Взаимосвязь стиля семейного воспитания и личностных черт детей младшего школьного возраста - Характеристики детско-родительских отношений и их стили. Влияние стиля семейного воспитания на развитие детей младшего школьного возраста

Оглавление:

Социальная педагогика трактует понятие «семья» как малую социальную группу, основанную на брачных и родственных связях, отношениях между родителями, родителями и детьми, живущую вместе и ведущую общее хозяйство.

А.В. Мардачаев говорит, что семья — это социально малая группа людей, объединенных кровными или иными подобными узами, члены которой объединены общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью».

В самом широком смысле семья — это объединение людей разных поколений, которые тянутся друг к другу, связаны общим хозяйством и заботятся друг о друге.

Н. Листаренко понимал понятие «семья» с разных точек зрения:

Философия рассматривает семью с точки зрения смысла. Сущность, любовь, радость;
Социология фокусируется на анализе семьи как социального института, основанного на браке и выполняющего определенные функции, изучает причины распада брака и ищет пути укрепления семьи;
Медицина занимается защитой детства, материнства;
Юриспруденция исследует брак и семейные отношения;
Экономика изучает экономическую сторону семейной жизни;
Психология охватывает ряд тем, связанных с будущим родительством, половым созреванием, благополучием семьи и семейными отношениями;
Педагогика исследует воспитательный потенциал семьи, общие основы и специфику семейного воспитания, семью как воспитательное сообщество.

Образ жизни в семье определяет, каким вырастет ребенок — добрым или эгоистичным, честным или лживым, и так далее. Итак, прежде всего, семья необходима ребенку. А дети — это будущее общества, поэтому семья — это первое условие существования и развития общества.

Семья — одно из тех явлений, интерес к которому всегда был стабильным и массовым. Он активно участвует в сохранении, накоплении и передаче необходимых навыков новым поколениям, то есть является одним из факторов, обеспечивающих преемственность.

Семья не только удовлетворяет, но и формирует материальные потребности человека, создает и поддерживает определенные домашние традиции, оказывает взаимопомощь в ведении домашнего хозяйства. Будучи первичной формой человеческого сообщества, семья напрямую связывает индивидуальные и коллективные принципы. В этом смысле она является звеном, которое связывает не только биологическое и социальное, но и индивидуальную и общественную жизнь людей, служит первым источником общественных идеалов и критерием поведения. В то же время семья не только передает, но и создает духовные ценности, такие как супружеская и семейная любовь, уважение и любовь детей к родителям, семейная солидарность. Можно сказать, что семья имеет познавательное и большое морально-воспитательное значение, служит одним из средств формирования всесторонне развитой личности и социальных отношений.

Она предполагает единство духовных интересов и устремлений всех ее членов, но они не всегда абсолютны. Соответственно, психологические отношения в семье могут включать в себя разногласия и конфликты. Важнейшей духовной силой, удерживающей семью вместе, является чувство родства, которое проявляется прежде всего во внутрисемейных отношениях.

Каждая семья объективно формирует определенную систему воспитания, которую она не всегда осознает. Под этим мы понимаем как понимание задач воспитания и формулирование его целей, так и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания с учетом того, что можно и чего нельзя допустить по отношению к ребенку. И.В. Гребенников выделил 4 тактики взросления в семье и соответствующие им 4 типа семейных отношений, которые являются как предпосылкой, так и результатом их возникновения: Диктовка, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Семейное воспитание — это более или менее осознанные усилия старших членов семьи по приведению младших членов семьи в соответствие с представлениями старших членов семьи о том, каким должен быть и стать их ребенок.

Взаимосвязь стиля семейного воспитания и личностных черт детей младшего школьного возраста - Характеристики детско-родительских отношений и их стили. Влияние стиля семейного воспитания на развитие детей младшего школьного возраста

Характеристики детско-родительских отношений и их стили. Влияние стиля семейного воспитания на развитие детей младшего школьного возраста

Содержание семейного образования зависит от ресурсов семьи:

Состав семьи (родители, братья, сестры, родственники)
Характеристики пожилых членов семьи (состояние здоровья, уровень образования, хобби, предпочтения, ценности)

Цели семейного образования:

Обучение молодых поколений социальным и бытовым навыкам.
Обучение навыкам общения
Обучение определенной профессии.

Необходимо хорошо знать своего ребенка, примерно понимать его поступки и интересы, предугадывать, как, с кем и при каких обстоятельствах он себя ведет. Это позволит определить, какой метод воспитания и в какой ситуации окажет на него желательный эффект. Эту сложную задачу родителям решить легче, чем кому-либо другому, потому что в повседневной семейной жизни многие черты личности человека раскрываются наиболее полно и разнообразно. Родители, которые пользуются этим, совершают меньше ошибок в воспитании своих детей /.

Межличностные отношения — это психологические отношения, основанные на взаимной готовности субъектов к определенному виду неформального взаимодействия и общения, сопровождающиеся чувством симпатии — антипатии. Межличностные отношения включают механизмы восприятия и взаимопонимания.

В семьях, где есть ребенок, у родителей часто складывается ложное впечатление об отношениях с ребенком. Став взрослым, каждый ребенок — уникальная личность, утверждают психологи. Под психологической природой индивида понимают уникальное сочетание темперамента, черт личности, психических особенностей, преобладающих интересов. Это то, о чем значительная часть родителей, к сожалению, мало задумывается. Также не секрет, что в воспитательных средствах многих семей воздействие на детей не отличается разнообразием, глубокой продуманностью содержания, зависит от поведения, личностных особенностей ребенка.

стиль родительского отношения или стиль семейного воспитания означает совокупность методов и приемов общения по отношению к ребенку. Различают общие, характерные и специфические стили воспитания.

Стиль воспитания — это обобщенный, характерный, ситуативно неспецифичный способ обращения с ребенком, это способ поведения по отношению к ребенку.

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения и анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, теплота, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая — с большим количеством ограничений, запретов; низкая — с минимальными запретами).

Характерные особенности каждого из них помогают определить тип образовательного процесса (Э.Г. Эйдемиллер):

Степень патернализма — это мера родительской озабоченности, оценка того, сколько усилий, времени и внимания родители уделяют своему ребенку;
полнота удовлетворения потребностей (материальных и духовных);
Степень востребованности — это количество и качество заданий ребенка;
Степень запрета — это мера автономии ребенка, возможность выбора курса поведения для себя;
Суровость наказаний — Приверженность родителей наказанию как методу воспитания;
Стабильность родительского стиля — выраженные колебания, резкость изменения родительских методов.

Влияние супружеских отношений на воспитание ребенка признается всеми. Взаимная любовь родителей, согласованность или расхождение их духовного мира, ценностные ориентации — вся эта подвижная и изменчивая атмосфера эмоций, чувств определяет отношение к ребенку, и то место, которое он занимает в системе внутрисемейных отношений.

Отношение родителей

Термины родительская позиция и родительское отношение и реакция используются как синонимы родительского отношения, но различаются по степени осознанности. Родительское отношение в большей степени связано с сознательно принятыми, выработанными установками, намерениями; отношение менее четкое.

Правильная педагогическая установка родителей, выражающаяся прежде всего в восприятии ребенка как личности, определяет и положение ребенка в семье как полноправного члена, чьи права и потребности уважаются в доме.

Таким образом, динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования личности ребенка.

Опека в семье — это система отношений, при которой родители, обеспечивая удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от всех забот, усилий и трудностей, беря их на себя. Вопрос активного формирования личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий стоит другая проблема: удовлетворить потребности ребенка и защитить его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к встрече с реальностью за пределами дома. Именно эти дети оказываются неприспособленными к жизни в обществе.

Именно эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают бунтовать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат подразумевает насилие, приказы, жесткую авторитарность, то опека — заботу, ограждение от трудностей. Однако результат один: детям не хватает самостоятельности, инициативы, они как-то отстранены от решения вопросов, которые касаются их лично, не говоря уже об общих проблемах семьи.

Сотрудничество как тип отношений в семье предполагает, что межличностные отношения в семье опосредованы общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими моральными ценностями. Именно в этой ситуации необходимо преодолеть эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, в которой ведущим типом отношений является сотрудничество, приобретает особое качество, становится группой с высоким уровнем развития — командой.

Демонстративность — это черта личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании со стороны окружающих. Источником зазнайства обычно является недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя обделенными вниманием, «нелюбимыми» в семье. Однако бывает и так, что ребенок получает достаточно внимания, но оно не удовлетворяется из-за гипертрофированной потребности в эмоциональном контакте. Чрезмерные требования к взрослым предъявляют не обделенные вниманием дети, а, наоборот, самые избалованные. Такой ребенок ищет внимания и даже нарушает правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослого — избегать нотаций и наставлений, делать высказывания как можно менее эмоциональными, игнорировать мелкие проступки и наказывать за крупные (например, отказ от запланированного похода в цирк). Взрослому это сделать гораздо сложнее, чем мягко обращаться с тревожным ребенком.

Если для ребенка с высокой тревожностью главной проблемой является постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка — отсутствие похвалы.

Демократические родители ценят как самостоятельность, так и дисциплину в поведении своего ребенка. Они дают ему даже право быть независимым в некоторых сферах своей жизни; не нарушая его прав, в то же время требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не доставляет особых хлопот; он часто выслушивает объяснения, почему нельзя делать одно и нужно делать другое. Становление взрослости в этих отношениях проходит без особых тревог и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного послушания и не считают нужным объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, и у них не получается сделать это совершенно правильно. Дети в таких семьях обычно замкнуты, а общение с родителями нарушено. Некоторые дети вступают в конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными и менее самостоятельными.

Сочетание безразличного отношения родителей и отсутствия контроля также является неблагоприятным вариантом семейных отношений. Детям разрешается делать все, что они хотят, никто не интересуется их делами. Их поведение становится неконтролируемым. И дети, независимо от того, как они…

Иногда не бунтующие, нуждаются в поддержке родителей, им необходимо видеть модель взрослого, ответственного поведения, на которую они могут ориентироваться.

Чрезмерная опека — чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль над всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте — приводит к пассивности, отсутствию самостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Таким образом, родительские установки и реакции влияют на социализацию ребенка. И от того, как родители обращаются с ним, зависит его поведение, отношение к сверстникам и другим людям в его окружении.

Общая характеристика младшего школьного возраста

Когда ребенок впервые поступает в школу, он уже развит физически и умственно. Он овладел двигательными навыками, приобрел культурные навыки, научился хорошо говорить, даже способен участвовать в общем деле. В его распоряжении богатая палитра эмоций: от сострадания до уверенности в себе. Но этого недостаточно. Многие функции еще предстоит разработать. Есть много вещей, которые нужно изучить. Именно по этой причине ребенок становится школьником.

Младший школьный возраст — от 5 до 7 лет (от 6 до 8 лет) — имеет характеристики переходного возраста, периода значительных позитивных изменений. Поэтому очень важна успеваемость ребенка: в учебе, приобретении навыков и учебных действий, взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями, обретении уверенности в себе и своих способностях, развитии потребности в успехе. Это будет трудно сделать в будущем, вне этого чувствительного периода.

Этот возраст также называют первым подростковым. Говорят, что ранний подростковый возраст — это период максимальной «экстраверсии». Ребенка привлекают природа и техника, и многие дети уделяют столько времени и сил своим увлечениям, что становятся настоящими экспертами в своей области. Также типичным является коллекционирование марок, жучков и других вещей.

Они внимательны и любопытны к тому, что происходит с окружающими их людьми. Девочки в это время все еще увлеченно играют, но могут умело заботиться о младших братьях и сестрах и демонстрируют удивительную зрелость «материнского поведения». Обратите внимание, что мальчики в это время также хорошо заботятся о малышах.

Важные изменения происходят в сфере эмоций и социального опыта. Школьный возраст — это пик коллективизма. Детский коллектив играет серьезную роль в развитии ребенка с третьего года жизни и сейчас становится решающим фактором. Ребенок стремится не отставать от других, заслужить их одобрение. В детской группе прорастают и развиваются чувства дружбы, товарищества, осознания сплоченности, долга и ответственности перед другими. Их цель — что-то придумать, что-то сделать, что-то доказать, а не просто получить удовольствие от игры.

Школьный возраст также характеризуется балансом и гармонией. Конечно, этот период не обходится без проблем и опасностей, и нужно вовремя подумать, чтобы их устранить. В этом и заключается задача образования.

Физическая сила и ловкость в этом возрасте рассматриваются как необычайная ценность, помогающая детям самоутвердиться в группе, где преобладают соревновательные игры. Если по какой-то причине ребенок не может идти в ногу с другими, у него возникает комплекс неполноценности. В этом возрасте рождаются комплексы. Поэтому мы должны уделять особое внимание детям с двигательными или другими нарушениями, а также неуклюжим и сильно отличающимся по внешнему виду. Помните, что осознание собственной полезности и необходимости для команды — важнейший инструмент в борьбе с чувством неполноценности.

Для младших школьников существует несоответствие между мотивами, с которыми они приходят в школу, и мотивами, необходимыми для успешной учебной деятельности. Эта деятельность еще не сформировалась как целостность и как то, что присуще ребенку. Вот что пишет об этом Л.Ф. Обухова: «Парадокс учебной деятельности заключается в том, что, приобретая знания, ребенок сам ничего не меняет в этих знаниях. Субъектом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность — это такая деятельность, которая направляет ребенка на самого себя, которая требует рефлексии, оценки «каким я был» и «каким я стал».

Когда ребенок приходит в школу, учитель сначала предстает как олицетворение требований и оценок общества. Молодому студенту требуется много усилий, чтобы научить себя учиться. Например, необходимо запоминать материал и отвечать не тогда, когда он «приходит в голову», а когда его спрашивают. Это подразумевает волевую регуляцию памяти и развивает ее.

Таким образом, развитие и формирование личности школьника — это социальный процесс: ребенок занимает социальную позицию школьника; развитие и формирование личности происходит в процессе активной деятельности школьника; когда ребенок поступает в школу, обучение становится деятельностью. В отличие от игры, она обязательна, целенаправленна, социально значима и систематична; деятельность школьника по отношению к окружающей среде всегда опосредована отношениями со взрослыми и сверстниками. Наиболее важные психологические различия между младшим школьником и ребенком дошкольного возраста заключаются в развитии волевой регуляции деятельности и осознании своих изменений, произошедших в ходе учебной деятельности.

Проявление тревожности у детей младшего школьного возраста

В психологической литературе можно найти различные определения тревожности, хотя большинство исследований сходятся в том, что ее необходимо рассматривать дифференцированно — как ситуативное явление и как личностную характеристику, с учетом переходного состояния и его динамики.

Так, А. М. Прихошан указывает, что тревога — это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неприятностей, с предчувствием надвигающейся опасности. Тревожность различают как эмоциональное состояние и как устойчивую черту характера, черту личности или темперамент.

Е.Г. Силяева, доцент кафедры психологии Орловского государственного педагогического университета, считает, что тревожность определяется как стойкое негативное переживание страха и ожидание неприятностей от окружающих.

Тревожность, с точки зрения В.В.Давыдовой, — это индивидуально-психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать тревогу в самых разных жизненных ситуациях, в том числе и в тех, социальные характеристики которых к этому не предрасполагают.

А.В. Петровский трактует похожее определение: «Тревожность — это склонность индивида испытывать страх, характеризующаяся низким порогом реакции страха; один из основных параметров индивидуальных различий.

По мнению А.Л. Венгера, тревожность — это черта личности, которая заключается в особенно легком возникновении состояния страха.

Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических расстройствах, а также у здоровых людей, страдающих от последствий психологической травмы. В целом, тревожность — это субъективное проявление недостатков личности. Современные исследования тревожности направлены на разграничение ситуативной тревожности, которая связана с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, которая является стабильной характеристикой индивида, а также на разработку методов анализа тревожности как результата взаимодействия между индивидом и окружающей средой.

Таким образом, термином «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к беспокойству, тревоге и страху, имеющее негативный эмоциональный оттенок.

Существует два основных типа тревожности. Первая — это так называемая ситуативная тревога, то есть она вызывается конкретной ситуацией, которая объективно вызывает тревогу. Это состояние может возникнуть у любого человека в преддверии возможных трудностей и осложнений жизни. Это состояние не только вполне нормально, но и играет положительную роль. Она выступает в качестве своеобразного мобилизующего механизма, который позволяет человеку серьезно и ответственно подходить к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек проявляет беспечность и безответственность перед лицом серьезных обстоятельств, что обычно свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформированности уверенности в себе.

Другой тип — это так называемая личностная тревожность. Его можно рассматривать как черту личности, проявляющуюся в постоянной склонности испытывать страх в самых разных жизненных ситуациях, даже объективно недоступных, характеризующуюся состоянием неосознанного страха, неопределенным чувством угрозы, готовностью воспринимать любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Характер ребенка в процессе формирования характера укрепляется до низкой самооценки и мрачного пессимизма.

Причиной тревоги всегда является внутренний конфликт, рассогласование стремлений ребенка, когда одно его желание конфликтует с другим, одна потребность мешает другой. Конфликтное внутреннее состояние ребенка может быть вызвано: противоречивыми требованиями к ребенку, исходящими из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат, то разрешают, то грубо запрещают одно и то же); необоснованными требованиями, несовместимыми с возможностями и стремлениями ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях присутствует ощущение «потери опоры»; потеря надежных ориентиров в жизни, неопределенность в окружающем мире.

В основе внутреннего конфликта ребенка может лежать внешний конфликт — между родителями. Однако совершенно недопустимо смешивать внутренние и внешние конфликты, противоречия в окружении ребенка не всегда становятся его внутренними противоречиями. Не каждый ребенок становится тревожным, когда его мама и бабушка не любят друг друга и воспитывают его по-разному.

Только когда ребенок впитывает обе стороны противоречивого мира, когда они становятся частью его эмоциональной жизни, создаются все условия для развития страхов.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: