Мотивация в образовании - Прогнозные методы

Оглавление:

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, используемых для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретического осмысления явлений мотивации далек от завершения. Это отражается как в постоянном росте публикаций на эту тему, так и в разнообразии трактовок основных понятий этой области, таких как мотив и потребность. Таким образом, в отечественных произведениях мотив понимается и как сознательная потребность (Ковалёв А.Г., 1965), и как субъект потребности (Леонтьев А.П., 1975), и отождествляется с потребностью (Симонов П.В., 1981).

Схемы мотивационного анализа различаются в контексте разных теоретических подходов. В посторонней психологии схема ответа S-O-R (раздражитель-организм-реакция) остается одной из самых влиятельных. Развитие когнитивной психологии привело к попыткам заменить мотивационные процессы информационными. Таким образом, в атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном на схеме S — познание — R — мотивация сводится к промежуточному информационному процессу и мотивам к восприятию, при этом теряется качественная специфика мотивационных образований.

Особенности мотивации используются в экспериментальных процедурах — через различные типы инструкций пытаются актуализировать различные типы и уровни мотивации в экспериментальной ситуации. К сожалению, в некоторых исследованиях этим ограничиваются, хотя необходима диагностика индивидуально-психологических различий в силе «обобщенных мотивов», которые реализуются в данной ситуации до использования инструкций. Таким образом, можно лучше оценить степень фактической мотивации. Валидность мотивной диагностики состоит как из валидности метода, так и из валидности диагностической ситуации, т.е. валидности всей экспериментальной диагностической процедуры. Не случайно Д. Макклэнд и Х. Хекхаузен в своем анализе особенностей экспериментальной методики измерения мотивов указывают на необходимость сделать диагностическую ситуацию контролируемым фактором. Если ситуация стандартизирована и относительно одинакова для всех субъектов, то индивидуальные различия в уровне мотивации в нейтральной ситуации воспринимаются как показатель латентной мотивационной силы.

В результате многолетних исследований большой группы исследователей была разработана не только одна из самых надежных теорий мотивации, но и действенный и надежный инструмент диагностики мотивов, составляющих структуру мотивации достижения — на основе этой теории: мотив стремления к успеху и мотив избежания неудачи.

Исследования мотивации достижений проводились с середины прошлого века Д.С. МакКлелландом, который использовал Тематический тест по применению (ТАТ) Г.А. Мюррея для выявления индивидуальных различий в мотивации достижений.

Необходимость такого рода исследований определялась социализацией общества и ценностными ориентациями людей, принадлежащих к разным социальным классам. По мнению МакКлелленда, формирование мотивации достижений напрямую зависит от условий и среды обучения и является побочным продуктом основных социальных мотивов.

Позднее вопросами мотивации достижений занимались такие видные ученые, как Д. Аткинсон, Н. Фер, Х. Хекхаузен и другие. Они отметили, что ребенок произвольно проявляет ранние формы успеваемости, независимо от воспитательного влияния взрослых.

Существует несколько методов диагностики мотивации.

Непосредственные методы психодиагностики мотивационной области личности. Эти методы основаны на непосредственной оценке восприятия человеком причин или характеристик поведения, интересов и т.д., хотя отдельные процедуры могут различаться по способу их построения и другим признакам. Согласно этим методам, можно делать суждения о «явных мотивах», причинно-следственных стереотипах, ценностных ориентациях, а не о реально действующих мотивах действия. Самый простой вариант этой методологии — спросить человека непосредственно «почему» или «ради кого» он что-то делает или делал что-то в прошлом. Интервью и анкеты также могут использоваться, когда человеку предоставляется определенный список мотивов, потребностей, интересов и т.д. для выбора или оценки. Поскольку ситуация является гипотетической, человеку может быть трудно ответить, как он будет себя вести. Ответы на анкеты подвержены сознательной или бессознательной фальсификации. Человек часто стремится к социально одобренным ответам, т.е. на его ответы сильно влияет фактор социальной желательности.

Прогнозные методы

«Список личных предпочтений А. Эдвардса» (EPPS) — это вопросник, в котором измеряется сила потребностей. Анкета основана на вынужденном выборе одного из двух заявлений. Окончательный индекс потребностей выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности по отношению к другим потребностям из списка. А. Эдварде использовал метод вынужденного выбора, чтобы уменьшить влияние фактора социальной желательности.

«Форма исследования личности» Д. Джексона (PRF) — это процедура измерения мотивационной области, основанная на теории мотивации Г. Мюррея. Анкета Джексона измеряет 20 мотивационных переменных. Х. Хекхаузен определяет мотивацию как побуждение к действию по определенному мотиву. Мотивация понимается как процесс отбора среди различных возможных действий, процесс, который регулирует и направляет действия на достижение состояний, специфических для конкретного мотива, и сохраняет эту направленность.

Вопросник А. Мехрабьяна «Аффективная тенденция и чувствительность к отказу» измеряет два обобщенных мотива: желание принять (автор называет это аффективной тенденцией) и страх перед отказом (чувствительность к отказу) Вопросник состоит из двух шкал. Первая шкала содержит 26 пунктов, а вторая — 24 пункта. По мнению автора, эти шкалы оценивают общие позитивные ожидания человека от межличностных контактов в первом случае и негативные ожидания во втором случае соответственно. Опросник по мотивации к достижению целей (ОДД) того же автора имеет две формы: для мужчин и для женщин. Анкета построена на основе теории мотивации достижения, разработанной Д. Аткинсоном. При подборе тестовых заданий учитывались индивидуальные отличия людей с мотивом стремления к успеху и избегания неудач в поведении, определяемом мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притяжения, эмоциональные реакции на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости — независимость в межличностных отношениях. При построении теста использовался метод факторного анализа, и в окончательном варианте обе шкалы содержат по 26 позиций каждая. Эта методика очень популярна в разных странах и особенно часто используется при изучении когнитивных компонентов мотивации достижений.

Эти методы основаны на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны на 3-м Фрейде по механизму проекции, а также на многочисленных исследованиях о влиянии мотивации на воображение и восприятие. Проективные методы используются для диагностики глубоких мотивационных образований, особенно бессознательных мотивов. Эти методы впервые появились в клинических условиях, но впоследствии были широко использованы в экспериментальной психологии.

Проекционные техники разнообразны. В нашей стране одна из наиболее широко используемых модификаций для идентификации мотивации была создана Е.Т. Соколовой (1982) для диагностики мотивации у подростков. Стимулирующий материал методики включает в себя 20 сюжетных столов, которые представлены индивидуально в 2 сессиях по 10 столов каждая. Тест показывает необходимость эмоционального контакта, достижения, послушания, избегания наказания, агрессии. Для тестирования процедуры был использован контингент школьников с адаптивным поведением и подростков с социально девиантным поведением.

Метод оценки интенсивности мотивации достижений под влиянием ситуационных факторов был разработан Д. МакКлелландом и Д. Аткинсоном. Экспериментальная методика предназначена для создания шести различных ситуаций, активирующих различные интенсивности мотивации достижений. После выполнения задания в экспериментальной ситуации испытуемые участвуют в групповом тесте (вариант ТАТ). Они сочиняют истории на основе четырех фотографий, некоторые из которых взяты из ТАТ Мюррея, «оригинальные фотографии» представлены в течение 20 лет, затем сюжеты сочиняют истории на основе этих фотографий. Здесь учитывается категория «изображение исполнения» и выделяются другие категории: Потребность в достижении, инструментальная активность, позитивное предвидение цели, негативное предвидение цели, внутреннее препятствие, внешнее препятствие, позитивное эмоциональное состояние, негативное эмоциональное состояние.

Испытание юмористических фраз

Тест юмористических фраз (HRT) — еще одна оригинальная компактная процедура для диагностики мотивационной сферы личности, которая сочетает в себе преимущества стандартизированного измерительного теста и индивидуализированной проективной методики. Отличительной особенностью данной методики является специфический стимульный материал — юмористические фразы — который позволяет экспериментально реализовать психодиагностические возможности метода тематической свободной классификации. Стимульный материал представляет собой текст из 80 юмористических фраз (афоризмов), 40 фраз из которых однозначно относятся к одной из 10 тем, а 40 фраз являются полисемантичными. Субъекты воспринимают их, в зависимости от собственного восприятия, как тот или иной объект.

Сравнение прямых (вопросники) и косвенных (проекционные методы) методов диагностики представляется очень важным. Прогнозные методики обычно критикуют за сложность валидации, низкую надежность, отсутствие нормативных данных и влияние интерпретации личности экспериментатора на результаты. Многие из этих критических замечаний приобретают иной смысл, когда эти методы используются как инструмент диагностики мотивационной области личности, а не личности в целом.

Многие проективные методы психодиагностики мотивации стандартизированы не только с точки зрения процедур, но и с точки зрения системы интерпретации. Эти процедуры характеризуются низкой надежностью повторного тестирования, но имеют высокую надежность кодирования. Споры часто возникают из-за того, что психометрические процедуры, разработанные для вопросников, механически переносятся на проекционные процедуры. Для того чтобы надежность повторных испытаний была высокой, влияние ситуационных детерминантов должно быть минимальным (или отсутствовать). Другая проблема возникает из-за отсутствия значимых корреляций между диагнозами одних и тех же мотивов с помощью проективных методик и вопросников. МакКлелланд, обсуждая эту проблему, классифицирует вопросники как методы, основанные на респондентах, а проективные — как операционные. В операционных методах человек дает немедленную, спонтанную реакцию на неструктурированный стимул. Ни сам стимул, ни реакция субъекта не контролируются экспериментатором. Напротив, при измерении, ориентированном на респондента, стимул является специфическим, а реакция жестко ограничена. МакКлелланд резонно приходит к выводу, что ответные и оперативные методы измеряют разные стороны мотивов. Выбор методов зависит от целей диагностики, задач исследования, а также от того, какой аспект мотивации должен быть диагностирован. Психолог почти всегда сталкивается с проблемой мотивационного диагноза, даже если он конкретно не занимается психодиагностикой мотивации личности.

Итак, подводя итоги, еще раз отметим, что изучением мотивации достижения занимались и занимаются психологи в разных странах. Методы исследования достаточно условны и не объективны, но работа в этом направлении ведется и приносит свои результаты.

Мотив членства

Содержание мотива принадлежности не является однородным: он включает в себя необходимость общаться с людьми, быть членом группы, взаимодействовать с другими людьми, оказывать и принимать помощь.Г. Мюррей определяет потребность человека в принадлежности таким образом: «заводить друзей и испытывать любовь». Наслаждаться и жить вместе с другими людьми. Сотрудничать и общаться с ними. За любовь. Объединяйтесь в группы». Принадлежность, таким образом, понимается как определенный вид социального взаимодействия, содержание которого заключается в общении с другими людьми, что приносит удовлетворение обеим сторонам.

Как уже отмечалось, мотив принадлежности принадлежит к высшему уровню иерархии человеческих потребностей. В то же время, этот мотив является основополагающим и фундаментальным для человеческой природы, сознание которой развивается только в условиях взаимодействия с другими людьми. В некотором смысле, аффилиативное поведение (желание контакта, привязанность, членство в группе) также характерно для многих представителей животного мира, которые аргументируют необходимость рассматривать аффилиативные потребности как врожденные. Однако нельзя отрицать, что потребность в физическом контакте у животных и потребность в общении у людей имеют различное содержание и ориентацию.

Эксперимент Харлоу по выявлению факторов, вовлекающих в связь между детской обезьяной и ее матерью, убедительно показывает, что для молодых обезьян основной ролью в развитии привязанности является приятное ощущение контакта с теплым предметом, будь то мать или плюшевая соска (Обухова, 1999). Для человеческого младенца, безусловно, существует необходимость физического контакта, но это не может быть заменено контактом с куклой или даже животным. Помимо физического взаимодействия, общение ребенка с матерью включает в себя такие факторы, как зрительный контакт, улыбки, тон голоса, смех и др. Отсутствие такого общения в течение 5-6 месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам в психике ребенка, влияет на его эмоциональное, умственное и физическое развитие. Как заявила Э. Эриксон, «мать создает в своем ребенке чувство веры посредством такого обращения, которое сочетает в себе сопереживающую заботу о нуждах ребенка с твердым чувством полного личного доверия к нему в рамках образа жизни, который существует в ее культуре».

Таким образом, даже если потребность в общении и привязанности не является врожденной в строгом смысле этого слова, она формируется на самых ранних стадиях онтогенеза, что подтверждается возрастно-психологическими данными. Так, австрийский антрополог в области культуры И. Айбель-Эйбесфельд упоминает об исключительной роли отношений между ребенком и его родителями и ранней социализации в развитии аффективных потребностей ребенка. Используя культурные материалы из Африки, Южной Америки и Новой Гвинеи, он приходит к выводу, что «создание атмосферы любви и внимания вокруг ребенка является необходимым условием для полноценного члена любого общества, как воинственного, так и мирного». Ученый утверждает, что воспитание без привязанности создает несовершенную личность, которая не чувствует привязанности к своей группе.

Основываясь на этнографических данных, американский культуролог-антрополог Р. Ронер выдвинул концепцию социализации, которая пытается объяснить и предсказать последствия принятия и отторжения родителями на поведенческое, когнитивное и эмоциональное развитие личности ребенка. Ронер выявил три типа возможного отношения родителей к ребенку:

Понимание, тепло и любовь;
Враждебность и агрессия;
Равнодушие.

Эти типы «в разной степени характеризуют культуры и связаны с другими измерениями родительского поведения, в частности с родительским контролем».

Очевидно, что именно стиль отношений в семье закладывает основу для развития у ребенка того или иного вектора родственных потребностей — с верой в то, что его примут другие люди, или со страхом перед отторжением.

Процесс развития потребности ребенка в общении можно представить в виде четырех основных этапов:

появление внимания и интереса ребенка к взрослому;
эмоциональные выражения ребенка по отношению к взрослому;
Проактивные действия ребенка по привлечению внимания взрослого;
Чувствительность ребенка к взглядам и оценкам взрослых (Lysina, 1986).

До конца первого года жизни у детей достаточно устойчивая потребность в общении со сверстниками: Им нравится находиться рядом с другими детьми, хотя они еще не играют с ними. Начиная со второго года, общение со сверстниками расширяется, а к 4 годам становится одной из ведущих потребностей. В то же время возрастает их самостоятельность и инициативность, то есть их поведение становится все более детерминированным изнутри (Лисина, 1986).

Таким образом, содержание аффективных потребностей может варьироваться на разных стадиях онтогении: В первые семь лет жизни ребенка он развивается от потребности в доброжелательном внимании до потребности во взаимном понимании и сочувствии. В младших классах формируется ведущая мотивация взаимодействия с коллегами и стабильный круг наиболее близкого общения. В подростковом возрасте внутригрупповое общение со сверстниками постепенно распадается, и контакты с лицами противоположного пола и со взрослыми, находящимися в трудной жизненной ситуации, усиливаются (Kohn, 1989). Значительно возрастает потребность во взаимопонимании с другими людьми, что напрямую связано с формированием уверенности в себе.

Универсальность спроса

Очевидно, что человеческая потребность в принадлежности является универсальной, т.е. присущей всем людям, независимо от возраста, пола или этнической принадлежности. Но природа и содержание этой потребности, конечно, варьируется в зависимости от воспитания, условий социализации, типа культуры. Ряд исследований показывает, что опыт, накопленный в ходе жизни в общении с другими людьми, приводит к обобщенному ожиданию найти в них источник поощрения или наказания. Когда ожидания первого рода доминируют, человек будет искать и доверять другим людям, когда преобладают противоположные ожидания, он или она будет избегать других людей, относиться к ним с подозрением, и оценить их плохо. Человек, чей опыт смешан и у которого есть большие ожидания обоих типов, будет находиться в состоянии постоянного конфликта в сфере межличностных отношений. Люди с низкими ожиданиями обоих типов будут проявлять безразличие и незаинтересованность в межличностных ситуациях (Heckhausen, 1986).

Универсальность человеческой потребности в принадлежности подтверждается данными сравнительных культурных исследований. Так, представители индивидуалистических культур гораздо чаще, чем представители коллективистических культур, жалуются на чувство одиночества и изоляции, которое часто приводит к депрессии (Стефаненко, 1999). Известно, что образ жизни в таких культурах связан с приоритетом индивидуализма и ценностей достижения, что часто приводит к отчуждению человека от других людей, дефициту общения и дружеских связей. Меньшую распространенность симптомов «классической» депрессии в традиционных культурах ученые объясняют, в частности, «преобладанием больших семей, в которых человек получает больше социальной поддержки и меньше подвержен риску потери любовных отношений» (Стефаненко, 1999; с.146).

Важной особенностью мотивации членства является его взаимный характер. Таким образом, степень успешности членства зависит не только от того, кто ищет членство, но и от его потенциального партнера: первый должен сделать так, чтобы второй понял его желание вступить в контакт и сделал этот контакт привлекательным в его глазах. Асимметрия в распределении ролей, превращая партнера в средство удовлетворения собственных потребностей, разрушает связь как таковую или даже полностью разрушает ее. Цель принадлежности с точки зрения аспиранта может быть определена как поиск самопринятия, поддержки и сочувствия.

А. Меграбян выделяет две тенденции мотива принадлежности: надежда на принадлежность (ожидание сочувствия, взаимопонимания в общении) и страх перед отторжением (страх перед тем, что общение не состоится или будет формальным). Сочетание этих тенденций приводит к четырем типам мотивов принадлежности:

Большая надежда на принадлежность, низкая чувствительность к отторжению: В большинстве случаев потребность в принадлежности постоянно удовлетворяется. В этом случае человек может быть настолько общительным, что это раздражает.
Низкая потребность в принадлежности, высокая чувствительность к отказу: В большинстве ситуаций потребность в принадлежности остается неудовлетворенной или отвергается вообще.
Низкая надежда на принадлежность и чувствительность к отторжению: Большинство ситуаций имеют только очень слабый положительный или отрицательный эффект принадлежности. В этом случае человек предпочитает одиночество.
Высокая надежда на принадлежность и чувствительность к отвержению: В большинстве ситуаций потребность в принадлежности либо удовлетворяется, либо отвергается. У человека сильный внутренний конфликт: он ищет общения и одновременно избегает его. По мнению Меграбяна, этот тип является мотивационной основой выраженного конформистского поведения, то есть является показателем мотива зависимости: частое использование позитивных и негативных санкций является средством формирования у индивида тенденции к зависимости.

На странице курсовые работы по менеджменту вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Менеджмент».

Здесь темы рефератов по менеджменту

Читайте дополнительные лекции: