Основы методологии психологии - Предмет возрастной психологии

Оглавление:

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Предметом возрастной психологии, или психологии развития, является изучение и представление основных особенностей психического развития детей при переходе от одного возраста к другому, включая подробные и всесторонние содержательные психологические характеристики детей, принадлежащих к разным возрастным группам, в виде научных фактов и соответствующих теорий.

Психология развития изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний на протяжении всей жизни. Другими словами, она фокусируется на изучении механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему это происходит. Главное, что отличает возрастную психологию от других областей психологии, — это акцент на динамике развития. Поэтому ее также называют генетической психологией (от греческого «генезис» — происхождение, становление). Психология развития и возрастная психология: Учебно-методический комплекс. Шапатина О.В., Павлова Е.А. — Самара: Университетская группа. 2007. — 204 с. С. 13.

Возрастная психология прослеживает процесс развития каждой психической функции и изменения межфункциональных связей на разных возрастных этапах.

Одним из основных понятий, используемых в возрастной психологии, является развитие. Термин «развитие» обозначает изменения, происходящие с течением времени в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и влияния окружающей среды. Обычно эти изменения носят прогрессивный и кумулятивный характер, что приводит к повышению уровня организации и сложности функций. Например, моторное развитие младенца начинается с беспорядочных движений рук и ног. Но вот ребенок уже стремится что-то схватить, тянется к предметам, учится ползать и, наконец, делает первый шаг. Использование символов, особенно слов, является поворотным пунктом на пути к чтению, счету и качественному усложнению мышления. Развитие последнего идет от способности младенца распознавать конкретные объекты до способности подростка формулировать сложные понятия и мыслить абстрактными категориями. Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, являются преимущественно биологическими, в то время как на другие в основном влияет окружающая среда. Яркими примерами такого влияния являются изучение иностранного языка во время проживания за границей или изучение манеры речи и артикуляции членов семьи, в которой человек живет.

Однако в большинстве случаев развитие человека не подпадает ни под одну из этих категорий, поскольку оно включает в себя взаимодействие биологических и социальных принципов. Кроме того, человеческая среда состоит из множества конкретных сред (семья, школа, работа и т.д.), которые постоянно взаимодействуют друг с другом и через это взаимодействие влияют на развитие. Ученые, изучающие развитие ребенка, особый аспект человеческого развития, также стремятся установить связь между хронологическим возрастом детей и изменениями, которые наблюдаются в их поведении по мере взросления. Другими словами, для специалистов в области возрастной психологии представляет интерес наличие хотя бы приблизительного графика появления конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволит исследователям детского развития сравнивать сроки появления определенных форм поведения у разных детей, как из одной, так и из разных культур или социальных групп.

Предмет возрастной психологии

Установление примерных возрастных норм компетентности ребенка в основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный ребенок опережает своих сверстников в развитии (или, наоборот, отстает от них). Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям с задержкой развития или, например, при оценке влияния различных условий жизни на развитие.

Как мы видим, в центре интересов исследователей человеческого развития находятся процессы, с помощью которых происходят изменения в человеке. Ученые расходятся во мнениях относительно того, почему дети к пяти годам почти полностью овладевают грамматикой родного языка, как они учатся читать и формируют свою сексуальную идентичность, или почему взрослые выражают любовь и горе столь разными способами. Однако при всем разнообразии подходов существует ряд общих терминов и понятий, используемых психологами, социологами, антропологами и педагогами — всеми, кто непосредственно занимается вопросами развития, и разделенных на группы в соответствии с доменами развития, которых три: физический, когнитивный и психосоциальный. Физическая область включает физические характеристики, такие как размер и форма тела и органов, изменения в структуре мозга, сенсорные способности и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область охватывает все умственные способности и психические процессы, включая даже специфическую организацию мышления. Эта область включает такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение проблем, речь, суждение и воображение. Психосоциальная область включает в себя черты личности и социальные навыки. Она включает в себя присущий человеку стиль поведения и эмоционального реагирования, то есть то, как люди воспринимают и реагируют на социальную реальность. Развитие человека в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязано. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005 г. — 349 с.18.Одним из основных вопросов, рассматриваемых при изучении возрастной психологии, является понятие возраста. Первая попытка системного анализа возраста как категории принадлежит Л.С. Выготскому. Впоследствии эту проблему изучали Б.Г. Ананьев и Д.Б. Эльконин.

Возраст — одна из фундаментальных и сложных категорий психологии развития. Даже самое общее, формальное его определение имеет два значения, оба из которых широко используются как в исторических и биологических науках, так и в науках о неживой материи — это абсолютный и условный возраст.

Абсолютный (календарный или хронологический) возраст выражается количеством единиц времени (минут, дней, лет, тысячелетий и т.д.), отделяющих момент появления объекта от момента его измерения. Это чисто количественное, абстрактное понятие, обозначающее длительность существования объекта, его локализацию во времени. Определение хронологического возраста объекта называется датировкой.

Условный возраст (или возраст развития, психологический возраст) определяется путем установления положения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в каком-либо процессе развития, на основе некоторых качественно-количественных признаков. Определение условного возраста является элементом периодизации, которая предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета и принципов ее подразделения.

Основные методологические и теоретические проблемы возрастной психологии

Хронологический возраст — это возраст человека с момента зачатия (фактически с момента образования яйцеклетки) до конца жизни. Хронологический возраст каждого человека — это личный факт его жизни. Хронологический возраст двух разных людей сопоставим в двух системах измерений: с одной стороны, по абсолютной шкале времени (временной сдвиг) и, с другой стороны, по тем психическим изменениям, которые проявляются у них в определенном возрасте (возрастное соответствие).

Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма в сравнении со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.

В основе понятия биологического возраста лежат те генетические, морфологические, физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека. Соответственно, если в данном возрасте у человека нет ожидаемых изменений, то он отстает в своем биологическом развитии, то есть его биологический возраст меньше хронологического. Если же, наоборот, ожидаемые изменения, которые должны произойти в более старшем возрасте, уже начались, то говорят, что его биологический возраст больше хронологического.

Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным средним симптомокомплексом.

Социальный возраст определяется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, освоение определенного набора социальных ролей) с тем, что является статистически нормальным для его сверстников.

Выделяют следующие компоненты возраста.

Социальная ситуация развития (ССР) — совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно уникальные и неповторимые отношения ребенка с окружающей действительностью (Л.С. Выготский). Для каждого возраста в зависимости от ССР характерны типичные формы отношений и поведения.
Новообразования — психические и социальные изменения, впервые возникающие на данном возрастном этапе и определяющие ход дальнейшего психического развития. Л.С. Выготский отмечает: «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые самым важным и основным образом определяют сознание ребенка, его отношения со средой, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период. Например, возникновение речи в раннем возрасте, ощущение взрослости в подростковом возрасте.
Ведущая деятельность — это деятельность, наиболее способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни, ведущая развитие (Эльконин Д.Б.). Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в работах А.Н. Леонтьева. Суть этого принципа заключается в том, что, прежде всего, именно в процессе ведущей деятельности ребенка в каждый период его развития формируются новые установки, новый тип знаний и способы их приобретения, что существенно изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Таким образом, каждая ведущая деятельность способствует появлению качественных особенностей, характерных только для данного возраста, или, как их называют, возрастных новообразований. Но в рамках одной и той же деятельности, характерной для одного возраста, можно выделить различные этапы, и развитие ребенка в каждом из них не одинаково.

Бихевиоральное направление в психологическом консультировании

Основная методологическая позиция психологов этой школы состоит в том, чтобы дать клиенту контроль над своими действиями, вызывая конкретные изменения в его поведении.

Исторически это направление берет начало в работах Д. Уотсона и Б. Скиндера. Это довольно оптимистичное направление, основанное на научном прагматизме его приверженцев. Вместе с клиентом психолог пытается вмешаться в условия жизни клиента с целью их изменения. Это основано на следующих основных компонентах поведенческой психологии.

взаимоотношения психолога и клиента. Поведенческий психолог делится с клиентом своими планами, надеясь на активность клиента во взаимодействии с самим собой.
определение проблемы через операционализацию поведения. Поведенческий психолог опирается на четкие и ясные данные о поведении и действиях клиента Анализ предполагает, что психолог имеет четкое представление о том, что делает клиент и как он себя ведет.

Цель операционализации поведения — перевести неясные слова в объективные, наблюдаемые действия. Поведенческий психолог задает и решает вопрос: «Могу ли я увидеть, почувствовать, потрогать понятия, которые использует мой клиент?».

Понимание контекста проблемы с помощью функционального анализа. Функциональный анализ предполагает изучение событий, предшествующих действию, самого действия и его последствий, т.е. результата. Так выясняются причинно-следственные связи в последовательности событий, определяющих внешнее поведение клиента.
Постановка социально значимых целей для клиента. Постановка социально значимых целей для клиента обязательно предполагает участие самого клиента. Психолог выбирает и разрабатывает для клиента цели, которые обеспечивают конкретный план действий на будущее.

Поведенческий анализ — это акцент на конкретных действиях и поступках человека. Поведенческий психолог делает акцент на действиях человека, а не на его размышлениях по поводу этих действий. Точно определив проблему, психолог готов предложить клиенту ответы и решения.

Поведенческий психолог использует множество техник. Среди них наиболее популярным является тренинг настойчивости Тренинг настойчивости позволяет большинству клиентов преодолеть беспомощность и неадекватность, а это наиболее распространенные типы проблем, с которыми сталкиваются клиенты.

При тренировке настойчивости во время интервью, помимо открытых и закрытых вопросов, психолог использует ролевые игры, во время которых с помощью директив задает направление интервью.

Вопросы, ролевые игры, перечисление альтернатив для принятия решения — это арсенал поведенческого психолога, способствующий изменению поведения клиента.

Среди процедур изменения поведения поведенческий психолог использует, помимо тренинга настойчивости, тренинг релаксации, целенаправленное снижение тревоги (фобии) на основе тренинга глубокой релаксации, построение иерархии страхов и связывание объекта тревоги с иерархией страхов на фоне релаксационных упражнений.

Моделирование поведения и поощрение желаемого поведения также являются бихевиористскими методами обучения клиентов новому поведению.

Поведенческие психологи широко используют дневники и другие записи клиентов, которые они ведут во время работы с психологом.

В поведенческом консультировании широко используются психологические стратегии, направленные на поддержание желаемого поведения клиента в повседневной жизни; это стратегии профилактики рецидивов.

Рецидивы и срывы случаются у большинства клиентов. Задача психолога состоит в том, чтобы на обобщающем этапе интервью построить программу, которая поможет справиться с рецидивом.

Эта стратегия позволяет клиенту контролировать себя в сложных ситуациях. Стратегии профилактики рецидивов делятся на следующие категории: предвидение трудных ситуаций, регуляция мыслей и чувств, определение нужных дополнительных навыков и построение благоприятных последовательностей.

Исследования показывают эффективность программ профилактики рецидивов. Основные пункты программы профилактики рецидивов следующие:

Выбор подходящего поведения. Подробно описывая его, клиент решает, как часто ему еще понадобится это поведение и как он поймет, что произошел срыв.

Гуманистическое направление в психологическом консультировании

Оно ставит в центр своей методологии личность клиента, которая является управляющим центром в принятии психологом решений, что отличает это направление от психодинамической теории, которая подчеркивает, как прошлое влияет на настоящее, и от бихевиористской теории, которая использует влияние среды на личность.

Гуманистическое или экзистенциально-гуманистическое направление в психологии было разработано К. Роджерсом, Ф. Перлзом и В. Франклом.

Их основная методологическая позиция заключается в том, что цель человека — жить и действовать, определяя свою собственную судьбу, и что контроль и решения сосредоточены внутри человека, а не в его окружении.

Основные понятия, в которых это направление психологии анализирует человеческую жизнь, — это понятие человеческого существования, принятия решений или выбора и соответствующего действия, облегчающего тревогу; понятие интенциональности, благоприятной возможности, утверждающей, что человек, действуя в мире, должен четко осознавать влияние мира на него. Революция, которая в практической психологии связана с работами К. Роджерса, заключается в том, что он стал подчеркивать ответственность самого человека за свои действия и решения. В основе этого лежит убеждение, что каждый человек изначально стремится к максимальной социальной самоактуализации. Психолог поддерживает душевное состояние клиента, давая человеку возможность соприкоснуться со своим внутренним миром. Основным понятием, с которым работают психологи этого направления, является мировоззрение конкретного клиента. Работа с миром клиента требует от психолога внимательности и умения слушать, а также качественной эмпатии. Психолог должен уметь работать с противоречием реального и идеального образа «Я» клиента, устанавливая с ним отношения. В этом процессе психолог должен стремиться к конгруэнтности с клиентом во время интервью. Для этого психолог должен быть аутентичным во время интервью и иметь заведомо позитивное и неосуждающее отношение к клиенту. Во время интервью психолог использует открытые и закрытые вопросы, отражение чувств, пересказ, самораскрытие и другие техники, которые позволяют клиенту выразить свое мировоззрение.

Используя методы взаимодействия с клиентом, которые позволяют ему снять тревогу и напряжение, психолог показывает клиенту, как общаться с людьми. Клиент, которого слышит и понимает психолог, может измениться.

Гештальт-терапия (Ф. Перлз) занимает особое место в гуманистическом направлении психологии и отличается разнообразием техник и микротехник воздействия на клиентов. Перечислим некоторые приемы гештальт-терапии: восприятие «здесь и сейчас», директивность; изменение речи; метод пустого стула — разговор с частью своего «Я»; диалог «верхней собаки» — авторитарной, директивной, и «нижней собаки» — пассивной.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: