Организация педагогического общения - Характеристика стилей межличностного общения. Педагогическое общение

Оглавление:

Индивидуальная специфика учителя, его неповторимость определяют стилевые особенности деятельности, связанные с конкретными способами ее осуществления. Каждый учитель стремится максимально использовать свои индивидуальные качества, обеспечивающие успех в деятельности, и преодолеть качества, мешающие этому успеху.

Способ самопроявления субъекта деятельности называется термином «стиль». В самом широком смысле стиль — это устойчивая тенденция в способе реализации деятельности. Так, в психологии получил распространение термин «индивидуальный стиль деятельности», т.е. индивидуально своеобразная система психологических средств, к которым прибегает человек с целью наилучшего соотношения индивидуальности с внешними условиями деятельности.

В строгом смысле слова индивидуальный стиль деятельности рассматривается как устойчивая система способов выполнения деятельности, обусловленная типологическими особенностями. Стиль деятельности включает такие взаимосвязанные компоненты, как характер целей, которые ставит перед собой преподаватель, используемые им методы и средства, способ анализа результатов работы.

Существует несколько критериев для классификации педагогических стилей. В зависимости от характера педагогических целей можно выделить проективный и ситуативный стили. Представители проективного стиля имеют четкое представление о целях своей деятельности, предвидят трудности и прилагают усилия, чтобы их избежать, четко планируют свою повседневную деятельность. Учителя в ситуативном стиле не могут предвидеть трудности, не утруждают себя планированием своей повседневной деятельности.

Стили педагогической деятельности рассматриваются в соответствии со стилями руководства, выделенными в социальной психологии (авторитарный, демократический и попустительский).

Н.Ф. Маслова выделяет следующие существенные черты демократического стиля руководства: Учитель работает с классом в целом, старается учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, не имеет и не проявляет негативного отношения. Авторитарный преподаватель считает самым важным выполнение студентами безличных академических заданий и предпочитает самооценку их ответов. Такой учитель работает «один на один с учеником», принимает усредненное представление об ученике и не учитывает его индивидуальные особенности.

Толерантный (анархический, либеральный) стиль руководства характеризуется тем, что учитель хочет максимально облегчить свою задачу, но не хочет брать на себя ответственность. Этот стиль руководства заключается в реализации тактики невмешательства, которая основана на безразличии и незаинтересованности в проблемах школьной жизни.

Исследователь А.Г. Исмагилова занимается изучением стилей общения воспитателей детских садов. Она выделяет два основных стиля общения: организационный и развивающий. Как показывает анализ особенностей педагогического общения воспитателей с первым стилем, для них характерна на занятиях быстрая реакция на поведение и действия детей, четкая регламентация их деятельности путем частой выдачи конкретных указаний, строгий контроль за их выполнением. Эти воспитатели уделяют меньше внимания активизации детей, а когда они их активизируют, то чаще используют негативную оценку. В начале урока они обычно решают организационную проблему, наводят порядок в группе и только потом приступают к уроку. Они строго следят за дисциплиной, не оставляют без внимания нарушения во время урока, часто делают выговоры детям, своевременно и быстро реагируют на ответы детей, исправляют ошибки и помогают найти нужный ответ. В психологической литературе существует классификация всех речевых операций педагогического общения на две группы: прямые или императивные и косвенные или оптативные. Под прямыми воздействиями понимаются те речевые действия воспитателя, которые ограничивают свободу детей, направляют их внимание на определенные вопросы, действия; под косвенными — те речевые действия, которые дают детям свободу, побуждают их к активности, самостоятельности, инициативе. Учителя с «организационным» стилем в основном используют прямое воздействие в общении с детьми. Анализ реализации целей педагогического общения показывает, что эти педагоги чаще ставят и решают дидактические и организационные задачи, то есть уделяют больше внимания организационно-деловой стороне педагогического процесса, игнорируя при этом постановку педагогических целей.

Педагоги со вторым стилем в основном используют косвенное влияние в общении с детьми, и в основном стремятся создать положительную эмоциональную атмосферу путем стимулирования деятельности через положительную оценку и частые эмоционально-оценочные суждения о поведении и деятельности детей. Положительный эмоциональный настрой последних в классе создает хороший психологический климат, который позволяет учителю уделять гораздо меньше внимания вопросам своей дисциплины и организации. Эти учителя практически не прибегают к организационным заданиям в начале занятия. Этот стиль можно назвать стимулирующим, оценочно-контролирующим по преобладанию действий и педагогически-дидактическим по преобладанию целей педагогического общения. Если обратиться к анализу педагогических задач, которые решают педагоги в процессе общения с детьми, то это в основном задачи, направленные на развитие и формирование личности ребенка. Поэтому для краткости этот стиль был назван «развивающим».

Выявленные в исследовании стили общения подтвердили предположение об их многоуровневой и многокомпонентной структуре. Различия в стилях проявляются в характере цели педагогического общения (организационно-дидактические цели преобладают в «организационном» стиле, дидактические и воспитательные — в «развивающем»), в выборе действий (организующие и корректирующие действия характерны для «организационного» стиля, оценочные, контролирующие и стимулирующие — для «развивающего»), в выборе операций (прямые действия преобладают в «организационном» стиле.

Таким образом, расширение понимания понятия «стиль» усложняет решение проблемы типологии стилей. Существует несколько критериев для классификации педагогических стилей. Однако наиболее приемлемым является деятельностный стиль, который основан на индивидуальном своеобразии преподавателя и направлен на личностное развитие студента, что является аутентичным участием преподавателя в профессиональной деятельности.

Характеристика стилей межличностного общения. Педагогическое общение

Изменения, происходящие в обществе на современном этапе его развития, закономерно порождают изменения в системе образования и воспитания молодого поколения, в ее целях, содержании и способах их реализации. Эти изменения проявляются, прежде всего, в смене парадигмы в воспитании и образовании: Ребенок превращается из объекта педагогического воздействия в субъект собственного развития. Роль взрослого в развитии ребенка также меняется. Взрослый (родитель, воспитатель) поддерживает развитие ребенка и создает условия для его саморазвития.

Исследователь А.Г. Исмагилова рассматривала стиль педагогического общения как фактор развития ребенка. Проведенное автором исследование показало, что разные стили педагогического общения объясняются разными наборами характеристик индивидуальности тьютора.

Диагностика стиля педагогического общения позволила нам выделить две группы педагогов, различающихся по этому параметру. Для первой группы педагогов характерна позиция «над ребенком», стремление дать ребенку определенные знания, сформировать различные навыки.

Во взаимодействии с детьми педагоги второй группы выделили следующие характеристики: позиция «рядом и вместе с ребенком», учет его интересов и прав, тактика общения — сотрудничество, основанное на принятии и понимании личности ребенка. Факторный анализ показал, что в структуре индивидуальных характеристик этих педагогов существуют различия, которые могут проявляться в регуляции их поведения. Существуют также различия в характере конфликтов у педагогов с разными стилями общения.

Стиль педагогического общения оказывает непосредственное влияние на взаимодействие между детьми в детском саду. Например, учителя с разными стилями педагогического общения по-разному реагируют на фрустрацию.

Личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, которое происходит в рамках сотрудничества воспитателя и ребенка и основано на понимании, принятии и уважении личности ребенка, порождает доверие и личностную ценность, что делает ребенка более уверенным в себе и способным справляться с жизненными трудностями. Ребенок приобретает способность более правильно оценивать окружающий мир и вести себя соответствующим образом. Это облегчает взаимодействие с другими людьми.

В то же время реализация учебно-дисциплинарной модели во взаимоотношениях педагога с дошкольниками, проявляющаяся в его решительности в отношении ребенка, нетерпеливости, «излишней правильности», способствуют возникновению дискомфорта, тревожности в контактах.

Все эти особенности, проявляющиеся уже в дошкольном возрасте, когда ребенок начинает осознавать себя, принимать на себя все более сложные социальные роли, определяют характер его взаимоотношений, его статус в коллективе. Поэтому очень важно, чтобы стиль педагогического общения соответствовал ситуации, был доброжелательным, последовательным, недоминирующим, иначе неуместное репрессивное общение со стороны взрослого приводит к накоплению негативного опыта взаимодействия, начиная с дошкольного возраста.

Таким образом, стиль педагогического общения влияет на характер эмоциональных переживаний: авторитарный стиль вызывает у детей депрессию, астению. А состояние спокойного удовлетворения и радости возникает в коллективе, во главе которого стоит учитель, придерживающийся демократических принципов воспитания.

Описание методов исследования стилей общения, изучение межличностных отношений

Для диагностики стилей педагогической деятельности мы предлагаем две методики: опросник структуры темперамента В.М. Русалова и методику диагностики стиля взаимодействия В.Л. Симонова.

Среди существующих методов диагностики темперамента предложенный опросник структуры темперамента (ОСТ) отличается простотой использования и наиболее актуальной на сегодняшний день теоретической концепцией, лежащей в его основе. Данная методика направлена не на изучение конкретных типов темпераментов, а на диагностику их основных особенностей. Этот подход является наиболее полезным, поскольку известно, что выявленные типы темперамента в чистом виде в принципе не существуют. Подавляющее большинство людей представляют собой вариации основных типов. Предлагаемый метод, разработанный В.М. Русаловым, направлен на изучение активности, которая представлена в виде трех компонентов — энергии (выносливости), пластичности, скорости и чувствительности.

Преимущество данного опросника в том, что вышеперечисленные характеристики темперамента рассматриваются с учетом сферы деятельности человека: субъективной или коммуникативной. Исходя из того, что смысл и содержание предметной деятельности (субъект-объектного взаимодействия) и коммуникативной (субъект-субъектного взаимодействия) совершенно различны, данная методика выделяет два разных аспекта темперамента: предметно-деятельностный и коммуникативный (или социальный). Опросник диагностирует два аспекта эргономики (субъективный и коммуникативный), два аспекта пластичности, два аспекта скорости и два типа эмоциональной чувствительности: к вещам (объектам) и к людям. В предлагаемой интерпретации темперамент функционирует не только как совокупность формальных способов их деятельности и общения, но и как совокупность формальных способов их эмоциональной регуляции.

Методика диагностики стиля взаимодействия состоит из суждений закрытого типа. Принятые суждения объединяются в три группы, образуя 50 блоков. Формулировка суждений не позволяет испытуемому догадаться, какую информацию на самом деле извлекает экспериментатор из его ответов. Из каждого блока испытуемый должен выбрать тот вариант, который больше соответствует его поведению.

Обработка результатов, полученных в ходе реализации метода, состоит из двух этапов. На первом этапе подсчитывается количество сырых баллов для каждого стиля (авторитарного, демократического, либерального) в соответствии с ключевой таблицей. На втором этапе числовые показатели выраженности стиля умножаются на два (в этом случае итоговое общее числовое значение равно 100 баллам). Таким образом, результаты преобразуются в процентное соотношение выраженности стиля.

Среди методов изучения межличностных отношений наиболее важной является техника социометрии. Социометрическая методика используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений с целью их изменения, улучшения и совершенствования.

Метод социометрии является одним из эффективных инструментов социально-психологического исследования малых групп и коллективов. Он также служит методом изучения личности как элемента группы. Ценность социометрии возрастает, когда она сочетается с другими методами исследования личности и групп.

Термин «социометрия» означает измерение межличностных отношений в группе. Основателем социометрии был известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено.

Наиболее общей задачей социометрии является изучение неформального структурного аспекта социальной группы и преобладающей в ней психологической атмосферы. Социометрический тест, конечно, позволяет изучить эти проблемы лишь приблизительно и с некоторой достоверностью. Однако, дополненная данными наблюдений и экспериментов, она является удобным средством для быстрого и достаточно легкого технического проникновения во внутреннюю работу группы. Только принимая во внимание групповые факторы, можно разработать действительно научную и эффективную систему управления развитием и совершенствованием социальных отношений в коллективе. Социометрия позволяет достаточно подробно изучить эти факторы и тем самым внести полезный вклад в решение проблем прикладного и экспериментального характера.

Перед экзаменом дети провели костюмированную игру с моделью корабля и тематический урок музыки на тему моря. Урок проводился учителем и преподавателем музыки в рамках учебной программы. В этом контексте вопросы социометрии были выбраны по теме «корабль».

Сначала всей группе детей предлагалось сесть поудобнее и вспомнить прошедшее занятие: что они тогда делали, как играли; затем они закрывали глаза и представляли себе море: как оно издает звуки, какого оно цвета и т.д. Затем вопросы задавались каждому ребенку в отдельности. Детей спросили:

«Если бы вы были капитаном корабля, кого из группы вы бы взяли себе в помощники?
«Кого бы вы взяли в команду?».
«Кого бы вы пригласили в качестве гостя на корабль?».
«Кого бы вы выпустили на берег?».

Так, среди методик, позволяющих выявить особенности стиля педагогической деятельности, можно отметить, прежде всего, опросник структуры темперамента В.М. Русалова и методику диагностики стиля взаимодействия В.Л. Симонова. Первый опросник основан на оценке испытуемым характеристик темперамента. Самооценка позволяет выявить наиболее типичные черты поведения человека, отраженные в индивидуальном стиле сознания, обобщенные конструкты его сознания в терминах поведения.

Наиболее популярной техникой для выявления характеристик взаимоотношений в группе является техника социометрии. С помощью этой техники можно определить статус ребенка в группе.

Таким образом, после анализа соответствующей психолого-педагогической литературы по теме исследования можно выделить следующие аспекты: Хотя существует несколько типов стилей педагогического общения, с точки зрения исследователя, наиболее подходящим является деятельностный стиль, который основан на индивидуальном своеобразии учителя и ориентирован на личностное развитие ученика, что является реальным вовлечением учителя в профессиональную деятельность. Стиль педагогического общения влияет на характер эмоциональных переживаний: авторитарный стиль вызывает у детей депрессию, астению, поэтому важно, чтобы стиль педагогического общения соответствовал ситуации, доброжелательный, последовательный, недоминирующий, иначе неуместно репрессивное общение со стороны взрослого приводит к накоплению негативных переживаний во взаимодействии даже с дошкольного возраста.

Педагогическое общение в исследованиях и литературе

Решающую роль и огромное значение педагогического общения в образовательном процессе подчеркивали многие выдающиеся педагоги. А.С. Макаренко подчеркивал необходимость овладения педагогом техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: «Надо уметь читать по человеческому лицу, по лицу ребенка, и это чтение может быть описано даже в специальном курсе. Нет ничего хитрого, ничего мистического в том, чтобы распознать на лице некоторые признаки душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса педагога и в управлении собственным лицом. Педагог не может не играть. Не может быть учителя, который не умеет играть. Но вы не можете просто играть на сцене, готовясь к внешним воздействиям. Есть приводной ремень, который должен соединить с этой пьесой вашу замечательную личность … «.

Несмотря на известную истину, что «убедительность учителя не пропорциональна громкости его голоса», многие, с позволения сказать, «учителя» используют в педагогическом общении самые вульгарные выкрики. Горечь и боль пронизывают страницы книг выдающегося педагога

В. А. Сухомлинского, посвященный плачу учителя. «Будьте осторожны, чтобы слово не стало кнутом, который, касаясь нежного тела, обжигает и оставляет грубые шрамы на всю жизнь». Именно от этих прикосновений подростковый возраст кажется мрачным…. Слово защищает и бережет душу подростка только тогда, когда оно истинно и исходит из души учителя, если в нем нет фальши, предвзятости, желания «выпороть», «проткнуть»… Слово учителя должно прежде всего успокаивать». Не так уж редко педагогическое общение заменяется назидательным лепетом учителя, который вызывает у учеников только одно желание: как можно скорее дождаться его окончания. В.А. Сухомлинский писал: «Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целенаправленным, весомым и — это особенно важно — обращенным к совести реального конкретного человека, с которым мы имеем дело… чтобы не было обесценивания слов, а наоборот — чтобы цена слова постоянно росла.

Общение (особенно учебное общение) — одна из самых модных тем в современной психологии. С конца 1960-х годов и по сей день этой теме посвящены сотни работ. Особенно много таких работ было опубликовано в США, Германии и Италии. Время от времени появляются очень солидные работы, обобщающие целые пласты исследований проблем коммуникации. Одна из таких обобщающих работ американских психологов Дж. Брофи и

Т. Отношения Гудда «учитель-ученик» анализируются профессором.

А. А. Леонтьев. Он ссылается на собранные авторами данные, в которых говорится о «субъективности» общения учителя, проявляющейся прежде всего в избирательном отношении.

Педагогическое общение — это система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен информацией, обеспечение педагогического воздействия, организация отношений коммуникативными средствами. Учитель инициирует процесс, организуя и направляя его. Общение — неотъемлемый элемент педагогической деятельности, без него невозможно достичь целей обучения и воспитания.

Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения воспитательных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений между воспитателем и детьми, обеспечивающий успешность обучения и воспитания.

Педагогическое общение, как правило, должно быть эмоционально приятным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя заключается в преодолении естественных трудностей общения, обусловленных различиями в уровне образования, умении помочь ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Учителю важно помнить, что оптимальное общение — это не умение поддерживать дисциплину, а обмен духовными ценностями с учениками. Также важно помнить, что общение с детьми — это не язык команд, а язык доверия.

Как известно, устная речь является основным средством педагогического общения. Слово учителя должно затрагивать чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность в исследовательской деятельности. В системе профессионального педагогического общения взаимодействуют вербальные (речь) и невербальные средства общения (жесты, мимика).

В настоящее время продуктивно организованный процесс педагогического общения направлен на обеспечение реального психологического контакта в педагогической деятельности, который должен возникать между педагогом и детьми. Важная задача — сделать детей субъектами общения, помочь преодолеть различные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия. Также необходимо перевести детей из привычной позиции ведомых в позицию сотрудничества и сделать их субъектами педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

Одной из самых сложных задач учителя является организация продуктивного общения, что требует высокого уровня развития коммуникативных навыков. И очень важно организовать общение с детьми так, чтобы этот уникальный процесс мог состояться. Стиль педагогического общения играет важную роль в этом процессе

В обучении учитель должен владеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чувствительным к малейшим изменениям, постоянно соотносить выбранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это предполагает, что учитель способен решать две задачи одновременно:

Формировать характеристики его/ее поведения (его/ее педагогическую личность), его/ее отношения с учениками, т.е. стиль общения;
Конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия.

Второй компонент постоянно меняется под влиянием вновь возникающих педагогических и, соответственно, коммуникативных задач. В выборе системы средств выражения общения важную роль играет существующий тип отношений между преподавателем и студентом.

Подготовка и планирование педагогического общения. Технология педагогического общения

Особенностью речи учителя является ее направленность, обращенная к ученикам. Внимательный учитель всегда строит свою речь, предвидя возможную реакцию на нее учеников. Он может заранее представить, как отреагирует на его слова скептик, в какой степени он повлияет на речь слегка обиженного студента, какую оценку он найдет во взгляде. Такая предусмотрительность поможет воспитателю рационализировать свою речь, корректировать ее при общении.

Устная речь учителя обычно представляет собой импровизированную речь. В этом также заключается его особенность. Учитель-профессионал всегда говорит без прямой ссылки на текст учебника или конспект урока. Когда ученики слушают учителя, они как бы присутствуют в тот момент, когда слова и выражения рождаются мгновенно. Учитель как будто публично размышляет и впервые открывает истину вместе с учениками.

Импровизированная речь — это неоднозначный термин. В некоторых случаях это выдуманная речь, подготовленная заранее, но умело представленная учителем в виде «моментального снимка». Это не дословный пересказ, а действительно свободное высказывание, возникающее в момент произнесения, но с учетом предыдущей подготовки.

В других случаях речь учителя — это импровизация в прямом смысле этого слова, неподготовленная речь, которая возникает, когда условия требуют немедленной реакции учителя. Здесь проявляется общая и педагогическая культура учителя, его опыт во взаимоотношениях с учениками.

Таким образом, в большинстве случаев педагогическое общение происходит в диалоге учитель-ученик. Следовательно, речь учителя является основным инструментом в организации педагогического общения.

Большую роль играет технология педагогического общения: владение этой технологией общения помогает учителю организовать правильное поведение в той или иной ситуации. Неправильное педагогическое воздействие или неправильная форма общения, выбранная для взаимодействия, может привести к конфликту между учеником и учителем. Важно, чтобы учитель правильно использовал коррективы в общении, то есть систему приемов (психологических, мимических, пантомимических, речевых, двигательных и т.д.), подобранных для организации структуры общения, соответствующей задаче и специфике педагогической ситуации. Не зря Аркаренко писал: «Настоящим мастером я стал только тогда, когда научился говорить «Иди сюда» с 15-20 нюансами, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, характера и голоса. И тогда я не боялась, что кто-то не подойдет ко мне или не почувствует, что это необходимо». Необходимая культура языка в работе учителя — это правильная дикция, поставленный голос, правильное дыхание, грамотное сочетание мимики и жестов с речью. «Не может быть хорошего педагога, — писал А. С. Макаренко, — который не владеет мимикой, не умеет придать своему лицу нужное выражение, сдержать свое настроение. Учитель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым и сердитым. Воспитатель должен вести себя так, чтобы каждое его движение было воспитательным, и он всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет.

Будущий учитель должен развивать способность немедленно активировать систему коммуникативных адаптаций в любой новой педагогической ситуации.

В. А. А. Кан-Калик, автор книги для учителей по технологии педагогического общения, отметил, что воспитание будет эффективным, если ребенок положительно относится к тому, что мы хотим в нем воспитать. При этом то или иное отношение всегда формируется через установленный механизм общения. Поэтому перед каждым учителем стоит задача овладеть техникой педагогического общения. Незнание техники приводит к тому, что коммуникативные действия осуществляются методом проб и ошибок.

Одним из средств, усиливающих эффект общения, можно назвать инициативу, которая требует определенного поведения и тона речи. В системе педагогического общения инициатива выступает как основная коммуникативная задача учителя. Конечно, формы выражения инициативы разнообразны. Инициатива может проявляться двумя способами:

педагог открыто выступает в качестве инициатора общения;
он или она выступает в роли скрытого инициатора деятельности, и у студентов в этом случае создается впечатление, что они сами являются инициаторами этой деятельности.

Внешний вид учителя очень важен для детей: жесты, мимика, пантомима и так далее. Давайте рассмотрим их более подробно.

Мышечная мобилизация является необходимым условием для начала любого общения. Это выражается в общем направлении внимания и, следовательно, в направлении взгляда, глаз, дыхания и общего напряжения мышц тела, особенно напряжения спины. Это рабочее состояние организма, готовность преодолевать препятствия, которые еще не возникли, но вот-вот возникнут. Хорошо, если мышечная мобилизация несколько предшествует речевому импульсу, как будто дети внутренне мобилизуют себя для предстоящего общения и тем самым укрепляют свою речевую базу.

Мимика — это движение тела, рук, ног. Он помогает подчеркнуть главное, рисует картину.

Красивая, выразительная осанка педагога выражает внутреннее достоинство человека. Прямая и собранная походка говорит об уверенности в силе и знаниях учителя. В то же время поникшая осанка, опущенная голова, вялые руки свидетельствуют о внутренней слабости человека, его неуверенности в себе.

Учитель должен выработать правильную манеру стоять перед учениками в классе. Все движения и позы должны привлекать учеников своей грацией и простотой. Не должно быть вредных привычек, таких как раскачивание вперед-назад, переминание с ноги на ногу, верчение посторонних предметов, почесывание головы и т.д.

Жест учителя должен быть ограниченным и сдержанным, без взмахов и острых углов. Предпочтительны круговые жесты и экономичные жесты. Проводится различие между описательными и психологическими жестами. Описательные жесты описывают, иллюстрируют ход мыслей. Они менее важны, но встречаются чаще. Гораздо важнее психологические жесты, выражающие чувства. Например, когда мы говорим: «Будь дружелюбным», мы поднимаем руку на уровне груди, ладонью вверх, и слегка подаем ее.

Следует отметить, что жесты, как и другие движения тела, обычно предвосхищают, а не следуют за ходом выраженной идеи. Для активного общения необходимо принять открытую позу: не складывать руки, повернуться лицом к классу, сократить дистанцию, что создает эффект доверия. Рекомендуется двигаться вперед и назад по классу, а не боком. Шаг вперед усиливает важность сообщения и помогает сфокусировать внимание аудитории. Отступая назад, оратор, особенно преподаватель, как бы дает аудитории передышку.

Выражение лица — это искусство выражения мыслей, чувств, настроения, состояния с помощью движения лицевых мышц. Часто мимика и взгляд оказывают на студентов более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика, повышающие эмоциональную значимость, способствуют лучшему усвоению.

Дети «читают» лицо учителя, угадывают его/ее отношение, настроение, поэтому лицо должно не только выражать чувства, но и скрывать их. Не стоит приносить на урок маску от домашних забот и проблем. Необходимо показывать в лице и жестах только то, что имеет отношение к делу и способствует выполнению учебных задач.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: