Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза

Оглавление:

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, совместная работа, непосредственная практика студентов, тренинги.

Продуктом педагогической деятельности является индивидуальный опыт студента в совокупности аксиологических, нравственно-эстетических, эмоционально-смысловых, субъективных и оценочных компонентов. Продукт педагогической деятельности оценивается на экзаменах, тестах, по критериям решения задач, выполнения контрольных работ по обучению.

Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели является развитие ученика: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его личности как человека, как субъекта учебной деятельности.

Основной функциональной единицей, через которую объясняются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие, понимаемое как единство цели и содержания.

Таким образом, деятельность учителя — это непрерывный процесс решения неисчерпаемого многообразия задач разного типа, класса и уровня. Для того чтобы педагогическая деятельность была эффективной, учителям необходимо знать

психологическая структура деятельности, законы ее развития.
природа человеческих потребностей, мотивы действий.
ведение занятий на разных возрастных уровнях.

Учитель должен уметь:

планировать мероприятия с учетом избирательного характера человеческой деятельности, определять их предмет и тему, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей и подростков, их интересы и возможности.
формировать мотивацию и стимулировать деятельность.
обеспечить овладение детьми основными структурными компонентами деятельности, особенно умением и навыками планирования, самоконтроля, самооценки, выполнения действий и операций.

Педагогическая деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. Она напрямую определяет, в какой степени образование способствует развитию личности обучающегося. Его следует определять не только как социальную, репродуктивную структуру, но и как культурную и семантическую структуру. Концепция педагогической деятельности должна включать в себя как позицию видения, так и способ решения проблемы педагогического профессионализма.

Педагогическое действие можно объяснить с современных теоретических позиций следующим образом. С психологической точки зрения педагогическая деятельность диалогична.

Диалог направлен одновременно на пространство профессионального действия и на самого себя. Она обусловлена как идеальной формой, заложенной в культуре диалогическим характером деятельности учителя, так и настоящей формой, степенью диалогического самосознания учителя.

Диалогический способ в смысле определенной психологической технологии — это последовательность коммуникативных действий преподавателя с различными субъектами познания (авторами текста, студентом, самим собой).

Диалогический тип педагогической деятельности проявляет себя как особая психологическая реальность только в инновационных системах образования. В настоящее время во всех сферах современного образования происходит серьезная переоценка, меняется содержание общественного бытия и сознания. Поэтому этот вид педагогической деятельности сегодня особенно актуален.

Таким образом, профессиональная деятельность учителя объясняется как культурная и смысловая реальность. Она подчинена логическим, индивидуально-творческим законам той формы общения, которую учитель выбирает в качестве средства взаимодействия с учеником. Поэтому решение проблемы психологической подготовки студентов к педагогической деятельности следует искать в рамках изменения типа профессионализма учителя, его позиции профессионального видения и действия. Современная реформа школы показала, что уровень подготовки университетских преподавателей, их представления о современном образовании не вполне соответствуют реальным требованиям. Поэтому проблема изучения психологической культуры студентов сегодня стоит очень остро. Без решения этой проблемы невозможен моральный и духовный прогресс общества.

Система психологической деятельности включает в себя :

мотивы деятельности, ее стимулы (материальные, познавательные, эстетические и т.д.).
цели деятельности, которые составляют ее содержание и выражаются в конкретных, ожидаемых результатах.
программы деятельности, отражающие восприятие фактического содержания и процессов.
информационная база деятельности — это совокупность сведений о ее предмете и субъективных условиях осуществления (как в виде реальных сигналов, так и образов, представлений этих сигналов, в том числе специальных знаний.
процессы принятия решений — выявление проблемной ситуации, выдвижение гипотез, определение принципов решения, оценка вариантов решения и их анализ.
психомоторные процессы и трудовые действия, реализовывать деятельность в виде последовательностей, двигательных действий и участвовать в регуляции деятельности.
профессионально важные характеристики — психологические характеристики субъекта труда, которые отражают влияние конкретного трудового процесса на совокупность индивидуальных психологических характеристик, функций.

Мотивация педагогической деятельности

Важнейшим компонентом педагогической деятельности является ее мотивация. Различают следующие виды мотивации:

внешние (например, мотив производительности);
внутренние мотивы (например, сосредоточенность на процессе и результате своей деятельности).

Внешние мотивы престижности работы в конкретном учебном заведении, мотивы адекватности вознаграждения часто соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста, самореализации. В то же время в учебной деятельности такая форма ориентации проявляется как мотив доминирования или власти. Г. А. Мюррей разработал основные черты потребности в доминировании и соответствующие ей действия. Признаками или следствиями потребности в доминировании являются следующие желания:

контролируйте свое социальное окружение.
влияние на поведение других людей и руководство ими посредством советов, убеждения, уговоров или команд.
побуждать других действовать в соответствии с их потребностями и чувствами.
добиваться их сотрудничества.
убеждать других в своей правоте.

Н.А. Аминов также отмечает соответствие определенных действий этим желаниям, которые, по мнению Мюррея, группируются следующим образом:

склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, направлять, управлять, руководить.
подчинять, править, господствовать, попирать, диктовать условия, судить, законодательствовать, принимать решения.
запрещать, ограничивать, сопротивляться, препятствовать, наказывать, заключать в тюрьму.
очаровывать, покорять, привлекать внимание, завоевывать подражателей, устанавливать моду.

Особую роль в объяснении теории власти играет стремление к совершенству к совершенству и социальная власть в комплексе руководящих принципов развития личности.

Для иллюстрации Н.А. Аминов приводит следующие типы властных мотивов, соотносимых с педагогической деятельностью учителя:

сила вознаграждения. Его сила определяется ожиданием того, в какой степени учитель может удовлетворить один из мотивов ученика и в какой степени учитель ставит это удовлетворение в зависимость от желаемого поведения ученика.
власть наказания. Его сила определяется ожиданием ученика, во-первых, насколько учитель способен наказать его за нежелательный для учителя поступок, и, во-вторых, насколько учитель поставит недовольство субъекта в зависимость от нежелательного поведения ученика
нормативный авторитет. Это форма взаимоориентации ученика, при которой учитель имеет право контролировать и, при необходимости, настаивать на соблюдении определенных правил поведения.
эталонная производительность. Оно основано на личности ученика и желании ученика быть похожим на учителя.
сила знатока. Его сила зависит от того, насколько специальные знания, интуиция или навыки обучения приписываются учителем со стороны ученика в изучаемом предмете.
информационная производительность. Она имеет место, когда учитель располагает информацией, которая, вероятно, заставит ученика по-новому взглянуть на последствия его поведения в школе или дома.

Для анализа мотивации педагогического действия интерес представляет стадия властной мотивации по МакКлелланду, а именно стадия 4 (я хочу выполнить свой долг). Он соответствует состоянию взрослого, то есть зрелого человека, который посвящает свою жизнь служению какому-либо делу или определенной социальной группе.

Н.А.Аминов особо подчеркивал, что в мотивационной основе выбора педагогической деятельности властный мотив всегда направлен на благо других (помощь через знания).

Он также важен для прогнозирования успеха образовательной деятельности. Полезное, альтруистическое поведение можно понимать как любое целенаправленное действие на благо других.

По мнению А.Б.Орлова, мотивационно-потребностная сфера деятельности учителя может быть интерпретирована с точки зрения ее центральности. Центральность понимается гуманистической психологией как «особое пост-взаимодействие преподавателя и студентов, основанное на эмпатии, неосуждающем принятии другого человека и его поведения». Центральность одновременно трактуется как результат личностного роста преподавателя и студентов, развития их общения, творчества и личностного роста в целом.

По мнению Орлова, личностная центрированность учителя является «неотъемлемой и системной» чертой деятельности учителя. Считается, что именно характер центрированности учителя определяет все многообразие этой деятельности: стиль, отношение, социальную перцепцию и т.д.

А.Б.Орлов описывает 7 основных типов центрирования, каждый из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в определенных педагогических ситуациях:

эгоистичный (сосредоточенный на интересах самого себя).
авторитетный (ориентированный на интересы и желания родителей учеников).
конфликтный (ориентированный на интересы коллег).
когнитивный (о требованиях к учебным и методическим материалам).
альтруистический (ориентированный на интересы учеников).
бюрократический (в центре внимания находятся интересы администрации, менеджеров)
гуманистический (ориентирован на проявление собственного бытия и бытия других людей).

Гуманистическая центрированность контрастирует с остальными 6 и отражает реальность традиционного обучения. Таким образом, педагогическая деятельность характеризуется профессиональным содержанием и внешней структурой, при этом особую роль играет мотивация, которая коррелирует с различной центральностью педагога и мотивом доминирования.

Понятие психологической готовности

Психологическая готовность — это психическое состояние, характеризующееся мобилизацией ресурсов субъекта для оперативного или длительного выполнения определенной деятельности или рабочей задачи.

Готовность в целом — означает состояние готовности, в котором организм настроен на действие или реакцию. Это состояние человека, в котором он готов извлечь пользу из опыта. Его можно понимать как относительно простой и биологически обусловленный или как когнитивно и развивающе сложный. Это состояние, которое помогает человеку успешно выполнять задачи, правильно использовать знания, опыт и личные качества, сохранять самоконтроль и реорганизовывать деятельность при возникновении непредвиденных препятствий.

Различают длительную готовность и временную готовность, синонимами которых являются «предстартовое состояние» (Н.Д. Левитов), «состояние оперативного покоя» (А.А. Ухтомский) и «состояние бодрствования» (Л.С. Нарсесян, В.Н. Пушкин).

Долгосрочная готовность — это структура, которая включает в себя следующее:

положительное отношение к определенному виду деятельности, профессии;
Черты характера, навыки, темперамент, мотивация, соответствующие требованиям работы;
необходимые знания, навыки, умения;
устойчивые, профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевых процессов.

Временная готовность отражает специфику и требования предстоящей ситуации. Его основные черты — относительная стабильность, эффективность влияния на процесс деятельности, соответствие структуры готовности оптимальным условиям достижения цели.

Динамическая структура состояния психологической готовности к сложной деятельности представляет собой целостное образование, включающее ряд личностных характеристик, важнейшими из которых являются:

мотивация — потребность в успешном выполнении задания, интерес к деятельности, желание добиться успеха и показать себя с лучшей стороны;
когнитивные — понимание обязанностей, рабочей задачи, оценка ее значимости для достижения конечного результата деятельности и для себя (в плане престижа, статуса), представление возможных изменений в ситуации и т.д;
эмоциональные — профессиональное и социальное чувство ответственности, уверенность в успехе, энтузиазм;
волевые — самоконтроль и мобилизация сил, концентрация на задаче, отвлечение от мешающих влияний, преодоление сомнений, страха.

Процесс формирования состояния психологической готовности к деятельности представляет собой последовательность взаимосвязанных процессов и действий:

Осознание собственных потребностей, требований общества, коллектива или задачи, поставленной другими;
Осознание целей задач, которые приведут к удовлетворению потребностей или достижению цели;
Осмысление и оценка среды, в которой будут происходить предстоящие события, обновление опыта, связанного с решением задач и выполнением требований данного типа;
Определение наиболее рациональных и возможных (вспомогательных) способов решения задач или выполнения требований на основе опыта и оценки условий предстоящей деятельности;
Прогнозирование проявления их интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения их способностей, уровня стремлений и потребности в достижении определенного результата;
Мобилизация сил в соответствии с условиями и поставленной задачей, вовлеченность в работу над собой, вера в успешное достижение цели.

Результатом психологической подготовки студентов является профессионал, субъект своей деятельности, человек с высоким уровнем педагогической культуры. Важнейшей особенностью студента является не только наличие реального отражения, но и его двойная разнонаправленная ориентация. «Кто бы и когда бы ни действовал, — подчеркивал Щедровицкий, — он всегда должен фиксировать свое сознание на объектах своей деятельности (он видит и знает эти объекты), а на самой деятельности он видит и знает себя действующего (он видит свои действия, свои операции, свои средства и даже свои цели и задачи).

Профессиональный педагог должен быть как субъектом образовательного процесса, так и субъектом педагогической деятельности. Как субъект образовательного процесса, учитель выступает в роли конструктора, организатора и непосредственного участника встречи поколений в качестве носителя определенной личностной позиции бытия, которая предполагает свободное и осознанное самоопределение в педагогической практике, принятие ответственности за результаты обучения и воспитания подрастающего поколения.

Личность и деятельность

Профессионал рассматривается как целостный субъект, который свободно и автономно проектирует, реализует и творчески преобразует собственную деятельность. Педагог владеет культурным и историческим контекстом профессиональной деятельности. Настоящий профессионал сочетает в себе «личность» и «мастерство» в ограниченном виде. Процесс профессионального развития личности называется профессионализацией.

Место профессионализации в жизненном пути человека — это этап трудового пути (профессиональный путь, трудовая биография, творческий путь человека).

Профессионализация как форма деятельности имеет свою структуру, которая включает мотивы (движущие силы) профессионализации, ее цели (достижения), представления о программе реализации этого процесса, информационную базу трудовой деятельности, принятие решений на этапах этого процесса, контрольные операции по проверке принятых решений.

Таким образом, профессионализация является функцией личности и общества, а оценка продуктивности этого процесса осуществляется через социальные и личностные показатели результативности и развития субъекта труда.

Личность и деятельность. Процесс формирования личности профессионала обусловлен синтезом способностей, умений, активности личности и требований к деятельности. Сущностный смысл содержания проблемы сводится к формулам:

«Проявление личности в профессии», то есть в выборе и освоении профессии, в удовлетворении личных познавательных интересов;
«Развитие личности в деятельности», которое выражается в формировании профессионально ориентированных качеств человека (его физических и личностных черт), в расширении сферы знаний об окружающем мире, в развитии форм и содержания предмета общения.

Формирование личности профессионала характеризуется внутренней противоречивостью процессов индивидуального развития — неравномерностью смены и гетерохронностью (в разное время) этапов развития, а также зависимостью психического развития от чередования различных видов деятельности на профессиональном пути и в короткие промежутки времени.

Профессиональная деятельность человека определяет направление развития его личности. Каждая профессия формирует схожие интересы, взгляды, черты характера, поведение и т.д.. В этом контексте можно говорить об идентификации человека с профессией, то есть о процессе адаптации личности к требованиям конкретной деятельности. Иногда приобретенные личностные особенности человека проявляются в других жизненных обстоятельствах и ситуациях.

Негативным проявлением этого процесса является так называемая профессиональная деформация личности, когда профессиональные привычки, стиль мышления и общения и другие особенности личности гипертрофируются и отражаются во взаимодействии с другими людьми (например, у врачей грубое чувство юмора, более низкий уровень эмоциональных переживаний, у учителей авторитарность, категоричность суждений, лекционная манера общения и т.д.).

Развитию личности профессионала способствует построение самообраза профессионала, то есть представления о себе как о профессионале, а также создание образа профессионала как эталонной модели своей личности — соотнесение этих двух образов, оценка их несоответствия, разработка стратегии приближения к эталонной модели и стремление к ней определяют один из путей развития личности.

Не всякая трудовая деятельность развивает личность, и не всякое развитие профессиональных навыков является синонимом развития личности. Оно, как и возникновение потребности в труде, связано с появлением у субъекта чувства удовлетворения от процесса и результатов деятельности, наличием стремления к преодолению трудностей и успешности решения сложных задач, желанием проявить свои способности в процессе труда.

Возрастные и биографические кризисы. Важной особенностью духовного развития работающего субъекта является возможность возникновения кризисных явлений, связанных с замедлением или даже регрессом развития. При всех индивидуальных особенностях жизненного пути каждого человека можно выделить и некоторые общие закономерности, в том числе «нормативные жизненные кризисы». Особенно важна связь между профессиональным развитием и нормативными жизненными кризисами взрослой жизни.

Первый нормативный кризис в период ранней взрослости связан с задачей окончательного перехода к самостоятельной жизни и трудовой деятельности — он выражается в трудности вхождения в жесткий режим работы, неуверенности в своих силах, адаптации к трудовым отношениям и т.д.

После окончания фазы профессиональной адаптации (после четырех-пяти лет работы) может наступить следующая кризисная фаза («кризис 30-х»), когда личные потребности не удовлетворяются (повышение зарплаты, продвижение по службе и т.д.) и проявляются в негативных эмоциях, снижении профессионального интереса или перегрузке на работе.

Нормативный «кризис среднего возраста» (40-50 лет) в профессиональной деятельности часто воспринимается как возможность окончательного рывка в достижении желаемого профессионального уровня и нередко сопровождается увеличением темпа работы, дополнительными нагрузками, которые могут привести к завышенным требованиям, усталости, апатии, депрессии, психосоматическим заболеваниям.

Профессиональная деятельность связана с возможностью возникновения так называемых «биографических кризисов» (Р.А. Ахмеров), которые не только влияют на эффективность и качество трудового процесса, но и могут изменить самооценку и самоуважение работающего субъекта.

Психологическая компетентность

Основным показателем профессионализма современного учителя является его психологическая компетентность. Вопрос об адекватных средствах формирования этого компонента педагогической деятельности до сих пор остается недостаточно изученным. Анализ теории и практики преподавания психологии в педагогических колледжах показывает, что при традиционном обучении у многих студентов формируется формальное, обезличенное отношение к психологии, что значительно затрудняет процесс приобретения и применения психологических знаний педагогами в практической деятельности.

Формирование ценностно-смыслового отношения будущих учителей к психологическим знаниям будет наиболее эффективным, если проектирование психологической подготовки студентов педагогических колледжей будет осуществляться на основе трех типов условий. Условия первого рода устанавливаются в самой дисциплине, в программах, планах и методах ее преподавания. Актуальное условие (условие первого рода) — это отражение в содержании предметов психологического цикла научного психологического знания (гуманитарного, антропологически ориентированного), адекватного характеру труда учителя и соответствующего практическим нуждам и потребностям будущих учителей. Условия второго типа — проектируемые, т.е. специально разработанные и внедренные в ходе эксперимента, включали использование активных методов (личностных и инструментальных) и профессионально ориентированных форм организации обучения. Эти условия позволили включить личный опыт студентов, интегрировать жизненные и научные психологические знания, что способствует созданию учебного и профессионального сообщества преподавателей и студентов. Условием третьего вида, включающим формирование у студентов способности самостоятельно преобразовывать и формировать условия первого и второго вида, являлась организация специальной работы по обсуждению с будущими учителями ценностно-значимых вопросов значения психологии в работе учителя, соотношения целей и средств, путей и способов самостоятельной реализации психологических знаний в профессиональной деятельности. Центральным психологическим условием, объединившим все предыдущие, стало формирование субъектности будущих учителей в процессе высшего образования.

Важной формой овладения теоретическим содержанием психологии стала самостоятельная работа студентов, которая реализовала одну из главных целей высшего образования — сделать студентов субъектами собственной деятельности. В самостоятельной работе, в процессе решения педагогических ситуаций, возникающих в школьной жизни, актуализируются субъективные позиции и установки студентов, раскрывается реальный смысл изучаемого материала. Осмысленный опыт, опыт отношения студентов к психологическим знаниям, полученным на лекциях, семинарах и лабораторных занятиях, закреплялся, обретал реального носителя; происходило воплощение личностных ценностей будущих учителей в их практической деятельности.

На первом этапе — этапе возникновения личностного смысла — актуализируются потребности и смыслы изучения психологии будущих учителей. Студенты анализируют содержание собственного восприятия жизни, признают личностную и профессиональную значимость психологических знаний, соотносят мотивы и цели изучения психологии, осознают возможности психологии для самопознания и самообразования. Функция лектора на этом этапе — помочь студентам проанализировать и интерпретировать их личный опыт, провести сравнительный анализ светской и научной психологии, продемонстрировать преимущества научных психологических знаний, показать будущим учителям цель и особенности изучения психологии, передать эмоциональную привлекательность учебного материала и его роль в самопознании.

На втором этапе должна произойти первичная актуализация личностного смысла в индивидуальном сознании студента.

На третьем этапе — этапе экстернализации ценностного отношения в поведении и деятельности — студенты должны выработать собственные представления о способах применения научных психологических знаний, проверить эффективность теоретических положений на практике, осуществить личностное и профессиональное самосовершенствование, создать психологически обоснованные планы-проекты своей будущей профессиональной деятельности.

Для студентов с формальным отношением к психологии характерно ситуативное возникновение отдельных эмоций, отсутствие связи проявляемых эмоций с содержанием усваиваемого материала, неустойчивый учебный интерес к усвоению научных основ психологии. Смысл изучения отдельных дисциплин психологического цикла они связывали, прежде всего, со сдачей экзаменов. На практических занятиях по психологии они были не активны и не участвовали в дискуссиях. У этих студентов отмечалась поверхностность усвоения психологических знаний, преобладание житейских психологических знаний и установок. У большинства студентов отсутствовали научно обоснованные психологические средства педагогической деятельности. У них были низкие показатели и результаты деятельности, преобладали неподготовленность к самопреобразованию, отсутствие стремления к личностному и профессиональному самосовершенствованию с помощью научно-психологических средств.

Студенты с положительным аморфным недифференцированным отношением к психологии демонстрируют избирательное эмоциональное отношение к определенным психологическим темам. Возникшие у них эмоции отражали новизну, занимательность, оригинальность конкретного учебного материала по психологии. Для них характерны ситуативный интерес к изучению психологии, поверхностность усвоения психологических знаний, преобладание конкретных знаний, доминирование житейских знаний и установок. Студенты с таким типом отношения к психологии участвуют только в обсуждении эмоционально привлекательного материала и склонны избегать дискуссий по анализу сложных вопросов. На практике они в основном используют обыденные знания, показывают низкие показатели и результаты самостоятельной деятельности. Они не выражают желания получить дополнительную научную информацию по психологии и не готовы к изменениям.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: