Классификация методов и форм воспитания - Классификация выбранных методов

Оглавление:

Под методами воспитания следует понимать совокупность конкретных способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе различных видов деятельности учащихся для формирования их потребностей и мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования личностных свойств и качеств. Средства воспитания следует отличать от методов воспитания. Средства воспитания — это те конкретные формы педагогической работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (занятия, кружки, соревнования, конкурсы), а также наглядные пособия (фильмы, картины), которые используются при разработке того или иного метода.

Если метод — это способ достижения результатов деятельности, то форма — это способ организации этой деятельности. Формы образования служат внешним выражением содержания образования, способа организации и взаимосвязи его отдельных элементов.

Различают массовую, групповую и индивидуальную формы обучения, каждая из которых имеет свои особенности. Так, массовые формы работы характеризуются эпизодическим проведением воспитательных мероприятий и значительным количеством их участников (конференции, тематические вечера, смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали, туризм и т.д.).

Групповые формы воспитательной работы характеризуются своей продолжительностью, постоянством в конкретной группе (диспуты, коллективные творческие дела, кружки, художественная самодеятельность).

Индивидуальные формы предполагают самостоятельную работу ребенка над собой под руководством воспитателя, которая постепенно переходит в самовоспитание.

Методы определяют конкретные пути реализации образовательных целей и повышают эффективность организационных форм.

Термины «форма обучения» и «метод обучения» близки по смыслу. Часто одни и те же методы воспитательного воздействия можно считать и формой, и методом (например, беседа).

А. Макаренко, утверждая гуманистическую направленность методов воспитания, говорил, что метод воспитания — это инструмент прикосновения к личности. Бабанский видел цель образовательных методов в сотрудничестве между учителями и учениками. Метод воспитания, подчеркивал он, — это вид взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение воспитательных задач.

Методы воспитания имеют приемы (наборы конкретных действий в структуре метода), среди которых есть созидательные (похвала, просьба, доверие и т.д.) и тормозящие (намек, недоверие, осуждение и т.д.).

Можно отличить фасилитативные практики от других практик педагогов и студентов, владея их характеристиками.

Во-первых, методы включают только те действия, которые связывают учителя и ученика, то есть бинарную, двойственную природу.

Во-вторых, те действия, с помощью которых содержание усвоенного опыта трансформируется для его более быстрого, экономического и продуктивного усвоения.

В-третьих, те действия, посредством которых регулируется и стимулируется развитие учащихся и педагогов.

Наличие собственной зоны самообразования, самовоспитания, самообучения предполагает наличие собственных методов и приемов реализации этих процессов студентами.

Каждый метод подразделяется на методологические приемы. Метод интервью, например, делится на такие приемы, как вопросы и ответы, демонстрация и убеждение, введение и заключение.

Методы обучения чрезвычайно многочисленны, поэтому очень важен их системный подход.

Классификация выбранных методов

Классификация методов обучения помогает выделить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое, и тем самым способствует их целесообразному и более эффективному применению, помогает понять цель и характерные особенности, присущие тем или иным методам.

Современные педагоги выделяют несколько групп методов, опираясь на целостную структуру деятельности, которая включает в себя восприятие процесса деятельности, его организацию, стимулирование деятельности, контроль и анализ результатов.

К группе I относятся методы формирования сознания личности. В их основе лежит слово учителя, по словам В. Сухомлинского — мост, по которому наука воспитания переходит в искусство, мастерство. В эту группу входят убеждение (воздействие на сознание, чувства, волю личности), основными формами развития которого являются беседы, лекции, диспуты, собрания, конференции и т.д., и личный пример — целенаправленное и систематическое воздействие преподавателя на учащихся силой личного примера, а также всевозможные положительные примеры как образцы для подражания, идеалы в жизни.

II группа включает методы организации и формирования опыта социального поведения, которые способствуют формированию умений, выработке привычек, навыков, создают условия для формирования положительных внутриколлективных отношений, прививают элементы морального этикета. К ним относятся:

Педагогические требования: прямые (характеризуются такими чертами, как инструктивность, решительность и проявляются как указание, возможно, команда) и косвенные (основаны на формировании целей, убеждений ученика и проявляются как просьба, совет, подсказка и т.д.);
общественное мнение коллектива;
метод привыкания, т.е. организация регулярного и систематического выполнения учащимися определенных действий с целью превращения их в формы социального поведения;
Создание учебных ситуаций (специально созданных педагогических условий).

Группа III включает методы стимулирования активности и поведения. Они включают в себя методы поощрения и осуждения.

Группа IV включает методы контроля и самоконтроля, самооценку деятельности и поведения. Овладев системой методов воспитания, педагог может выбрать в каждом конкретном случае те из них, которые, на его взгляд, наиболее рациональны.

I Методы повышения сознания учащихся направлены на передачу информации от учителя к ученику и обратно. Сознание как знание и понимание — это основа мировоззрения, поведения, взаимоотношений, это духовная основа профессиональной деятельности. Чем богаче, полнее, глубже, объективнее и разнообразнее полученная информация, то есть опыт поколений, тем профессиональнее начинает действовать будущий работник, тем интенсивнее идет его общее развитие.

Из этой группы методов наиболее распространенными являются:

Разговор,
история,
Объяснение,
Лекция,
Дискуссия,
метод положительного примера.

Обычно эти методы используются в сочетании, например, рекомендуется приводить положительные примеры во время образовательной лекции или беседы.

Повествование — это последовательное изложение преимущественно фактического материала, выполненное в описательной или повествовательной форме. Он часто используется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений и событий общественной жизни. История как метод педагогической работы имеет ряд требований: Логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, изобразительность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, включая продолжительность (10 минут в начальных школах и 30 минут в старших).

При повествовании в случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т.д.) не дает ясного и четкого понимания, используется метод разъяснения. Объяснение характеризуется доказательной формой представления, основанной на использовании логически последовательных выводов, устанавливающих истинность того или иного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учеников, вопросами учителя к ученикам и учеников к учителю и может перерасти в беседу.

Беседа как метод обучения использовалась с древних времен. В средние века была широко распространена так называемая катехизическая беседа как воспроизведение вопросов и ответов в соответствии с учебником или формулировкой учителя. В современных школах такой вид беседы практически не используется. Это метод активного взаимодействия преподавателя и студентов в форме вопрос-ответ.

В основе беседы лежит тщательно разработанная система вопросов, которая постепенно подводит учащихся к новым знаниям. При подготовке беседы учителю обычно необходимо наметить основные, дополнительные, направляющие и уточняющие вопросы. Индуктивная беседа обычно перерастает в так называемую эвристическую беседу, когда учащиеся под руководством учителя переходят от отдельных наблюдений к общим выводам. При дедуктивном построении беседы сначала дается правило, общий вывод, а затем организуется его обоснование, аргумент.

Разговор

Разговор должен основываться на фактах, раскрывающих социальное, нравственное или эстетическое содержание определенных сторон общественной жизни.

Разговор обычно начинается с обоснования темы, что должно подготовить студентов к тому, что это важный и не надуманный вопрос. В основной фазе беседы учитель задает отправную точку, материал для обсуждения, а затем задает вопросы, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свои суждения и приходить к собственным выводам и обобщениям. В заключительном слове учитель обобщает все высказывания, формулирует на их основе наиболее разумное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий по закреплению принятой в результате беседы нормы в поведении и практике деятельности учащихся.

Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности — лекции. Лекцию как метод следует отличать от лекции как организационной формы взаимодействия преподавателя и обучающегося в образовательном процессе. Лекция в школе во многом похожа на рассказ, в то же время она обладает большей информативной и познавательной емкостью, большей сложностью логических структур, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Поэтому лекции используются в основном в средних школах, вечерних (сменных) школах, колледжах и университетах.

Логическим центром лекции является теоретическое обобщение, относящееся к области научного знания. Конкретные факты, на которых основана лекция или рассказ, служат лишь иллюстрацией или отправной точкой, отправной точкой.

К педагогическим методам также относятся дискуссии и дебаты, хотя их вполне можно рассматривать как методы развития познавательной и, в более широком смысле, социальной активности учащихся

Ситуации познавательного спора, дискуссии, если они умело организованы, привлекают внимание студентов к различным научным точкам зрения на ту или иную проблему, стимулируют размышления о различных подходах к аргументации. В то же время они могут возникнуть при изучении обычных вопросов, не заслуживающих обсуждения на первый взгляд, когда студентов просят высказать свое мнение о причинах того или иного явления и обосновать свои взгляды на основе устоявшихся представлений. Обязательным условием дискуссии является наличие как минимум двух противоположных мнений по обсуждаемой теме. Конечно, при обсуждении в классе последнее слово должно оставаться за учителем, но это не значит, что его выводы являются окончательной истиной.

В отличие от дискуссии, которая требует решения, зафиксированного и принятого научными авторитетами, спор, как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностной деятельности, не требует окончательных и окончательных решений. Спор, как и дискуссия, основан на проверенном временем правиле, что знания, полученные в результате столкновения мнений и различных точек зрения, всегда характеризуются высокой степенью обобщения, стойкостью и гибкостью. Диспут наиболее близко соответствует возрастным особенностям старшеклассников, чья подростковая личность характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением ничего не принимать на веру, желанием сопоставлять факты с целью выяснения истины.

Дебаты — это возможность проанализировать концепции и аргументы, отстоять свою точку зрения и убедить в ней других. Для участия в дебатах недостаточно отстаивать собственную точку зрения; необходимо выявить сильные и слабые стороны противоположной точки зрения и найти доказательства, опровергающие ложность одной точки зрения и поддерживающие обоснованность другой. Диспут учит смелости отказаться от ложной точки зрения ради истины.

Обсуждение требует тщательной подготовки как со стороны ведущего, так и со стороны участников. Вопросы для обсуждения готовятся заранее, и полезно привлечь самих студентов к разработке и составлению вопросов. По совету Макаренко, учитель в диспуте должен уметь сказать так, чтобы ученики почувствовали в его слове его волю, его культуру, его личность. Настоящий учитель не спешит выплеснуть ошибочные суждения, не вмешивается грубо в спор, отстаивает свою точку зрения без порицания. Он должен быть нежным и терпеливым, страстным и гневным, невозмутимым и ироничным. Таким образом, никто не оскорбляется и не унижается, а у студентов не отбивается желание вступать в полемику и открыто выражать свои взгляды. Фигура сдерживания и запрета не подходит лидеру спора. Любая сдержанность оставляет место для домыслов, искаженных предположений и неверного толкования. Наиболее общая цель споров и дискуссий — дать ориентиры для творческих поисков и самостоятельных решений.

Метод положительных примеров. Его суть заключается в использовании лучших примеров поведения и деятельности других людей для формирования у учащихся желания (потребности) активно работать над собой, развивать и совершенствовать свои личностные качества и свойства, преодолевать имеющиеся недостатки.

Психологической основой такого метода является подражание. Уже Я. Коменский, говоря о воспитательной роли подражания, писал, что дети «учатся подражать раньше, чем учиться».

Психологический механизм влияния подражания заключается в том, что дети испытывают внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития и испытывают потребность в совершенствовании своих личностных качеств и свойств.

В учебном процессе используются разнообразные примеры (лучшие эпизоды из жизни великих людей; примеры добросовестного поведения и учебы лучших учеников) Однако использование положительного примера лучших учеников не должно сводиться к скучному морализаторству.

При использовании положительного примера в классе важно учитывать особенности личностного развития учащихся. С возрастом дети становятся более критичными в оценке поведения друзей и взрослых. В их глазах только хороший поступок заслуживает признания и подражания. Это особенно актуально для учителей. В одной из своих лекций Макаренко сказал: «Без авторитета невозможен воспитатель.

Методы организации деятельности и формирования у учащихся опыта социального поведения

Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, стимулирует интерес, чувства, создает новые потребности, активизирует волю, энергию — все это служит строительным материалом для развития и формирования личности.

Вся деятельность состоит из операций и действий. Операции — это процессы, цели которых лежат не в них самих, а в деятельности, частью которой они являются. Действия — это процессы, мотивы которых лежат в деятельности, частью которой они являются. Образовательный процесс заключается в том, что учитель осуществляет переход от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью учащихся.

Педагогическая наука открыла ряд общих закономерностей, которые обуславливают методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта социального поведения:

Все виды деятельности, имеющие социальную цель, потенциально имеют определенный потенциал для развития и продвижения. Каждый такой вид деятельности содержит все необходимые компоненты для обучения только соответствующим:

Знания, опыт. Однако один вид деятельности не может заменить все остальные. Поэтому в процессе обучения целесообразно использовать различные виды деятельности;
Даже объективно ценная для общества деятельность не может оказать положительного влияния на ученика, если она не имеет «личностного смысла» (А.Н. Леонтьев). Социальное отношение раскрывается перед человеком и становится его личным отношением только тогда, когда осмысленный мотив деятельности соответствует этому отношению;
в результате педагогических воздействий у студентов формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Как идеальное предвосхищение ожидаемого результата (П.К. Анохин), цель человека является той силой, которая определяет способ его действий;
Деятельность остается нейтральным процессом по отношению к формированию личности учащихся, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогического инструментария. Этот инструментарий должен определенным образом сочетать в себе различные методы и приемы для поощрения, привыкания и практики учащихся и формирования у них опыта социального поведения.

Преподавание наиболее эффективно на ранних этапах обучения и развития детей. Использование этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Без четкого представления о том, чему нужно научиться, вакцинация невозможна. Предписывая ученикам определенный порядок действий, необходимо выразить его как можно короче и яснее. На любой заданный период времени должно быть назначено минимум отдельных действий для формирования определенного поведения. Опытные учителя уделяют большое внимание тому, чтобы показать образец воспитанной формы поведения и создать положительное отношение к ней. Выработка привычки требует времени; спешка здесь не приведет к цели. Сначала необходимо добиться точности выполняемого действия, и только потом — скорости. Метод привычки предполагает контроль над действием. Контроль требует доброжелательного, заинтересованного отношения учителя к ученикам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения путей дальнейшей работы. Еще более важным является организация самоконтроля учащихся.Метод индукции варьируется в зависимости от возраста, условий жизни и образования.

Метод привыкания тесно связан с методом практики. Основой индукции является освоение ребенком процедурной стороны деятельности, а практика делает ее личностно значимой. Здесь деятельность, которую выполняет школьник, выступает как отработка правильного действия в единстве цели и процессуальной структуры.

Вовлечение детей в деятельность создает условия для того, чтобы они вели себя в соответствии с социально принятыми нормами и правилами поведения. Это занятие дает детям практический опыт коллективных взаимоотношений. Тренинг не имеет ничего общего с механическим обучением и тренировкой в смысле поведенческой психологии: стимул-реакция-подкрепление.

Педагогическое требование. Диалектика внешнего и внутреннего наиболее ярко проявляется в требовании как первом способе организации деятельности. Педагогическое требование должно не только предвосхищать развитие личности, но и отвечать на требования ученика к самому себе. Она может предстать перед учеником как конкретная реальная задача, которую он должен выполнить в рамках той или иной деятельности. Требования могут выявить внутренние противоречия педагогического процесса, устранить недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся, тем самым стимулируя их к дальнейшему росту и развитию. Требования помогают навести порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме требований различают прямые и косвенные требования.

III. методы стимулирования деятельности и поведения — способы заставить учеников улучшить свое поведение, развить положительную мотивацию их поведения. «Взрыв» — это метод воспитания, суть которого заключается в том, что конфликт с учеником доводится до последнего предела, когда единственным способом разрядить обстановку является конфликтное, резкое и неожиданное действие, которое способно «взорвать», преодолеть неправильную позицию ученика. Успешное применение этого метода, введенного Макаренко, возможно только при безусловной поддержке коллектива, высокой компетентности педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда ученику. Метод естественных последствий — это метод воспитания, который заключается в том, что ученику предлагается устранить последствия проступка, причем предъявляемые требования вполне понятны и справедливы для обеих сторон (убрать — убрать, починить — починить и т.д.). Наказание — подавление негативных проявлений личности путем отрицательной оценки своих действий, создание чувства вины и раскаяния. Поощрение — Поощрение позитивных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства радости и удовольствия через признание ее усилий. Принуждение — это педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли учителя по отношению к учащимся, которые недостаточно осознают и игнорируют нормы общественного поведения. Виды принуждения включают: установление характеристики ученика, преувеличение отрицательных качеств ученика и последствий его действий; запрещение действий и поступков, желательных для ученика; поощрение нежелательного поведения ученика. Требование — это воспитательное воздействие на сознание студента с целью вызвать, стимулировать или подавить определенную деятельность студента. Требования реализуются в личных отношениях между учителями и детьми. Требования могут быть прямыми (команда, запрет, указание) и косвенными (совет, просьба, намек, условие) и непрямыми, выраженными через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Мониторинг и самоконтроль

Методы контроля и самоконтроля — это способы получения информации об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: педагогическое наблюдение, беседы, педагогические консультации, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.

Педагогическое наблюдение. Главное преимущество наблюдения заключается в том, что ценные факты получаются непосредственно из жизни (в процессе обучения, воспитательной деятельности и т.д.).

Это целенаправленный сбор информации о фактах поведения и деятельности человека в различных природных средах.

По частоте они различаются:

Непрерывные наблюдения (которые, например, фиксируют преподавание предмета непрерывно в течение определенного периода времени);
повторных наблюдений (например, через неделю);
Разовые наблюдения (записывается только то, что видно на уроке).

Различие проводится в зависимости от степени охвата:

Непрерывные наблюдения (одновременное фиксирование многих аспектов поведения и деятельности учащихся);
необоснованные (частичные) наблюдения (фиксирует некоторые аспекты поведения и деятельности ученика): монографические (напр. наблюдается деятельность ученика со средними способностями в освоении какого-либо навыка, и на основании этого делается вывод об обучении всего класса; однако этот вид наблюдения используется редко, поскольку таким образом трудно получить достоверные данные) и сравнительно-монографический (из учебной группы выбираются самые сильные и самые слабые ученики, наблюдается один вид их деятельности, после чего делается попытка охарактеризовать всю группу; этот вид наблюдения применим, когда в классе есть ученики, которые сильно

Различают способы получения информации:

прямое (непосредственное) наблюдение (исследователь фиксирует факты, увиденные непосредственно во время наблюдения);
косвенные (опосредованные) наблюдения (когда мы наблюдаем не сам объект или процесс, а его результат, например, мы не можем непосредственно наблюдать процесс мышления учащихся, но мы можем наблюдать процесс решения учащимися задач и делать выводы о последовательности шагов мышления).

Различие проводится в зависимости от того, осуществляется ли наблюдение сторонним наблюдателем или человеком, вовлеченным в процесс обучения:

Непринужденное наблюдение (когда посторонний человек оценивает урок и имеет достаточно времени, чтобы подробно записать наблюдение, но присутствие постороннего человека несколько нарушает нормальное течение урока);
включенное наблюдение (учитель-наблюдатель активно участвует в жизни и деятельности учащихся, не привлекая к себе особого внимания, но его субъективное отношение к тому или иному явлению может повлиять на результаты наблюдения, кроме того, одновременное наблюдение и ведение урока не позволяет учителю-наблюдателю постоянно следить за наблюдаемыми явлениями с необходимой точностью).

Исследование.

Это метод сбора первичной информации в виде стандартизированной системы вопросов.

ИСТОРИЯ — это метод исследования, при котором информация получается на основе вербальной (устной) коммуникации в формате «вопрос-ответ».

Условия эффективности метода интервью:

Преподаватель излагает цель предстоящей дискуссии;
учитель очерчивает круг основных и вспомогательных вопросов (с учетом возможных вариантов обсуждения), уточняет их ход в случае положительного или отрицательного ответа;
умение создавать благоприятную психологическую атмосферу в общении;
Наблюдение за поведением собеседника, его эмоциональными реакциями, готовностью отвечать или уклоняться от ответа;
Наличие форм записи полученной информации (протокол, диктофон).

Интервью (устный опрос) — в отличие от беседы, в интервью не задается серия уточняющих вопросов, как в обычном интервью. Метод интервью особенно полезен, когда учитель может заранее положиться на объективность ответов ученика.

Анкетирование (письменный опрос) — это метод массового сбора информации с помощью анкет.

Тестирование.

Это процесс оценки соответствия между личной моделью знаний студента и моделью знаний эксперта.

Слово «тест» (в переводе с английского) означает испытание, экзамен.

В образовании используются тесты достижений — серия коротких и лаконичных вопросов или заданий, на которые учащийся должен дать короткие и лаконичные ответы.

Диагностические тесты (тематические, квартальные, годовые; по ранее пройденному материалу, по новому материалу, по новому материалу с учетом пройденного).

Для диагностики знаний студентов используется метод диагностических контрольных работ письменного типа (решение задач, выполнение упражнений, ответы на теоретические вопросы, выполнение схем и т.д.) и лабораторно-практического типа (эксперименты с приборами, установками и т.д.).

Задания, входящие в содержание контрольной работы, должны отвечать следующим требованиям:

содержат как наиболее сложные для усвоения вопросы, так и те, которые относятся к дальнейшим уровням обучения;
набор заданий должен давать исследователю целостное представление о специфике умственной деятельности учащегося (задания, выделяющие существенные моменты предмета, требующие умения самостоятельно мыслить);
Выполнение заданий должно отражать развитие наиболее универсальных приемов педагогической работы (приемы планирования, организации своей работы, контроля над ней, правильного темпа учебной деятельности).

Цель: Получить информацию об отдельных учениках, а также о типичной готовности, сильных и слабых сторонах класса, чтобы адаптировать индивидуальные подходы и общеклассовые мероприятия для улучшения обучения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: