Основные требования к подготовке педагога

Оглавление:

Учитель, знакомясь с программой по предмету, должен обратить внимание на то, что в ней предусмотрено примерное распределение учебного времени по предметам. Учитывая постоянный научно-технический прогресс, распределение учебного времени на отдельные темы может быть изменено по решению методической части учебного заведения, но в пределах общего количества часов, отведенных на изучение предмета. Однако не стоит значительно сокращать время на изучение тем, которые, по мнению учителя, не очень важны, так как это может нарушить последовательность и целостность изучаемого предмета.

Затем учитель проверяет содержание учебной программы и основного учебника (хрестоматии) по каждой предметной теме. В связи с развитием научно-технического прогресса и других социальных изменений, а также определенной задержкой в подготовке и публикации содержания программы и учебников может возникнуть недостаток информации о новых технологиях, формах и т.д.. Поэтому учитель должен знакомиться с последними журналами, новыми справочными изданиями. Полный комплект тематических планов по предмету позволяет учителю проанализировать свою работу за предыдущий учебный год. При подготовке к новому учебному году в разработанные планы вносятся необходимые коррективы.

Разработка тематического плана должна начинаться с разбивки материала по каждой теме на отдельные занятия. Для изучения сложных и обширных тем требуется от трех до четырех уроков. И наоборот, в одном уроке можно охватить несколько тем. При подготовке урока учитель продумывает его структуру, т.е. цель урока; форму опроса (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, программный); метод изучения и закрепления нового материала; использование наглядных пособий и технических средств обучения; содержание и объем самостоятельной работы. Цель урока должна быть четко и кратко сформулирована. Характер урока, формы и методы обучения зависят от особенностей содержания учебного материала, материально-технической базы, уровня подготовки учащихся к теме урока. Важным фактором являются также особенности педагогического мастерства преподавателя, глубокое знание учебного материала, умение организовать учебный процесс с использованием эффективных методов обучения.

При разработке плана урока учитель должен сосредоточиться на изучении профессиональной и педагогической литературы, анализе учебного материала и педагогических особенностей самих учащихся. Урок в большинстве случаев не имеет отличительных структурных элементов: объяснение материала в необходимом объеме сопровождается одновременным закреплением и проверкой знаний;проверяя знания учащихся, учитель одновременно закрепляет их;элементы, новые для учащихся, могут вводиться учителем как в ходе урока и закрепления материала, так и проверки знаний.

В плане урока учитель выделяет структурные единицы — этапы, логически завершенные отрезки учебного времени, каждый из которых характеризуется определенными задачами, содержанием, видами деятельности учителя и учащихся. План не должен быть громоздким и сложным. В план рекомендуется включать: тему, цель и характер урока; учебно-иллюстративные материалы и технические средства обучения; межпредметные и внутрипредметные связи; основные темы изучаемого предмета; изложение нового материала учителем или самостоятельную работу учащихся; контроль деятельности учащихся и проверку полученных знаний; задание для самостоятельной работы.

Молодым учителям, как правило, крайне необходимо приобрести навыки работы с текстом при подготовке уроков. К характерным недостаткам начинающих преподавателей относятся многословность, непоследовательность в изложении материала изучаемого предмета, нарушение запланированного времени (лимита времени), отсутствие аргументации, неумение четко формулировать излагаемые положения и т.д. Поэтому, помимо плана урока, начинающие учителя должны иметь конспект урока, который включает в себя весь ход урока с формулировкой вопросов, содержание изучаемого материала, технику использования наглядных пособий и т.д. В то же время учитель никогда не должен читать конспект во время урока. Учитель должен выучить материал так, чтобы для свободного изложения можно было читать только цитаты, отрывки.

Формы обучения

В педагогической литературе часто путают термины «метод» и «форма обучения». Мы даем следующие определения.

Форма — тип ориентации деятельности. Форма основана на ведущем методе.

Метод (от греч. metodos — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность преподавателя и студентов, направленная на достижение определенной цели обучения. Методы обучения (дидактические методы) часто понимаются как совокупность путей, способов достижения целей, решения задач обучения.

Формы обучения могут быть конкретными (занятия, домашние задания, факультативы, курсы, консультации, дополнительное обучение, формы контроля и т.д.) и общими.

Рассмотрим подробнее некоторые из форм.

Занятия — это коллективная форма обучения, характеризующаяся постоянным составом учащихся, определенными рамками занятий, строгой регламентацией учебной работы по единому для всех учебному материалу.

Анализ проведенных уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от средств, которыми располагает учитель. Все это позволяет говорить о методологическом разнообразии преподавания, которое, тем не менее, можно классифицировать по типам:

лекционные занятия (практически это монолог учителя на определенную тему, хотя при определенном мастерстве учителя такие занятия приобретают характер беседы);
Лабораторные занятия (этот тип занятий обычно сосредоточен на отработке навыков);
урока для проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.д.)
комбинированных урока. Такие уроки проводятся по одной из схем:

Проверка усвоения материала — учащиеся проверяют пройденный материал, просматривают домашние задания, сдают устные и письменные тесты и т.д.
Освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем или «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.
Отработка навыков и умений применения знаний на практике (в основном — решение задач по новому материалу);
Задайте домашнее задание.

В еще одной неудачной попытке реформировать школьное образование в конце 1960-х — начале 1970-х годов в качестве формы обучения были введены факультативные занятия. Эти классы предназначены для более глубокого изучения предмета для всех желающих, хотя на практике они очень часто используются для работы с неуспевающими.

Выездные экскурсии — форма организации обучения, при которой педагогическая работа осуществляется в контексте непосредственного знакомства с объектами изучения.

Домашняя работа — форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием прямого контроля со стороны учителя.

Внеклассные мероприятия, такие как олимпиады, клубы и т.д., призваны помочь учащимся развить свои индивидуальные таланты в меру своих возможностей.

Особенности подготовки учителей в средних специальных учебных заведениях.

Каждый вид деятельности в учреждении среднего профессионального образования должен вносить конкретный вклад в формирование профессионально значимых качеств личности студента для решения задач обучения, воспитания и развития.

Характеристики конкретных дисциплин, влияющие на содержание и характер подготовки учителя к преподаванию.

Содержание специальных дисциплин базируется на разнородных технических науках, связанных с производством и технологией, а выпускные дисциплины в целом интегрируют все дисциплины специального и общетехнического циклов. Чтобы подготовить и провести занятие, преподавателю недостаточно знать каждую дисциплину в объеме программы. Он должен проследить их развитие через различные литературные источники. Чтобы преподавать, учитель должен знать во много раз больше того, чему он учит студентов в аудитории, он должен ориентироваться в сложнейших вопросах технических наук, основы которых он преподает.

Свободное владение содержанием учебной дисциплины позволяет учителю сосредоточиться во время урока на наблюдении за ходом познавательной деятельности учащихся, позволяет контролировать их творческую активность. Только в этом случае можно овладеть педагогическим мастерством.

Учитель должен не только знать содержание предметных дисциплин, но и уметь вызвать интерес учащихся к приобретению предметных знаний и навыков, чтобы оказать на них воспитательное и развивающее воздействие. Для этого очень важно знать вопросы методологии этих дисциплин, историю и перспективы их развития, значение для интенсификации производства, повышения производительности труда и овладения профессиональными навыками.

Технические знания тесно связаны с естественными науками (физикой, химией, математикой и т.д.), поскольку материалы, сырье, природные процессы, их законы составляют основу технологии. Открытия в области естественных наук дают «материал для создания технических объектов». Технические знания имеют интегративный характер, то есть отражают технические, природные и социальные аспекты в едином комплексе. Это означает, что для подготовки урока по специальному предмету учитель должен обладать достаточными знаниями по физике, химии, математике, экономике, эстетике, философии и так далее.

Интегративный характер технических знаний требует от преподавателя умения опираться на знания, полученные в рамках научных дисциплин, в процессе обучения студентов. Для этого преподаватель должен хорошо знать программы взаимосвязанных дисциплин в дополнение к программе конкретной дисциплины.

Практическая ориентация содержания инженерной дисциплины, связь с производственным обучением. Учет этой особенности требует от преподавателя хорошего знания практической стороны профессиональной подготовки квалифицированного специалиста.

Нестабильность содержания специальной дисциплины обусловлена изменяющимися требованиями к подготовке специалистов, совершенствованием техники, технологий, производственных процессов. В связи с этим преподаватель должен уметь своевременно перестраивать содержание и методы обучения.

Подготовка педагога к занятиям по специальным предметам

Специальные дисциплины являются базовыми дисциплинами предмета, на них основывается формирование студента как будущего специалиста. По этой причине подготовка к преподаванию таких дисциплин имеет ряд особенностей.

План урока разрабатывается на основе ранее подготовленного перспективно-тематического плана. В самом широком смысле — нужно готовиться не к конкретному уроку, а к системе уроков. Успех дела определяется не эпизодической подготовкой к тому или иному уроку, а системой работы учителя, которая включает в себя:

Регулярные занятия по преподаваемому предмету;
систематическое изучение актуальных вопросов педагогики, психологии, частной методики;
углубленное изучение того, как тесно связаны теория и практика;
Знакомство с основными достижениями в области науки и техники;
Автодидактика.

Педагог должен выработать для себя систему работы, то есть комплексное решение любой проблемы, которое осуществляется с учетом современных достижений науки и практики. Опыт не может быть передан. Его необходимо изучать. Она не может быть реализована. Она должна быть спроецирована на конкретную образовательную среду. Она возникает в процессе творческой работы.

Изученный «чужой» опыт может быть использован в качестве «строительного блока» в процессе создания собственной системы работы, собственного опыта.

Процесс проектирования конкретного урока — это создание модели предстоящей учебно-познавательной деятельности учащихся по приобретению предметных знаний и дидактической деятельности учителя по управлению этим сложным процессом. При проектировании урока учитель, естественно, руководствуется собственным педагогическим опытом и творческим видением будущего урока с учетом собственных педагогических навыков. Однако такой подход к работе не всегда приводит к устойчивым положительным результатам, поскольку не учитывается опыт коллег, науки, педагогической практики. Поэтому при разработке урока преподаватель должен использовать существующие методические рекомендации по построению урока по конкретной дисциплине.

Необходимо учитывать подготовленность студентов, наличие и состояние педагогической, материальной и методической базы класса или лаборатории. Современное преподавание имеет место только тогда, когда оно содержит, с одной стороны, элементы науки, передового педагогического опыта, а с другой — элементы творческой, исследовательской деятельности учителя. Хороший урок — результат многолетней творческой работы учителя по постоянному совершенствованию его структурных компонентов, содержания, форм организации и методов развивающего обучения.

Процесс подготовки к преподаванию можно разделить на два этапа: перспективный этап, включающий подготовку к учебному году, и текущий этап, включающий подготовку к изучению определенной темы учебного плана и к следующему уроку.

Подготовка учителя к новому учебному году включает в себя подготовку класса и подготовку документов по планированию. Как правило, класс готовится к новому учебному году после окончания предыдущего учебного года. Перед началом занятий все технические средства обучения и контроля проверяются на пригодность к использованию, а также на восстановление навыков и умений их эксплуатации.

Подготовка и планирование

Особенности планирования, подготовки и проведения лабораторно-практических занятий в среднем специальном учебном заведении (на примере практического обучения по дисциплине «Автотранспорт» 190604 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта в Политехническом колледже Норильского индустриального института).

Лабораторные работы — это выполнение учащимися экспериментов по заданию учителя с использованием оборудования, применением инструментов и других технических средств, т.е. это исследование учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практические работы выполняются после изучения основных разделов и тем и носят обобщающий и закрепляющий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами учебного заведения (работа в лабораториях, измерения в полевых условиях). Лаборатории и мастерские вводятся в средних специальных учебных заведениях (или на их территории), чтобы сделать обучение более наглядным и качественным.

Общие требования к современному практическому обучению могут быть обобщены следующим образом:

Вооружить студентов целенаправленными, глубокими и устойчивыми знаниями;
Формирование сильных навыков и компетенций, которые готовят учащихся к жизни;
Повысить воспитательный эффект аудиторного преподавания, формировать личностные качества студентов в процессе обучения;
осуществлять всестороннее развитие учеников, развивать их общие и специальные качества;
формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативность как устойчивые качества личности, способности творчески решать задачи, встречающиеся в жизни.
Развивать навыки самостоятельного обучения, приобретения и углубления или дополнения знаний, работы со специальной и другой литературой, приобретения навыков и умений и творческого применения их на практике;
формировать у учащихся положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учебе.

Эти требования можно условно разделить на четыре группы.

Требования к образованию . Развивать нравственные качества, формировать эстетический вкус, обеспечивать тесную связь воспитания с жизнью, ее требованиями и потребностями, формировать активное отношение к нему.

Дидактические требования . Обеспечивать познавательную активность при проведении лабораторно-практических занятий, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы с задачами, работой с учебником, решением познавательных задач. Реализовать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесного сочетания теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях. Должен осуществляться систематический контроль качества приобретения знаний, навыков и умений и коррекция учебных усилий. Постоянная обратная связь позволяет влиять на ход учебного процесса, корректировать его. При выявлении пробелов в знаниях следует проанализировать их причины и найти способы их устранения. Научить студентов самостоятельности и самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Постоянное вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность и выполнение практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, умений и навыков.

Психологические требования . Учитель контролирует точность, тщательность и пунктуальность выполнения учащимися каждого требования. Воля и характер учителя проявляются во всем, что он делает в классе. Студенты особенно ценят его строгость в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением и педагогическим тактом.

Гигиенические требования . Соблюдение температурного режима в лаборатории, надлежащих норм освещения. Избегайте монотонности в работе, однообразия изложения, чередуйте прослушивание учебной информации с выполнением практической работы. Чередование видов работы приносит расслабление, позволяет задействовать в познавательной деятельности различные органы чувств.

Для того чтобы максимально заинтересовать студентов, необходимо усилить эффект мотивации во время практических занятий. Мотивацией для активного мышления и практических действий должно быть не принуждение к деятельности, а желание ученика решить проблему. Только в этом случае деятельность будет мотивированной и продуктивной. На первый план должна выходить не внешняя мотивация (вы получаете оценку), а внутренняя (вы становитесь интереснее для других людей, становитесь «крутым» профессионалом, можете чего-то достичь). Одним из эффективных мотивационных механизмов повышения познавательной активности обучающегося является игровой характер учебно-познавательной деятельности. Учебная игра имеет важную закономерность: первоначальный интерес к внешней стороне явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сущности.

Развитие познавательного интереса

Рассмотрим условия, способствующие развитию познавательного интереса у студентов инженерных специальностей:

развитие познавательного интереса, любви к предмету и процессу умственного труда способствует такой организации обучения, при которой ученик вовлечен в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решения задач проблемного характера.
для возникновения интереса к предмету необходимо понимание необходимости, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
Чем больше новый материал связан с ранее усвоенными знаниями, тем интереснее он для ученика. Связь изучаемого материала с уже существующими интересами учащегося также способствует повышению интереса к новому материалу.
ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но выполнимым.

При проведении практических лабораторных работ важно задействовать как можно больше органов чувств учащихся: Слух, зрение, осязание, обоняние. Многоканальный ввод информации обеспечивает лучшую мозговую активность и более прочное запоминание. Необходимо также учитывать, что у студентов есть свои индивидуальные доминирующие каналы восприятия: чаще информация поступает через орган зрения (визуальный канал), реже в восприятии молодых людей участвует слух (аудиальный канал), для некоторых из них преобладает кинестетический канал восприятия (через осязание, манипуляции с предметами). Поэтому новые понятия следует не только четко произносить, но и записывать в тетрадь.

Не стоит забывать и о психологической атмосфере лабораторно-практического обучения: необходимость поддержания позитивной психологической атмосферы преподавания, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия.

При изучении любой новой темы необходимо проанализировать ее специфику и выбрать тип обучения, для проведения лабораторных и практических работ по теме. Это связано с тем, что, к сожалению, очень трудно получить достаточное количество учебного материала, чтобы обеспечить 100-процентное вовлечение студентов в изучение одних и тех же элементов изучаемой темы (например, трудно обеспечить каждого студента собственным двигателем внутреннего сгорания).

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, аудиторные и домашние занятия, делятся на фронтальные, групповые и индивидуальные.

При фронтальном обучении учитель контролирует учебно-познавательную деятельность всей группы (подгруппы), работающей над заданием. Эта форма может быть использована, когда количество элементов темы (например, карбюратор) в лаборатории достаточно, чтобы оснастить ею каждого. Учитель организует учащихся для совместной работы и задает последовательный темп работы для всех. Эффективность урока повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность учащихся. Однако фронтальная работа не учитывает их индивидуальные различия, она ориентирована на среднего ученика. Поэтому одни студенты отстают от заданного темпа работы, а другие погружаются в скуку.

При групповых формах обучения преподаватель контролирует учебно-познавательную деятельность групп учащихся. Их можно разделить на звено, бригаду, кооперативную группу и дифференцированную группу.

Цепная форма обучения предполагает организацию учебной деятельности фиксированных групп учащихся. В бригадной форме деятельность организуют временные группы студентов, сформированные специально для выполнения определенных задач. В форме кооперативной группы класс делится на группы, каждая из которых работает только над частью общего, обычно большого, задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными навыками и одинаковым уровнем подготовки учебных навыков.

Групповую работу также называют парной работой. Преподаватель руководит учебными группами как непосредственно, так и опосредованно через своих ассистентов, которых назначает преподаватель, принимая во внимание мнения студентов. Эта форма является наиболее популярной для «авто» классов, так как предоставляет студентам полную и должным образом оборудованную лабораторию. Кроме того, бригадная форма позволяет реализовать принцип комплексного обучения, когда студенты могут изучать предмет не только из учебника и слов преподавателя, но и из опыта других студентов, с которыми они работают в бригаде.

Индивидуальное обучение не означает, что учащиеся находятся в непосредственном контакте с другими учащимися. По сути, это не что иное, как самостоятельное выполнение одних и тех же заданий всем классом или группой. Однако если ученик самостоятельно выполняет задание, данное учителем, с учетом способностей к обучению, то такая организационная форма обучения называется индивидуализированной. Для этого можно использовать специально разработанные карты (например, точки смазки двигателя). Если во время урока учитель занимается с несколькими учениками, а остальные работают самостоятельно, такая форма преподавания называется индивидуально-групповым обучением.

Рассмотренные организационные формы обучения являются общими: они используются как самостоятельные и как часть лабораторно-практических, семинарских и других курсов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: