Логопедические технологии - Психолого-педагогическое исследование заикания

Оглавление:

В реабилитации заикающихся должен применяться комплексный подход, поскольку нарушение беглости речи связано с рядом причин, как биологических, так и психологических. Комплексный подход к преодолению заикания подразумевает два аспекта.

Во-первых, это сочетание коррекционной и учебно-терапевтической работы, направленной на нормализацию всех аспектов речи, моторики, психических процессов, воспитание личности заики и оздоровление организма в целом.

Во-вторых, интегрированный подход предполагает систему четко дифференцированного, но скоординированного воздействия различных специалистов. Она предусматривает совместную работу врача, логопеда, психолога, воспитателя, логопеда, музыкального терапевта и учителя физкультуры. Круг специалистов, вовлеченных в процесс реабилитации, также может быть шире.

В настоящее время в учебной литературе представлены как отдельные методики логопедической работы с пациентами, страдающими заиканием, так и ряд комплексных реабилитационных систем. Их использование зависит от типа учреждения, в котором заики получают помощь, количества специалистов, вовлеченных в процесс реабилитации, уровня подготовки специалистов и т.д.

Развитие стабильной, беглой речи является основной целью реабилитационной работы с заиками.

Достижение устойчивой беглости речи у заикающихся возможно при решении трех основных задач:

Формирование беглости речи.
Развитие личности заики.
Профилактика рецидивов и хронического заикания.

Решение первой проблемы связано с применением ряда логопедических технологий:

торможение патологических речевых двигательных стереотипов.
регуляция эмоционального состояния.
развитие координации и ритма движений.
формирование речевого дыхания.
обучение навыкам рациональной вокализации и вокализации.
развитие просодической стороны языка.
развитие планирующей функции языка.

Решение второй задачи связано с психолого-педагогической работой, направленной на воспитание и перевоспитание отношения к себе, к своему речевому дефекту и формирование социальной активности. Это делается с помощью психотерапии, психологических тренингов, функционального обучения и логопедических занятий.

Выполнение этих задач в той или иной степени включено в каждую из известных комплексных систем реабилитации заикающихся любой возрастной группы. Порядок использования различных технологий для выполнения этих задач может быть разным. В большинстве случаев они используются одновременно, усложняясь в зависимости от уровней коррекционно-воспитательной работы.

Успешность коррекционной работы проверяется катамнестически, т.е. показателем эффективности является отсутствие рецидивов заикания, которое дается решением третьей задачи.

Комплексный метод реабилитации заикающихся осуществляется поэтапно. Концепция этапности в педагогике включает положение о том, что все виды коррекционной работы должны идти от простого к сложному, что необходимо учитывать при проведении логопедических, дефектологических, психотерапевтических и других мероприятий. Любой реабилитации должно предшествовать обследование человека, который заикается.

Психолого-педагогическое исследование заикания

Для того чтобы адекватно спланировать программу логопедической и лечебной работы с заиками и определить ее эффективность, необходимо правильно обследовать заику, учитывая все симптомы этого сложного речевого расстройства.

Обследование заики должно быть комплексным. Оно должно включать психолого-педагогическое и логопедическое обследование заикающегося ребенка, а также анализ результатов медицинского обследования.

Врач определяет соматическое, неврологическое и психологическое состояние заики. Логопед изучает речь, личность и моторику заики. Прежде чем логопед приступит к обследованию, он должен тщательно изучить медицинскую и психолого-педагогическую документацию. Эта документация может содержать данные о состоянии интеллекта, слуха и зрения (заключения специалистов — психоневролога, отоларинголога, офтальмолога и т.д.). Кроме того, документация может содержать характеристики, созданные воспитателем, учителем, психологом и другими специалистами.

Обследование обычно состоит из двух этапов: 1) сбор анамнестических данных; 2) исследование речи и моторики; 3) исследование личностных характеристик заики.

Анамнестическая информация об индивидуальных особенностях развития речи и моторной функции каждого заики позволяет логопеду правильно оценить состояние и в дальнейшем планировать работу.

Основным компонентом логопедического обследования является характеристика логопедом состояния речи каждого заики — так называемый «речевой статус». Логопед создает эту характеристику перед началом коррекционной работы с заикой. Изучение личностных особенностей заики может проводиться как логопедом, так и психологом. Очевидно, что ни одна схема не может отразить всю сложность индивидуального логопедического обследования заики. Классификация отдельных аспектов экспертизы в определенной степени условна.

Чтобы избавиться от заикания, есть две задачи: внутренняя и внешняя. Внутренний — это усилия самого человека, внешний — помощь окружающих его людей.

Если вы хотите избавиться от заикания, вы должны твердо знать как минимум две вещи. Первое — это то, что вы достаточно сильно этого хотите. Это должно быть огромное, неукротимое, настойчивое, постоянное желание добиться нормальной речи. Второе — помнить, что «без работы не выловишь и рыбку из пруда»!

Кроме того, имейте в виду, что восстановление — это длительный процесс, требующий нескольких недель, а в продвинутых случаях — нескольких месяцев ежедневных тренировок по часу в день. Мгновенное исцеление — это миф. Напевы, шепот и пение создают иллюзию выздоровления. Полное восстановление — это нормальная речь в любой ситуации, даже при сильном стрессе (например, при публичном выступлении). А этого можно достичь только благодаря длительным усилиям самого человека.

Часто человек, который заикается, слышит советы: «Следите за своей речью. Не торопитесь. Говорите четко!» и т.д. Однако все они сравнимы с советом утопающему плыть к берегу. Когда вы пытаетесь следить за своей речью, заикание попадает в порочный круг, потому что концентрация на недостатках произношения только усугубляет ошибку. Ситуация кажется безнадежной. Где находится решение? В дыхании!

На всей планете люди говорят на своем дыхании. Нормальная частота дыхания составляет 12-15 вдохов в минуту. Нормальная скорость произношения составляет 60-90 слов в минуту. Ораторы — профессионалы способны говорить со скоростью 120 слов в минуту без ущерба для качества речи. Нас интересует нижняя граница нормальной скорости непрерывной речи. Она составляет 60 слов в минуту, то есть 4 — 5 слов на вдох.

Итак, самая важная внутренняя задача для человека, который решил бороться с заиканием — следить за своим дыханием.

Короткий вдох (по времени короче выдоха) и непрерывный, не прерывающийся, долгий, расслабленный, легкий и бесшумный выдох через рот в течение 4-5 секунд. Под вашим контролем пусть ребенок попробует дышать таким образом: короткий вдох — длинный выдох (4-5 секунд).

Освоив это упражнение, вы можете двигаться дальше. Возьмите любую книгу, брошюру или газету и посчитайте количество слов от начала предложения до следующего знака препинания, между двумя знаками препинания и, наконец, до конца предложения. Часто, очень часто, это будет 4 — 5 слов. А именно столько слов ребенок должен произнести за один выдох. Поэтому пусть ребенок начнет читать вслух, наблюдая за дыханием: короткий вдох и чтение вслух (на непрерывном, беспрерывном, длительном, ненапряженном, легком, беззвучном выдохе через рот в течение 4 — 5 секунд). Помните, что это скорость нормального дыхания. Когда вы дойдете до следующего знака препинания, поставьте его на паузу, сделайте короткий вдох и дайте ему продолжить чтение.

Выполняйте упражнения в течение часа в день до полного избавления от симптомов. Лучше, если вы будете заниматься спортом 4-6 раз в день (т.е. 10-15 минут). Вы почувствуете заметное улучшение не ранее чем через 10 — 15 дней. Не ожидайте, что эффективность будет расти от сеанса к сеансу. Помните закон: количество переходит в качество. Это всегда происходит скачками.

В любом случае, не останавливайтесь после первых успехов, а закрепляйте прогресс ребенка дальнейшими тренировками. Объем работы составляет десятки, в запущенных случаях — сотни часов. Эффективность языковых занятий можно повысить, используя формулы самовнушения. Попросите ребенка мысленно повторить фразу типа: «Я говорю нормально всегда и везде» или «Я могу говорить нормально». Повторяйте процесс в такт шагам. Если вам не нравится эта фраза, придумайте другую. Но избегайте фраз типа: «Я не заикаюсь», потому что, согласно закону психолингвистики, внимание ребенка может быть сосредоточено только на слове «заикаться».

Таким образом, внутренняя задача состоит в следующем:

желает преодолеть страдания;
твердая и безоговорочная приверженность долгосрочным, значительным волевым усилиям и ежедневным (без пропусков и перерывов) тренировкам.
контролируемый выдох через рот — длительный, непрерывный, без перерывов, без акцента, легкий и спокойный;
самоиндуцированная нормальная речь.

Внешняя задача в борьбе с заиканием, как уже было сказано выше, — это помощь окружающих: родственников, друзей, учителей, товарищей.

Взрослые иногда не всегда лояльно или даже неправильно относятся к детям, которые заикаются. Они пытаются искоренить дефект с помощью замечаний и даже наказаний. Такие методы лечения заикания абсолютно недопустимы, так как только подчеркивают дефект ребенка, способствуют его страданиям и усиливают заикание. Хорошая обстановка в семье, теплое и доброжелательное отношение к больному ребенку — одно из важнейших условий для устранения болезни. Поэтому, прежде всего, следует начать создавать спокойную обстановку в семье, регулировать режим дня, соотношение сна и отдыха, укреплять нервную систему больного ребенка. В повседневной жизни не стоит зацикливаться на нарушении речи ребенка. Защитите его от возможных насмешек братьев и сестер, которые могут дразнить его в минуту раздражения. Не требуйте от заикающихся детей быстрой реакции. Лучше развивать их в спокойной речи. Всегда будьте готовы подбодрить и вселить уверенность в то, что заикание пройдет.

Торможение патологических языковых стереотипов

Необходимость коррекционной работы в этом направлении может быть подкреплена физиологическими данными, показывающими, что важным механизмом поддержания и усугубления патологических двигательных реакций является поток аномальных кинестетических импульсов от мышц, вовлеченных в спазматическую активность. Таким образом, при заикании формируется «порочный круг» патологических мышечных возбуждений. Другими словами, спазмы мышц речевого аппарата сами становятся генератором последующих спазмов. Наличие этого механизма диктует необходимость создания специальных речевых режимов, направленных на исключение из общения тех типов речи, в которых чаще всего проявляется спазматическое заикание. К таким мерам относятся «режим молчания», «режим ограничения речи», «режим щадящей речи», «режим особой защиты» и т.д.

Организация и продолжительность этих режимов во многом зависят от возраста заики, типа учреждения, в котором проводится коррекционная работа, и опыта логопеда. «Специальный охранительный режим» обычно организуется в начале коррекционной работы с заиками.

«Специальный охранительный режим» понимается как спокойный щадящий режим, против которого работает «режим ограничения речи» или «режим молчания». Режим отдыха у взрослых и детей включает в себя четкий распорядок дня, который в целом ритмизирует деятельность всех функций организма и способствует их нормализации. Заикающимся предлагают больше времени на отдых с дополнительными часами сна и советуют принимать достаточное количество витаминов с пищей. Эти меры направлены на общее оздоровление организма.

В этот период нецелесообразно заниматься деятельностью, способствующей перевозбуждению центральной нервной системы. Выполнение такого режима положительно влияет на весь организм и состояние центральной нервной системы заикающихся, повышая ее адаптационные свойства.

Распорядок дня для детей с заиканием должен быть достаточно четким, но не жестким. Это подразумевает плавный переход от одного вида деятельности к другому, мягко преодолевая возможные негативистские установки ребенка. При нарушениях сна, появлении беспокойства, повышенной тревожности, возбудимости, плаксивости, двигательной расторможенности, а также устойчивом снижении аппетита ребенку необходимо оказать медицинскую помощь. В этот период необходимо исключить яркие новые впечатления и такие жизненные ситуации, которые могли бы взволновать ребенка и вызвать речевую активность (развлекательные мероприятия, гости, телепередачи и т.д.). Следует избегать громких игр, во время которых ребенок может быть чрезмерно возбужден, а также любых умственных и физических перегрузок. Желательно, чтобы в этот период круг общения ребенка был максимально ограничен.

Вербальное общение с родителями, персоналом и другими детьми должно быть ограничено. Цель должна состоять в том, чтобы вербальное общение ребенка было в элементарной форме (в виде односложных ответов). Для этого вопрос, задаваемый ребенку, должен содержать ключевое слово для ответа (например: «Ты хочешь суп или кашу?» «Кашу») или требовать короткого ответа в форме утверждения или отрицания («Да», «Нет»).

Общаясь с ребенком и друг с другом в присутствии ребенка, родители должны соблюдать правила техники речи, рекомендованные логопедом.

В целом, спокойный, доброжелательный тон, мягкий голос, интонированная и ритмичная (размеренная) речь.

Дома и в детском саду желательно вовлекать ребенка в такие виды деятельности, как рисование, лепка, конструирование и так далее.

Дети с невротической формой заикания обычно инсценируют свою игру. Их заикание обычно не выражается в эти моменты, и поэтому такая речь не должна быть запрещена.

При неврозной форме заикания дети обычно не инсценируют. Им трудно сосредоточить свое внимание на процессе игры, поэтому важно организовать смену деятельности.

В процессе реализации режима ограничения речи у дошкольников, страдающих заиканием, рекомендуется организовывать специальные игры — «молчаливые игры».

Организация особого режима защиты людей, заикающихся

Ограничивающая речь терапия может быть запланирована на разные периоды времени. Оптимальный срок — 10-14 дней. Терапия ограничения речи может плавно перейти в щадящую логопедию, при которой речевая активность ребенка постепенно увеличивается. Его продолжительность может быть индивидуальной. Организация режима ограничения речи и режима сохранения речи наиболее подробно представлена в работах В.И. Селиверстова, 1979, 1994 и И.Г. Выгодской и др, 1993 и др.

Для подростков и взрослых, страдающих заиканием, меры по ограничению речи могут принимать форму полного молчания.

Этот режим возможен в том случае, если взрослые могут осуществлять сознательный контроль над своей речевой активностью.

Такой режим в различных системах реабилитации может осуществляться на разных этапах корригирующего воздействия. Продолжительность режима молчания у взрослых заикающихся также может варьироваться: от 1 дня до 10-12 дней. В этой возрастной группе очень важно сочетание «режима тишины» с интенсивным психотерапевтическим воздействием, направленным на эмоциональную перестройку и реорганизацию личностных установок.

И дети, и взрослые, страдающие заиканием, активно используют приемы невербальной коммуникации в период ограничения речи. Невербальное общение для заики не сопровождается эмоциональным состоянием с отрицательным знаком, которое обычно возникает у них при вербальном общении, а у подростков и взрослых — даже при логофобии и вегетативных сдвигах. Таким образом, активизация различных форм невербальной коммуникации способствует снижению эмоционального напряжения.

Хорошо известно, что у заикающихся и мимика, и жесты могут быть в разной степени обеднены. Это обуславливает необходимость использования специальных техник, направленных на активизацию невербальных каналов коммуникации: Жесты, мимика, пантомима. В этот же период начинается работа по освоению навыков мышечной релаксации и формированию речевого дыхания. Включение различных режимов защиты в комплекс реабилитации способствует более успешным результатам последующего корректирующего воздействия.

Заикание чаще всего возникает в возрасте от двух до пяти лет — период развития речи. Поэтому учителям и родителям маленьких детей полезно знать несколько вещей.

Иногда родители пугаются, когда маленький ребенок начинает повторять один и тот же звук или слог много раз. Это не обязательно является признаком заикания. Чаще всего это нормальный вариант развития речи. Это происходит абсолютно у всех детей: у одних — чуть раньше, у других — чуть позже, у одних малышей это явление более заметно, у других — менее заметно. Поэтому не нужно сразу же брать ребенка под мышку и бежать с ним к логопеду.

Ни один грамотный логопед не будет работать с заикающимся ребенком, которому меньше пяти лет. Только когда процесс формирования языка в основном завершен, можно поставить точный диагноз. Часто функциональное заикание проходит само по себе. И в любом случае нельзя грубо и нервно бороться с повторами в речи ребенка. Это означает зацикливание на заикании ребенка, что может привести к тому, что оно действительно развивается.

Однако можно предпринять некоторые профилактические меры. В присутствии вашего ребенка следует говорить спокойно и с хорошей артикуляцией. Вы должны стараться избегать контактов с людьми, которые заикаются. Если заикаются сами родители, то только в этом случае возникает ситуация, в которой, обратившись к ребенку, они должны заставить себя говорить ровно, спокойно, с самоконтролем. Ведь речь ребенка развивается, опираясь на образец. Необходимо пресекать в зародыше все попытки дразнить заикающегося ребенка — и не только по моральным соображениям, которые, безусловно, очень важны. Передразнивайте спазматически прерывающуюся речь, ребенок копирует ее. А это очень вредно, потому что может стать привычкой.

И, наконец, самое главное.

Почти во всех случаях заикание является результатом эмоционального напряжения ребенка. Эмоциональное напряжение возникает в результате того, что ребенок живет с чувством тревоги или страха. Конечно, ребенок должен быть защищен от прямой психологической травмы. (Кстати, запугивание детей взрослыми с целью научить малышей быть бдительными и внимательными, а также воздействие взрослых на панические атаки также может стать причиной психологической травмы).

Заикание может произойти в результате информационной перегрузки — когда телевизор, компьютер, зоопарк и театр подаются в «одной бутылке» на выходных. Ребенок не может осознать избыток информации: Перекармливание может сделать вас больным так же, как и недоедание.

Но тревожность очень часто характерна для малышей, которые не были непосредственно затронуты психологической травмой. Причина их беспокойства — «нелюбимый». Такие дети вырастают не только у однозначно плохих матерей — таких, на самом деле, очень мало. Нелюбимые дети также могут жить рядом с хорошими матерями — вернее, рядом с теми матерями, которые хотели бы быть хорошими, но не знают, как наполнить ребенка любовью, не умеют этого делать.

Чтобы развеять этот страх, создайте вокруг ребенка теплую и спокойную атмосферу — это первое условие как для профилактики, так и для лечения заикания.

Страшно не само заикание. Как видно из исторических примеров, многие люди учатся справляться с этим. Страшно, когда это патологически изменяет личность. Это то, чего у вас не может быть. Заикание — это слияние нарушения речи с другими расстройствами. Сильная личность учится отстраняться от заикания, преодолевать его в себе.

Поэтому и родители, и специалисты должны усвоить очень важный принцип: бороться нужно не с болезнью заикания, а с ребенком. Лечить нужно не конкретную болезнь, а пациента. Не смотрите своему ребенку в рот каждый раз, когда он боится, что заикается, и любите его. Это самый важный инструмент подкрепления. Чаще всего заикание проявляется в возрасте от двух до пяти лет, то есть в период формирования речи.

Использование компьютерных технологий в детском саду

Новые информационные технологии стали перспективным инструментом для коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, неизведанные возможности обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

Применение НИТ в домашней педагогике базируется на основных психолого-педагогических и методологических положениях, разработанных Л.С. Выготским, П.Я. Гальпероном и др. Гальперин, В.В. Применение НИИТ в домашней педагогике базируется на основных психолого-педагогических и методических положениях, разработанных Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным и др. Гальпери, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и т.д., разработаны.

Компьютерные технологии являются одним из эффективных средств обучения, которые все чаще используются в специальном образовании. В последние годы идет открытая дискуссия о содержании, форме и методах специального образования, а также о характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки решений, которые позволили бы максимально успешно развивать ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьева, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).

Анализ литературы показывает, что компьютерные пособия для специалиста — это не часть коррекционного обучения, а дополнительный способ коррекции отклонений в развитии ребенка. Дефектолог, использующий в своей работе компьютерные технологии, должен решать две основные задачи специального образования: формировать у детей умение пользоваться компьютером и использовать компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

В коррекционно-воспитательной работе с детьми с нарушениями развития используются специальные или адаптированные компьютерные программы (в основном обучающие, диагностические и развивающие программы). Эффективность их использования зависит от профессиональной компетентности учителя, умения использовать новые возможности для включения НИМ в систему образования каждого ребенка, создания большей мотивации и психологического комфорта, а также предоставления ученику свободы выбора форм и средств деятельности.

Основной задачей применения НИМ в специальном образовании является не обучение детей адаптированным основам информатики и компьютерных технологий, а комплексное преобразование окружающей их среды, создание новых научно обоснованных средств для развития активной творческой деятельности.

Эффективность обучения детей с различными нарушениями, в том числе и речевыми, во многом зависит от степени подготовленности методик для специалистов в компьютерных программах. Изучение литературы показывает, что большинство разработок по данной проблеме являются неполными и показывают лишь некоторые аспекты внедрения НИМ в пенитенциарную систему.

Важность и своевременность совершенствования процесса коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи, обусловленными органическим поражением центральной нервной системы, с использованием компьютерных технологий, научная и практическая значимость этих проблем определяют актуальность нашего исследования. Повторим, что речь шла об использовании компьютерных программ в карательной и развивающей работе с детьми с различными формами речевой патологии. Цель исследования — создание системы компьютерно-опосредованного логопедического воздействия на эти нарушения.

Компьютер как самое современное средство обработки информации может также служить мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем умственном развитии дошкольников.

Психологи отмечают, что чем раньше ребенка знакомят с компьютером, тем ниже психологический барьер между ним и машиной, поскольку ребенок почти не боится техники. Почему? Да, потому что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, и именно так они смотрят на него в большинстве случаев.

Взаимодействие дошкольников с компьютером начинается с компьютерных игр, которые тщательно подбираются с учетом возраста и направленности обучения.

Одна из важнейших функций компьютерных игр — обучение. Компьютерные игры разработаны таким образом, что ребенок может представить себе не только отдельное понятие или конкретную ситуацию, но и обобщенное представление обо всех похожих объектах или ситуациях. Таким образом, он/она развивает такие важные мыслительные операции, как обобщение и классификация.

Играя на компьютере, ребенок рано начинает понимать, что объекты на экране — это не реальные вещи, а лишь знаки этих реальных вещей. Таким образом, у детей начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что в окружающем нас мире существует несколько уровней — это реальные вещи, картинки, диаграммы, слова или цифры и так далее.

Когда дети пользуются компьютерами, у них улучшается память и внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут сознательно пытаться запомнить тот или иной материал. Когда внимание ребенка непроизвольно привлекается к яркому, важному или запоминающемуся материалу. И здесь компьютер просто незаменим, ведь он передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и устойчивым.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: