Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования - Требования ФГОС к основной образовательной программе дошкольного образования

Оглавление:

Современная система отечественного дошкольного образования основана на принципах динамики, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется появлением новых типов образовательных учреждений для детей, разнообразием образовательных услуг.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество обучения детей в дошкольном учреждении, важная роль принадлежит образовательной программе. Она направляет творческую деятельность воспитателей, определяет содержание образовательного процесса в дошкольных учреждениях, отражает мировоззренческую, научно-методическую концепцию дошкольного образования и определяет его содержание по всем основным направлениям развития ребенка. В зависимости от направленности и уровня реализации программы определяется тип и категория дошкольного учреждения.

Современная дифференциация дошкольного образования и разнообразие типов дошкольных учреждений предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий при сохранении единства основных целей и задач дошкольного образования.

Основные программы дошкольного образования определяют содержание, уровень и направленность системы дошкольного образования в соответствии с приоритетами и целями. Он гарантирует уровень образования, необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка.

Целостность образовательного процесса может быть обеспечена не только единой базовой программой, но и умелым подбором специализированных программ, каждая из которых охватывает одну или несколько областей развития ребенка. Базовые программы определяют специфику организации жизни детей в рамках обеспечения всех ее сторон и с учетом использования следующих форм детской деятельности: занятия как специально организованная форма обучения; нерегламентированная деятельность; свободное время в течение дня.

Реализация образовательных целей программы направлена на достижение дошкольных образовательных целей, которые описаны как основные характеристики развития ребенка и представлены как описание возможных достижений учащихся в разных возрастах дошкольного детства.

Согласно периодизации психического развития ребенка, дошкольное детство делится на три возрастные стадии: младенчество (первое и второе полугодие жизни), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольное детство (от 3 до 7 лет).

Приведем в качестве примера целевые ориентиры в раннем детстве, сформулированные в программе: к трем годам ребенок должен:

Интересуется окружающими предметами, активно взаимодействует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно обусловленные предметные действия, знает назначение повседневных предметов (ложка, расческа, карандаш и т.д.) и как ими пользоваться. Демонстрирует настойчивость в достижении результатов своих действий;
Стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает их движениям и действиям, способен действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может задавать вопросы и просьбы, знает названия окружающих предметов и игрушек;
Интересуется сверстниками; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие со сверстниками характеризуется яркими эмоциями;
Воспроизводит действия взрослого в короткой игре, впервые делая игровые замены;
Демонстрирует независимость в повседневной жизни и играх. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
С удовольствием слушает стихи, песни, рассказы, рассматривает картинки, двигается под музыку. Проявляет живую эмоциональную реакцию на эстетические впечатления. Ребенок охотно участвует в продуктивной деятельности (рисование, конструирование и т.д.);
Любит двигаться: ходит, бегает в разных направлениях, стремится освоить различные виды движений (прыжки, лазанье, перешагивание и т.д.).

Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

Требования ФГОС к основной образовательной программе дошкольного образования

Некоторые пункты требований ФГОС дошкольного общего образования к дошкольной образовательной организации.

P.1.7 Стандарт является основой:

для развития программы;
для разработки вариативных типовых образовательных программ дошкольного образования.

P.1.8. стандарт содержит требования к:

Структура программы и ее объем;
Условия реализации программы;
Результаты программы.

П.1.9 Программа ведется на государственном языке Российской Федерации. В программе может быть предусмотрена возможность проведения на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации не может осуществляться в ущерб предоставлению образования на государственном языке Российской Федерации.

P.2.6 Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и навыков детей в разнообразных видах деятельности и должно включать следующие структурные единицы, представляющие конкретные области развития и образования детей (далее — образовательные области)

социальное и коммуникативное развитие;
когнитивное развитие
развитие языка;
Художественно-эстетическое развитие/физическое развитие.

P.2.7 Конкретное содержание этих образовательных областей зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, определяется целями программы и может быть реализовано в различных видах деятельности (общение, игра, познавательная и исследовательская деятельность).

P.2.8 Содержание программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

Профессионально-пространственная развивающая образовательная среда;
Характер взаимодействия со взрослыми;
Характер взаимодействия с другими детьми;
Система отношений ребенка с миром, с другими людьми и с самим собой.

П.2.9.Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части дополняют друг друга и необходимы для реализации требований стандарта.

P.2.11.Программа включает три основных раздела: Цель, Содержание и Организация, каждая из которых отражает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012) содержит определения основных терминов в области образования, в частности, терминов «образовательная программа» и «примерная основная образовательная программа». Давайте рассмотрим эти определения:

Ст. 2.9: «Образовательная программа — совокупность основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в установленных настоящим Федеральным законом случаях форм аттестации, представленных в виде учебного плана, календарного учебного плана, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов». Программа является основным инструментом стандартизации и планирования образовательного процесса в организации для обеспечения внедрения и реализации стандарта.

Ст. 2.10: «Примерная основная образовательная программа — учебно-методическая документация, содержащая примерный учебный план, примерное расписание, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иные компоненты, определяющие объем и содержание образования определенного уровня и (или) направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия осуществления образовательной деятельности, в том числе примерные расчеты нормативных затрат на оказание государственных услуг».

Принципы и подходы к разработке программы

В соответствии со Стандартом, программа построена на следующих принципах:

поддерживать детское разнообразие. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических характеристик, религиозных и иных общностей, ценностей и убеждений, мнений и форм их выражения, образа жизни особенно ярко проявляется в Российской Федерации. Повышение мобильности в обществе, экономике, образовании и культуре требует от людей способности ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность при гибком, позитивном и конструктивном взаимодействии с другими, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов выражения. Принимая вызовы современного мира, программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и подразумевает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация строит образовательную деятельность с учетом региональных особенностей, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и их выражений.
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самооценка детства — понимание детства как этапа жизни, который значим сам по себе, значим тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное пребывание ребенка на всех этапах детства (младенчество, раннее детство и дошкольный возраст), обогащение (усиление) детского развития.
позитивная социализация ребенка предполагает усвоение культурных норм, способов и средств деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми с целью создания условий для полноценной жизнедеятельности ребенка в изменяющемся мире.
развитие личности и гуманистический характер взаимодействия между взрослыми и детьми. Этот тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
поддержка и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноправным участником (субъектом) педагогических отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений, как детей, так и взрослых, в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, урока, проекта, дискуссии, планирование учебного процесса, может проявить инициативу. Принцип фасилитации предполагает диалогический характер общения между всеми участниками образовательных отношений.
сотрудничество организации с семьей. Сотрудничество, взаимодействие с семьей, открытость семье, уважение к семейным ценностям и традициям, их учет в воспитательной работе — главный принцип образовательной программы. Сотрудники организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей учащихся.
налаживание связей с организациями социализации, образования, здравоохранения и другими партнерами, которые могут внести свой вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов сообщества и разнообразных программ дополнительного образования детей для обогащения развития детей. Программа предполагает, что организация будет устанавливать партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и частными лицами, которые могут помочь обогатить социальный и/или культурный опыт детей, приобщить детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение дополнительных образовательных программ), природе и истории родной страны; обеспечить совместные проекты, поездки, праздники, посещение концертов, а также удовлетворить особые потребности детей, обеспечить психолого-педагогическую.

Особенности организации учебного процесса

Во время прохождения практики анализировать и оценивать эффективность педагогического процесса, приобретать практический опыт собственной педагогической деятельности, в соответствии с календарным планом самостоятельно планировать, организовывать и проводить различные виды НОД по основным общеобразовательным программам дошкольного образования для детей дошкольного возраста и различные виды деятельности с детьми.

С помощью педагога-наставника овладел профессиональными навыками, предусмотренными в данном модуле:

определять цели обучения, воспитания и развития личности ребенка дошкольного возраста при создании конспектов занятий, выездных экскурсий, наблюдений;
Составлять планы занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных детей;
Организация и проведение групповых и индивидуальных занятий по различным направлениям программы.
Организация и проведение наблюдений за явлениями живой и неживой природы, социальными явлениями, дорожным движением и т.д;
Организация и проведение выездных экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром;
организация и проведение коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении
Проведение диагностики и оценка результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
Составление психолого-педагогических характеристик ребенка;
Наблюдение и анализ различных типов уроков (экскурсии, наблюдения) в разных возрастных группах;
Обсуждение индивидуальной деятельности, выездов на места, наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителями педагогической практики, педагогами, разработка предложений по их коррекции;
Проведение самоанализа в различных формах преподавания (выездные занятия, наблюдения).

Главное в практике — умение находить общий язык с детьми, ведь дети сильно отличаются от взрослых, нужно много сил и терпения. Часто дети капризничали по пустякам, был смех и плач, даже конфликты между ними. Для детей важно мнение окружающих, взрослые должны быть честны с ними, но не грубы, не стоит проявлять негатив в присутствии детей.

При работе с детьми уделяется внимание эмоционально-личностной сфере ребенка, уровню агрессии, тревожности, наличию страхов, фобий, конфликтному общению со сверстниками и не только; по возможности выявляется характер взаимоотношений в семье.

В общем, работа с детьми нелегка, но интересна и многогранна. Это требует самоотдачи, больших усилий, терпения и хорошего настроения.

Для осуществления образовательного процесса воспитатель детского сада разработал годовой план работы. Распорядок дня основан на сезонных изменениях.

Распорядок дня основан на правильном чередовании занятий и свободного времени. Режим способствует развитию детей, приучает их к дисциплине.

Соблюдение распорядка дня вырабатывает привычки, повышает организованность и укрепляет волю.

Чтобы режим стал привычкой, родители не только учат ребенка, но и сами придерживаются его, показывая преимущества режима на собственном примере.

Нельзя забывать, что все хорошие привычки формируются в детстве, а затем помогают во взрослой жизни.

Ведь у каждого ребенка есть свой режим — это определенное время приема пищи, бодрствования, сна, времяпрепровождения на свежем воздухе.

Соблюдение режима позволяет ребенку выработать необходимые для жизни рефлексы и реакции, укрепить и сохранить здоровье.

Самым важным компонентом режима является сон. Дети должны вставать и ложиться спать в определенное время. Если ребенок не ложится спать в определенное время, начинается хроническое недосыпание, которое делает ребенка вялым, расслабленным или, наоборот, перевозбужденным. А это вредит общему состоянию и способствует лени.

Мероприятия по укреплению здоровья и физическому развитию ребенка (режимные моменты, развлечения)

Во время практики, совместно с воспитателем, время, которое ребенок проводит в стенах детского сада, было организовано так, чтобы оно было не только веселым, радостным, увлекательным, но и способствовало выполнению основных задач работы с детьми, высокому уровню воспитания и развития воспитанников, освоению основ личной гигиены и здорового образа жизни.

Изменения в современном обществе предъявляют высокие требования к развитию выпускников образовательных учреждений, детские сады не являются исключением. Поэтому выпускник дошкольного учреждения должен быть интеллектуально, умственно и физически развитым и любознательным. Познавательная активность ребенка рассматривается как деятельность, в которой он учится, знакомится с окружающим миром в игре, в классе, на работе, в продуктивной деятельности, в общении. В связи с этим большое внимание необходимо уделять работе с детьми по развитию познавательной активности не только в учебной деятельности, но и в процессе совместной с педагогом и детьми самостоятельной деятельности, в процессе режимных моментов.

Утренний прием детей имеет большое значение для организации всего дня. У каждого воспитателя есть возможность увлечь и заинтересовать всех детей, поговорить с родителями и определить состояние и настроение детей.

Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатели посредством вопросов и использования различных игр стимулируют саморазвитие детей на основе знаний, полученных ими как в процессе обучения, так и в совместной деятельности, способствуют развитию познавательных качеств в различных видах деятельности, укрепляют уверенность в себе и самооценку, способствуют внутригрупповому обмену между детьми.

Совместно с воспитателями была создана развивающая среда, основанная на активности и интересах детей, ребенок сам выбирал занятие, исходя из своих потребностей. Большое внимание уделяется наличию и регулярному чередованию развивающих игр, головоломок, настольных и печатных игр, большое внимание уделяется созданию условий для экспериментирования, опытной работы, лепки, самостоятельного рисования, конструирования, лепки, игры в театр, создания коллективных работ. Все это позволяет ребенку проявить любознательность, попытаться самостоятельно решить проблему и увидеть результат.

Детям было предложено несколько вариантов самостоятельной деятельности в первой половине дня, из которых они могли выбирать:

Развивающие игры с вариантами и различными уровнями сложности;
Средства для организации двигательной активности и спортивных игр.
пособия для художественно-речевой деятельности (наглядные материалы, книги, различные виды театра, музыкальные звукозаписи, детские музыкальные инструменты, пособия для рукоделия, рисования, лепки, коллажа, с последующим использованием результатов своей работы в играх;
ряд случайных нестандартных объектов.

Важный педагогический и воспитательный момент — прием пищи, с целью развития познавательной активности, любознательности, перед завтраком были организованы развивающие игры «Что приготовили?», «Съедобное — несъедобное», «Что полезно?», «Угадай из чего?», дидактические игры и беседы о пользе продуктов для здоровья, о разнообразии блюд.

Удобным моментом для индивидуальной работы является накрывание стола: ребенку предложили решить логическую задачу, проблемную ситуацию — воспитатель создал неправильную накрывание и попросил подумать, все ли сделано правильно. Если работа с детьми поставлена на должном уровне, то даже дети первой ясельной группы могут рассказать посетителю, зашедшему за завтраком, что «мы ели салат с луком, чтобы не заболеть».

Каждый день дети проводят на свежем воздухе от трех до четырех часов, а летом вся жизнь дошкольников проходит на свежем воздухе. Прежде чем отправиться на прогулку, мы обсудили с учителем и детьми, что они будут делать, какое оборудование возьмут.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: