилий.

Для выявления ценностных ориентаций мы использовали методику М. Рокича, адаптированную из методики А. Гостаутаса, А.А. Семенова и В.А. Ядова «Ценностные ориентации», которая основана на прямом ранжировании списка ценностей. Испытуемому предлагаются два списка ценностей, расположенных на листах в алфавитном порядке. В списках испытуемые присваивают ранговый номер каждому значению, а карточки располагаются в порядке важности. Последняя форма представления дает более надежные результаты. Сначала представлен набор конечных значений, а затем набор инструментальных значений. Образец анкеты приведен в Приложении 2. Преимуществом метода является универсальность, удобство и экономичность в проведении опроса и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал, так и инструкции.

Результаты обрабатывались отдельно для каждого значения для всех участников;

Конечные ценности — это главные цели человека, они отражают долгосрочную перспективу жизни. К чему он/она стремится сейчас и в будущем. Студенты первой группы определили следующие ценности — цели — как наиболее важные для них:

Инструментальные ценности определяют средства, выбранные для достижения жизненных целей. Они служат инструментами, с помощью которых можно реализовать конечные ценности. Добавим, что такое разделение ценностей достаточно условно, поскольку на определенных, особенно ранних этапах формирования личности инструментальные ценности, выражающие преимущественно личностные качества, могут выступать в качестве жизненных целей, играя роль конечных целей.

Заключение

В данной курсовой работе была рассмотрена проблема взаимосвязи между профессиональным самоопределением и ценностными ориентациями старшеклассников. Профессиональное самоопределение является предметом многих исследований, но предпочтение традиционно отдается мотивам выбора профессии, поэтому мы решили, что целесообразно изучить эту проблему с точки зрения ценностных ориентаций.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по данной проблеме позволил нам сделать следующие выводы:

профессиональное самоопределение — очень сложная конструкция, поэтому не существует единого, общепризнанного определения этого понятия.
несмотря на, казалось бы, детальную проработку проблемы профессионального самоопределения, вопрос о его взаимосвязи с личностным самоопределением остается нерешенным.
большинство авторов соотносят систему ценностей с категорией личностного самоопределения.

По результатам эмпирического исследования можно сделать вывод, что наша гипотеза не подтвердилась. Однако это не лишает его практической значимости, поскольку результаты исследования позволяют оценить, что у одиннадцатиклассников еще не сформировано профессиональное мировоззрение, система ценностей, характерная для данных дисциплин, еще не интериоризирована.

Это порождает ряд трудностей и проблем, с которыми сталкиваются преподаватели и исследователи в начале своей профессиональной деятельности, которые, на наш взгляд, могут быть решены в процессе обучения. Исходя из того, что у студентов отсутствует ценностное представление о своей будущей профессии, можно рекомендовать систему мероприятий, направленных на формирование профессионального мировоззрения в процессе обучения. Такая деятельность может включать психологическое консультирование по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги по развитию PQ, тесты и анкетные опросы учащихся перед выбором профессии или учебного заведения.

На наш взгляд, было бы полезно проводить такие мероприятия не только среди выпускников средней школы, но и начиная с седьмого и восьмого классов, чтобы сформировать у учащихся ценностно-нравственные установки и информировать их о готовности к самостоятельному выбору профессии.

Список литературы

Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1988. С. 137 — 145.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. — М., 1998.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. — №3.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. — 1995. — №3.
Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев, 1998.
Донцов А.И. Выбор профессии и жизненные перспективы. // Вопросы психологии. — 1990. — №2.
Ермолаева Е.П. Психология профессионального края в социально значимых видах труда // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22. — № 5.
Seeer E. F. The psychology of professions. — Екатеринбург, 1997.
Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М., 1993.
Климов Е.А. Образ мира в разных типах профессий. — М., 1995.
Климов Е.А. Развивающаяся личность в мире профессий. — Обнинск, 1993.
Кон И.С. Психология раннего подросткового возраста: книга для учителя. — Москва: Просвещение, 1989.
Кон И.С. Социальный статус молодежи // Социология молодежи / под ред. В.Т. Лисовского. — СПб, 1996.
Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений // Вопросы психологии. — 1994. — №6.
Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю.. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. — 1983. — № 2.
Ливеруд Б. Кризисы жизни — возможности жизни. — Калуга, 1994.
Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. — № 4.
Пископпель А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам. // Вопросы психологии. — 2001. — № 6.
проблема и психотехники самоопределения личности // Вопросы психологии. — 2002. — № 2.
Пряжников Е. Y. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических колледжей // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.
Пряжников Н.С. Профессиональные игры: Проблемные ситуации, задачи, методы работы с карточками. — М., 1991.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. — М.; Воронеж, 1997.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М., 1999.
психология самосознания : хрестоматия / под ред. Д.Я. Ковалева. — Самара, 2000.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. — М., 1999.
Собкин В.С., Грачева А.М., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере. // Вопросы психологии. — 1990. — №4.
Фельденкрайс М. Понимание в действии — учебник телесно-ориентированной психотерапии и психотехники. В.Ю. Баскаков. _ М., 1993.
Формирование личности старшеклассников / под ред. И.В. Дубровиной. М., — 1989.
Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности — СПб: Питер, 2002.
Эриксон Э. За идентичностью // Идентичность: молодость и кризис / Перевод с английского — М., 1996.