Понятие образовательной технологии - Классификация технологий обучения (Н.Н. Суртаева, О.Б. Епишева, Г.К. Селевко)

Оглавление:

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

Образовательной технологией мы будем называть комплекс, состоящий из: представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния учащихся, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для заданных конкретных условий.

Мы начинаем рассмотрение образовательных технологий с модели обучения. Здесь можно выделить два уровня. Верхний уровень — методы и формы — относится к дидактике, нижний уровень образует педагогическую технику (средства и методы) и, дополненный личностными характеристиками учителя (интуиция, поведение, мимика, жесты, отношение и т.д.), составляет педагогическое искусство. «Говоря, что это искусный учитель, что его педагогическое искусство велико, мы подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанной на опыте, которую мы не научились передавать, то есть не сделали объектом научного рассмотрения.»

Традиционный процесс обучения всегда имел свою традиционную технологию обучения, которая характерна для методов и средств, используемых преподавателем при организации и осуществлении учебного процесса. Технология обучения понимается, с одной стороны, как совокупность методов и средств обработки, отображения, измерения и представления учебной информации, с другой стороны, технология обучения — это наука о том, как учитель воздействует на ученика в процессе обучения с помощью необходимых технических или информационных средств.

Первоначально термин «технология обучения» ассоциировался с использованием технических средств преподавания и обучения и методов программированного обучения, с развитием методов программирования процесса обучения акцент сместился на саму технологию обучения. Прогресс компьютеров и информатики как науки о передаче, обработке и хранении информации, а также развитие средств коммуникации значительно расширили и изменили понятие «технология обучения» в направлении системного анализа и проектирования учебного процесса.

Структура технологии обучения включает в себя:

концептуальные рамки;
Содержание (цели обучения, содержание);
процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя — управление учебным процессом, диагностика учебного процесса).

Поэтому в понятии «технология обучения» следует различать два уровня: наука или набор информации, необходимой преподавателю для осуществления того или иного учебного процесса, и сам учебный процесс, его организация, структура и проведение. Технология обучения — это компонент образовательной технологии.

Таким образом, термин «технология» является одним из самых популярных в современной педагогической науке. Несмотря на это, существуют различные мнения о возможности применения понятия «технология» по отношению к образовательному процессу, поскольку «технология подразумевает совокупность способов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы материала… осуществляемых в процессе производства продукции» (ГОС с. 1321), что противоречит принципу индивидуализации образовательного процесса. Другой проблемой является отсутствие единого подхода к определению сущности понятия «образовательная технология», «технология обучения».

Классификация технологий обучения (Н.Н. Суртаева, О.Б. Епишева, Г.К. Селевко)

Модернизация российской системы образования и смена образовательной парадигмы в начале 21 века связана, прежде всего, с повышением качества учебного процесса, в основе которого лежит реализация личностного потенциала учащихся. Поэтому использование технологий обучения представляется перспективным, если исходить из личностно-ориентированного подхода. Преимущества этих технологий заключаются не только в усилении роли и доли самостоятельной работы студентов, но и в ориентации этих технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Классификация технологий обучения по Г.К. Селевко:

в соответствии с уровнем применения (общепедагогический, конкретно-методический, локальный (модульный));
в соответствии с философской основой (материалистическая, идеалистическая, диалектическая, гуманистическая и т.д.)
в соответствии с ведущим фактором психического развития (биогенный, социогенный, психогенный);
на научную концепцию;

В зависимости от организационной формы:

Преподавание в классе
альтернатива
академический
отдельные предметы
группы
дифференцированное обучение;

В зависимости от типа когнитивного контроля:

классическое чтение вслух
Обучение с помощью ТШО
система консультантов
книжная подготовка
система малых групп
машинное обучение
система репетиторства
запрограммированный контроль;

При подходе к обучаемому:

авторитарный
ориентированный на человека
гуманистический-персоналистический
дидактико-социально-антропо-педоцентрический
технологии сотрудничества
бесплатное образование
эзотерические (эмоционально-психологическое воздействие);

В соответствии с преобладающим методом:

догматический (репродуктивный)
пояснительно-описательный сайт
политика развития образование
проблемный поиск
творческий
программированное обучение
самообучение
Играть.

Настоящие инновации в области педагогики — явление редкое, как правило, это рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых педагогических истин, которые использовались ранее, в других условиях, в иной интерпретации методов обучения. Рассмотрение их в новой педагогической, культурной, социальной ситуации дает повод говорить о новых педагогических технологиях.

Классификация технологий обучения по Епишевой О.Б.

Группа предметно-специфических технологий, построенных на основе дидактического совершенствования и реконструкции учебного материала (в основном в учебниках). В технологии модульного оценивания (П. Яцевичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др.) основное внимание уделяется типам и структуре модульных программ (объединение блоков теоретического материала с постепенным переходом циклов знаний в циклы деятельности), шкалам оценки усвоения. В технологиях «Экология и диалектика» (Л. Тарасов) и «Диалог культур» (С. Библер). (В. Библер, С. Курганов) — о перестройке содержания образования в направлениях диалектизации, культурологизации и интеграции.

Технологии дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанные с ними групповые технологии — основное внимание уделяется дифференциации целей обучения, групповому обучению и его различным формам, позволяющим специализировать учебный процесс для различных групп учащихся.

Ребенку отводится роль независимого субъекта, который взаимодействует с окружающей средой. Это взаимодействие включает в себя все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. При этом важен мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения на основе: познавательного интереса (Л. Занков, Д. Эльконин — В. Давыдов), индивидуального личностного опыта (И. Якиманская), творческих потребностей (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко). Так называемые природосообразные технологии (обучение грамоте — А. Кушнир, саморазвитие — М. Монтессори); их основная идея — опора на врожденные силы развития ребенка, которые не могут быть реализованы без подготовленной среды, а при создании этой среды необходимо учитывать чувствительность — высшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

Технологии, основанные на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) — обучение происходит через общение в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание уделяется способам организации рабочих мест учащихся и используемым при этом средствам обучения.

Технологии, основанные на личностной ориентации образовательного процесса — технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся — игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схематических и чертежных моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.). Последние используют языки программирования для представления информации и перевода ее на машинный язык.

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) базируется на следующих положениях: основной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение; психологической причиной плохого чтения и счета является недостаток рабочей памяти; основой развития общеучебных умений должны стать диагностика и самодиагностика; важны преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.

Альтернативные технологии, такие как образование в Вальдорфе (R. Steiner), технология свободной работы (S. Fresne), вероятностная образовательная технология (A. Lobok), технология семинаров (P. Collen, A. Okunev) представляют собой альтернативу организации учебного процесса в классе. В этих технологиях используются педагогика отношений (не требований), природно-ориентированный учебный процесс (который отличается от урока как по дизайну, так и по расстановке педагогического и образовательного акцентов), комплексное образование, обучение без жестких программ и учебников, проектный метод и методы погружения, недооцененная творческая активность обучающихся. Также может быть включена методика интеграции различных школьных предметов, направленная на создание у учащихся более ясной, единой картины мира и мировоззрения в результате образования.

Технологии авторитетных (инновационных) школ — школа адаптивной педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «Русская школа». (И. Гончаров, Л. Погодина), парковая школа (М. Балабан), агрошкола (А. Католиков).

От разнообразия выбора к авторским технологиям

Технологии создания (инновационных) школ строятся на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, видны из названия. Это школа адаптивной педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «русская школа» (И. Гончаров, Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан), агрошкола (А. Католиков) и многие другие. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Школа-парк» — это образовательная система, автором которой является известный российский педагог Милослав Александрович Балабан (1927-2005). Его экспериментальная проверка проводилась на двух федеральных экспериментальных площадках: на базе московской «Школы самоопределения» (1995-2007; А.Н. Тубельский, О.М. Леонтьева, Т.С. Шагова) и на базе екатеринбургских школ № 95 и 19 (1993-2003; А.М. Гольдин).

Образовательная система «Школа-парк» основана на модели органа знаний, в которой развитие знаний происходит в ходе комплексного взаимодействия индивида с культурной, информационной и объективной средой. Содержание образования — это совокупность способов деятельности индивида, ведущих к развитию его органа познания (усложнению предметов этой деятельности, то есть индивидуального образа мира и внешней сферы деятельности).

Такой подход преодолевает социоцентризм, т.е. понимание культуры как сверхиндивидуального, «взрослого» феномена, который должен «перевариваться» или «присваиваться» ребенком. В отличие от традиционной концепции образовательного контента как «учебного материала» (будь то «основы науки», формы дискурсивной и репрезентативной деятельности, накопленные старшими поколениями, или «базовые навыки», выбранные априори взрослыми), образовательный контент в Школе-парке представляет собой систему форм и объектов совместной деятельности учащихся и преподавателей, направленную на повышение артикуляции мировоззрения человека, которое по мере его реализации усложняется.

Организационно школа-парк представляет собой комплекс или парк открытых студий разного возраста. Под студией понимается свободное объединение учеников вокруг главного учителя для совместного обучения. Состав студий определяется, с одной стороны, составом имеющихся преподавателей, их фактическими знаниями и навыками, а с другой — образовательными потребностями учащихся. Поэтому состав студий не постоянен, а меняется и подчиняется закону спроса и предложения на рынке образовательных услуг.

Студенты Park School не делятся на классы, и каждый из них имеет самостоятельные отношения с каждой студией: либо он является ее постоянным членом (членом «команды»), либо клиентом, либо посетителем (гостем). Таким образом, все ученики Школы Парка добровольно прикрепляются к студиям в качестве постоянных членов. Каждый студент является постоянным членом одной из студий (но может изменить этот выбор в любое время); в качестве клиента или гостя он/она может посещать любую студию без ограничений.

В течение недели или дня каждая студия работает в двух режимах: закрытом, только для своих постоянных членов, и открытом, для клиентов и гостей. Разница между клиентом и гостем заключается в том, что клиент активно участвует в работе студии, а гость только наблюдает за работой студии. Кроме того, у каждого преподавателя есть ученики, которых он «спонсирует» из числа постоянных членов студии — ученики, которые активно помогают ему в работе с другими постоянными членами или клиентами. Каждый ученик школы Park School может в любой момент изменить свой статус по отношению к студии: из посетителя превратиться в клиента, затем в постоянного члена, затем в ученика (последнее, конечно, по согласованию с преподавателем); также возможно изменение статуса в обратном направлении.

Школа Park School работает 5 или 6 дней в неделю, занятия организованы в блоках по 2-3 академических часа, или по 3 или 2 блока в день. Создается учебная программа, в которой еженедельно распределяется бюджет времени между студиями (понятно, что учебная программа Школы парка и традиционная школьная программа имеют только одно название — учебная программа Школы парка распределяет время только между студиями, без указания «обязательного» еженедельного числа посещений студентами студий в зависимости от занятий — последнее просто не существует в Школе парка), а также рабочий график студий, в котором указывается время и место работы каждой студии в течение недели. График построен таким образом, что в каждом блоке одновременно работают несколько студий; он отражает работу каждой студии в двух режимах: на одних блоках — только для своих постоянных членов, в закрытом режиме, на других блоках — в открытом режиме обслуживания клиентов и гостей.

Принцип открытости

Принцип открытости студий обуславливает следующие параметры образовательного процесса Школы Парка.

Состав студий в каждом классе разнообразен и разновозрастен. Учитель, который утром идет на работу, не знает заранее, кто придет сегодня в его студию (за исключением единственного случая, когда студия закрыта) и чем они будут заниматься.

В этих условиях «протаскивать школьные программы» становится просто невозможно — мало того, что все дети разного возраста (и с разными предварительными знаниями), так еще и любой ребенок может как войти, так и «выйти» из работы студии в любой момент. Поэтому студия может работать только так, чтобы обеспечить возрастное разнообразие и позволить вход и выход в любое время.

В принципе, учитель не может заранее написать «план урока», он фиксирует результаты работы (личные учебные достижения каждого ребенка) после урока. Таким образом, перспективное планирование традиционной школы заменяется в Парковой школе ретроспективным анализом.

Александр Католиков основал уникальную агрошколу-интернат в Сыктывкаре, признанный педагог в Коми и России. Школа-интернат была основана в 1956 году для детей из малообеспеченных семей. В 1973 году его возглавил учитель начальных классов А. Католиков, через три года учреждение получило статус школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сегодня там обучаются более 200 детей. Школа стала учреждением с собственным дошкольным отделением, поликлиникой, музыкальным и спортивным залом, бассейном и сауной. Сегодня школа-интернат владеет 264 гектарами земли. Более 463 выпускников школы работают в сельскохозяйственном секторе республики.

Цель сельскохозяйственной школы — дать детям общее образование, обучить их основам сельского хозяйства, обеспечить их всестороннее развитие и подготовить к активной, самостоятельной жизни.

Для достижения этой цели Агрошкола выполняет следующие задачи:

Создание оптимальных условий для интеллектуального, морального, физического развития всех учащихся и для реализации каждого из них;
Профессиональная ориентация учащихся на сельскохозяйственные и другие профессии;
Начальная профессиональная подготовка по профессиям «животновод», «растениевод», «тракторист»;
Социальная защита студентов, ищущих работу и поступающих в высшие и средние учебные заведения;
развивать потребность в здоровом образе жизни, заботиться о собственном здоровье;
Культивирование основ национального и гражданского самосознания.

Поэтому можно сделать вывод, что существует множество авторских технологий для обучения.

Педагогическая деятельность — это самостоятельный вид человеческой деятельности, в котором социальный опыт, материальная и духовная культура передаются из поколения в поколение. Преподаватель, как субъект деятельности, направляет образовательный процесс, обеспечивает его воспитательный, образовательный и развивающий характер. Педагогическая технология — это система, в которой для обеспечения достижения педагогических целей последовательно реализуется сборный образовательный процесс. Педагогическая технология — одна из специальностей педагогической науки (прикладной педагогики), которая призвана обеспечить выполнение определенных задач, повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать его высокий уровень. Следовательно, организация различных видов педагогической деятельности предполагает использование различных технологий на уровне творчества и мастерства. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, в котором происходит создание принципиально нового в организации учебного процесса, в решении научных и практических задач. Педагогическая деятельность является проявлением постоянного многогранного творчества. Это предполагает наличие набора творческих способностей, качеств, исследовательских навыков, среди которых важное место занимают инициатива и деятельность, глубокое внимание и наблюдение, искусство мыслить нестандартно, богатая фантазия и интуиция, исследовательский подход к анализу образовательных ситуаций, решение образовательных проблем, независимость суждений и выводов.

Формирование коммуникативной культуры

Решение проблемы развития и формирования коммуникативной культуры выдвигает необходимость организации в образовательном процессе таких специальных коммуникативных взаимодействий, которые можно охарактеризовать как диалог. Формирование и воспитание духовно развитой, ответственной личности возможно только в диалоге. Именно диалог как особый уровень коммуникативного процесса удовлетворяет потребность человека в глубоком личном контакте. Только в диалоге развивается способность к критическому мышлению. Именно в разговоре, при допросе создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний.

Таким образом, сегодня диалог является не только педагогическим методом и формой, но и становится первичным принципом образования. Диалогизация образовательного процесса может быть охарактеризована специальными пересекающимися коммуникационными связями, которые в то же время являются иерархически определенными уровнями коммуникации.

Вывод первый: эго-образ культуры (учитель-контент, ученик-контент) прослеживается на уровне предмета и содержания и предполагает диалог культурных образов. Диалог как метод становится руководящей, главной задачей — задача учителя состоит в том, чтобы предоставить ученику собеседника, обеспечить приобщение ученика к культуре путем вступления в диалог. На этом уровне реализуется диалогизация содержания образования:

ориентируя образование на целостную картину мира и особенно мира культуры, мира человека, «очеловечивая» знания, обучая гуманитарному мышлению как системному;
путем наполнения школьного образования гуманитарными знаниями и создания контекста смыслов и ценностей;
путем переориентации содержания образования на проблемы человеческой жизни;
через интеграцию научных и социогуманитарных знаний. Какие бы компоненты знаний о человеке ни рассматривались, они обязательно будут содержать элемент социальности. Представляется, что с современных позиций необходим единый подход через критерий курса (социального);
через расширение системы знаний о человеке (обогащение и перестройка содержания образования), через социально-психологическое образование (по Е.А. Климову). Приобретение студентами социально-психологических знаний. Знания о человеке (содержание учебных дисциплин, предметов: валеология, безопасность жизнедеятельности, история, литература и т.д.); знания о себе, о способах адекватного взаимодействия с другими людьми;
переориентировав вектор образования с фокуса на прошлое на фокус на настоящее и будущее (ученика, страны, всего человечества).

Вывод второй: Я-другой (студент-студент, преподаватель-студент). На этом уровне подчеркивается личностное отношение учителя к ученику, учитель также должен умело создавать психолого-педагогические условия для возникновения личностных контактов в группе учащихся, что требует от него владения технологией организации продуктивного взаимодействия. Это подразумевает:

Применение гуманитарных технологий в образовательном процессе;
Обогащение опыта общения как личностно формирующего фактора, через приобретение опыта общения со сверстниками в разнообразных группах в классе и школьных сообществах;
Гармонизация принципов индивидуализма и коллективизма через реализацию истинной человеческой солидарности в организации школьной жизни;
Организация специальных занятий для отработки коммуникативных навыков и умений (игры, обучение социально приемлемому поведению).

Вывод третий: Я — Я (учитель, ученик). Управление предполагает владение специальными технологиями самопонимания и саморегуляции в общении как учеником, так и учителем (понимание сигналов обратной связи в ситуациях общения «лицом к лицу», владение техниками диагностики, тестирования, осознания своих сильных и слабых сторон, коррекции и техниками моделирования положительного образа).

Сегодня наше общество все больше осознает, что образование — это сфера инвестиций в людей, в лучшее будущее российского государства. Студенты и школьники как никогда нуждаются в высоком профессионализме, гражданской позиции и педагогической культуре педагогов. Только учителя, понимающие и принимающие задачи образования на современном этапе, могут реализовать лучшие идеи образовательной реформы. Таким образом, реализация приоритетов педагогического диалога в образовательном пространстве современной школы, продуктивных форм педагогического общения способствует приобретению учащимися коммуникативной культуры, способствует формированию творческой и ответственной личности и, следовательно, представляет собой актуальную проблему современного этапа развития российского образования и нашего общества в целом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: