Параметры материнского отношения к ребенку в семье

Оглавление:

Семейное воспитание — это более или менее осознанные усилия старших членов семьи по приведению младших членов семьи в соответствие с представлениями старших членов семьи о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток или молодой взрослый.

Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда семейных характеристик, в первую очередь от личных ресурсов, имеющихся в семье.

Личные ресурсы определяются, с одной стороны, составом семьи (наличие обоих родителей или одного родителя, старших братьев и/или сестер, близких родственников, участвующих в жизни семьи — бабушек, дедушек, тетей, дядей и т.д.), а с другой стороны (и в основном), такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и тип образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень устремлений и т.д.

Одной из важнейших особенностей является отношение старших к младшим и их образованию как к своим безусловным жизненным ценностям, что определяет степень их вовлеченности в образование. Личные ресурсы, имеющиеся в семье, могут быть дополнены в определенное время за счет использования услуг нянь, воспитателей, домашних учителей и репетиторов.

Личностные ресурсы, особенно образовательный уровень старших членов семьи, их социальный статус, ценностные ориентации, уровень стремлений и т.д., влияют на цели и стиль семейного воспитания.

Цели воспитания в семье могут сильно различаться по объему, содержанию и характеру.

По содержанию цели могут быть чисто инструментальными, т.е. направленными на достижение определенных результатов, или дополненными определенными духовными и ценностными компонентами. Характер воспитательных целей в семье не обязательно соответствует социально принятым установкам (например, в семье могут сознательно культивироваться индивидуализм, ригидность, нетерпимость и т.д.).

Первое, что характеризует семью как воспитательный фактор, — это воспитательная среда, в которой жизнь и деятельность ребенка организованы естественным образом. Известно, что с младенчества человек развивается как социальное существо, для которого окружающая среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка с окружающей средой, и особенно с социальной средой, микросредой, усвоение им «культуры, созданной человечеством» (А.Н. Леонтьев) играет первостепенную роль в его духовном развитии и формировании его личности. Семейная среда, как первая культурная ниша для ребенка, является многослойной; она включает в себя предметно-пространственную, социально-поведенческую, событийную и информационную среду ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают воспитывающую среду (например, обеспечивают гигиенические условия, хорошее питание; предоставляют соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие воспитывающие ресурсы; дают положительные ролевые модели и модели поведения). От того, как организована образовательная среда ребенка, зависят методы воздействия на него и их эффективность для его развития.

Способность родителей целенаправленно формировать социальную ситуацию превращает ее в педагогическую ситуацию, в которой буквально все становится педагогическим фактором: обустройство комнаты, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи и многое другое. Таким образом, хорошо продуманная образовательная среда, гуманизированная домашняя среда — это богатейшая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитывающей средой, ареной для саморазвития и самореализации ребенка.

Особенностью воспитательной деятельности семьи является ее непреднамеренное, естественное включение в жизнь этой малой психологической и социальной группы. Специальные педагогические «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, занимают незначительное место в современной семье, несмотря на то, что в домашнем воспитании установлены определенные требования, запреты, наказания и поощрения. И все же в каждый момент жизни вплетается какое-то влияние взрослых, которое носит воспитывающий или обучающий характер. Чем младше ребенок, тем органичнее взаимосвязаны процессы воспитания, ухода, образования и образования. Это обычно эффективно, потому что родители (другие члены семьи) могут чувствовать настроение ребенка, знать его способности, видеть тенденции развития. Другими словами, домашнее образование строго индивидуально, конкретно, персонализировано; благодаря этому оно благоприятно для инициации деятельности ребенка. А сама активность ребенка, реализующаяся в той или иной деятельности, является основой для формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности, поскольку специфически человеческие свойства и качества развиваются только в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности.

Семья как воспитательный фактор

Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не так «стерильно», как, например, воспитание в школе, где программа воспитательной работы фокусирует внимание ребенка в основном на позитивных вещах в окружающем мире. Такой подход снижает способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всех ее многочисленных проявлениях, препятствует формированию иммунитета к негативным шаблонам. В семье ребенок становится свидетелем и участником разнообразных жизненных ситуаций, и не всегда с позитивным содержанием и смыслом. В этом отношении социальный опыт семьи отличается большим реализмом. Через призму наблюдаемого поведения близких ребенку взрослых он выстраивает собственное отношение к миру и развивает представления о ценности тех или иных явлений и предметов. Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизнедеятельности в родительском доме формируется опосредованно, через его общение со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, придаваемый окружающему миру близкими ему людьми. Он чутко реагирует на тон голоса и интонации взрослых, чутко улавливая общий стиль и атмосферу взаимоотношений. Семья предоставляет ребенку разнообразные модели поведения, на которые он может ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных действиях, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые вовлечены даже взрослые, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, способы взаимодействия с окружающей действительностью. Можно с полным правом сказать, что семейная воспитательная среда определяет первые контуры формирующегося мировоззрения ребенка и формирует соответствующий образ жизни.

С другой стороны, семья — это более сплоченное сообщество близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь на общественные интересы и потребности, используя проверенные средства, методы и приемы воспитания, которые передаются из поколения в поколение. Здесь также присутствуют заимствования из новых методов влияния, которые взрослые члены семьи видят в своем окружении и узнают о них из профессиональной литературы. В пределах своих возможностей и педагогических способностей семья направляет формирование личности ребенка, заботится о его здоровье, нравственном, интеллектуальном, эстетическом и трудовом развитии. Это также характеризует семью как воспитательный фактор.

Семья также является фактором воспитания, поскольку она является организатором разнообразной деятельности детей. С рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает навыками, обеспечивающими самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. Это имеет большой педагогический смысл, потому что даже ребенок, которому повезло родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если возможность активно взаимодействовать с этой средой ограничена или ему отказано. Ибо ребенок не приобретает сам по себе средства для присвоения, усвоения и ассимиляции тех культурных достижений, которые его окружают. В семье ребенок начинает заниматься различными видами деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной и коммуникативной. Вначале взрослые действуют в согласии с ребенком, стимулируя и подкрепляя его активность. Однако по мере овладения ребенком индивидуальными действиями можно организовать его деятельность как совместную со взрослым. Когда ребенок овладевает теми или иными действиями, он становится субъектом собственной деятельности, но даже на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, а иногда подсказки или дополнительная информация о том, как лучше поступить в той или иной ситуации и т.д. Важно, чтобы родители соблюдали меру, разумное соотношение между активностью детей и своей собственной активностью, не делали за ребенка то, чему он уже научился. Темп современной жизни настолько стремителен, что взрослым иногда проще сделать что-то для своего ребенка, чем ждать, пока он справится сам. Гораздо сложнее и утомительнее найти и реализовать способ, в котором участвует сам ребенок. С точки зрения воспитания, первый путь неэкономичен, недальновиден, так как ведет к инфантилизму, к синдрому беспомощности в поведении ребенка, а позже — в поведении взрослого. Бесконечная неугомонность, излишняя осторожность взрослых, отсутствие у них терпения и постоянная нехватка времени приводят к тому, что ребенка постоянно задерживают в дошкольном возрасте, когда он активен и стремится к самостоятельности. Все это мешает развитию самостоятельности, решительности, смелости, а значит, осложнит жизнь ребенка в последующие годы, когда он будет посещать дошкольное учреждение, ходить в школу. Родителям можно посоветовать поддерживать каждую попытку, каждый признак самостоятельности ребенка, постепенно увеличивать нагрузку, быть терпеливыми, не спешить делать за малыша то, что он может сделать сам. Если правильная помощь осуществляется взрослыми для ребенка, не подчеркивая его беспомощности, не унижая его достоинства, если она своевременна и незаметна, то в структуре личности ребенка укрепляется первый элемент подлинной самостоятельности — потребность в целесообразном действии, свершении практического результата, имеющего общественную ценность, культурную значимость. Это является предпосылкой для развития настойчивости, трудолюбия, способности к самоконтролю и самооценке результатов своей деятельности и себя как актера.

Принципы семейного воспитания

Принцип целенаправленности. Образование как педагогический феномен характеризуется наличием социокультурного ориентира, который является одновременно идеалом педагогической деятельности и ее предполагаемым результатом. Современная семья во многом руководствуется объективными целями, которые формулируются в каждой стране как основной компонент педагогической политики.

Определение цели воспитания в конкретной семье часто осложняется тем, что родители не всегда знают возрастные и гендерные особенности ребенка, тенденции развития, характер воспитания как такового. Поэтому задача профессиональных педагогов — помочь семье определить цель образования.

Принцип науки. На протяжении веков отечественное образование основывалось на светских идеях, здравом смысле, традициях и обычаях, которые передавались из поколения в поколение. Но в прошлом веке педагогика, как и все гуманитарные науки, шагнула далеко вперед. Много научных данных о закономерностях развития ребенка, структуре образовательного процесса. Понимание родителями научных основ образования помогает им добиваться лучших результатов в развитии собственных детей. Ряд исследований (Т.А. Маркова, Л.В. Загик и др.) показал, что ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с тем, что родители не понимают основ педагогики и психологии.

Принцип гуманизма, уважение к личности ребенка. Суть этого принципа заключается в том, что родители должны принимать ребенка как данность, таким, какой он есть, со всеми его качествами, особенностями, предпочтениями, привычками, без оглядки на какие-либо внешние стандарты, нормы, параметры и оценки. Ребенок не всегда соответствует тем идеальным представлениям, которые сложились о нем в сознании родителей. Но необходимо признать индивидуальность, неповторимость и ценность личности ребенка на определенном этапе его развития. А это означает признание его индивидуальной неповторимости и права проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого он достиг с помощью родителей.

Особый гуманизм и мужество требуются в воспитании ребенка, имеющего внешне заметные особенности или физические дефекты, которые вызывают любопытные реакции у окружающих.

Принцип гуманности регулирует отношения между взрослыми и детьми и предполагает, что эти отношения основаны на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви и доброй воле.

Родители обязаны любить, понимать и уважать своих детей, создавать условия для развития их способностей и интересов, помогать им выбрать свой путь в жизни. В этом отношении полезно следовать принципам педагога-гуманиста В.А. Сухомлинского, который призывал взрослых чувствовать в себе детство, мудро относиться к проступкам ребенка, верить ему, что он не прав, и не обижать его намеренно, защищать его, не думать о нем плохо, не ломать инициативу детей, а исправлять и направлять их, помня, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

Принцип регулярности, последовательности, непрерывности. Согласно этому принципу, домашнее образование должно развиваться в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенное педагогическое воздействие на ребенка, последовательность и систематичность воспитания проявляется не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, соответствующих возрастным особенностям и индивидуальным способностям детей. Принцип сложности и последовательности. Суть принципа заключается в том, что семья оказывает многогранное влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания с учетом всех факторов и аспектов педагогического процесса.

Принцип согласованности в образовании. Одной из особенностей воспитания современного ребенка является то, что им занимаются разные люди: члены семьи, профессиональные педагоги образовательных учреждений (детского сада, школы, художественной студии, спортивного клуба и т.д.). Никто из воспитателей маленького ребенка, будь то родственники или воспитатели детского сада, не может воспитывать его в отрыве друг от друга: цели, содержание воспитательной деятельности, средства и методы ее осуществления должны быть согласованы. Несогласованные требования и подходы к образованию запутывают ребенка, теряется доверие и надежность.

Типы, стили воспитания и функции семьи

Современная семья отличается от семьи прошлого не только своей экономической функцией, но и, что более важно для нас, фундаментальным изменением ее эмоциональных и психологических функций. Отношения между детьми и родителями в последние десятилетия изменились и становятся все более эмоциональными и психологическими, то есть определяются глубиной связи между ними, поскольку дети становятся одной из самых важных ценностей в жизни для все большего числа людей. Однако, как ни парадоксально, это не упрощает семейную жизнь, а только усложняет ее. На это есть свои причины.

Во-первых, большое количество семей являются однодетными и состоят из двух поколений — родителей и детей; бабушки, дедушки и другие родственники обычно живут отдельно. Это означает, что у родителей нет возможности воспользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения в повседневной жизни, а применимость этого опыта зачастую проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, привносимое в межличностные отношения пожилыми людьми, братьями и сестрами, тетями, дядями и т.д.

Во-вторых, хотя традиционное разделение на «мужскую» и «женскую» работу сохранилось, в большинстве семей (за исключением деревень и небольших городов) первая была сведена к минимуму. Статус женщин повысился благодаря их типичной руководящей роли в семье (в домашнем хозяйстве) и занятости вне дома.

В-третьих, поскольку отношения между супругами все больше определяются степенью и глубиной их обязательств друг перед другом, значительно возросли их ожидания друг от друга, которые многие не в состоянии удовлетворить в силу культурных традиций и особенностей личности.

В-четвертых, отношения между детьми и родителями стали более сложными и проблематичными. Дети приобретают высокий статус в семье в раннем возрасте. Но этот процесс труден, особенно для родителей. Дети часто имеют более высокий уровень образования, они могут проводить большую часть своего свободного времени вне семьи. Они заполняют это время занятиями, которые приняты среди их сверстников, и их далеко не волнует одобрение их увлечений родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто уже не работает — его заменяет авторитет личности родителей.

Каждое семейство уникально, но также содержит признаки, по которым его можно отнести к тому или иному типу.

Наиболее архаичным типом является патриархальная (традиционная) семья. Это расширенная семья, в которой разные поколения родственников и зятьев живут в одном «гнезде». В семье много детей, которые полагаются на своих родителей, почитают старших, строго соблюдают национальные и религиозные обычаи. Эмансипация женщин и все сопутствующие социально-экономические изменения подорвали авторитаризм, царивший в патриархальной семье. Семьи с патриархальными чертами сохранились в сельской местности и небольших городах.

В городских семьях процесс нуклеаризации и сегментации семьи, характерный для большинства людей в промышленно развитых странах, достиг больших масштабов. Нуклеарные семьи (преобладающий тип семьи) состоят преимущественно из двух поколений (двухпоколенная семья) — супругов и детей — до вступления последних в брак. Наконец, в нашей стране распространены семьи трех поколений (трехпоколенные семьи), включающие родителей (или одного из них) с детьми и бабушек и дедушек (или одного из них) последних. Такие семьи часто бывают вынужденными: Молодая семья хочет отделиться от родителей, но не может этого сделать из-за отсутствия собственного дома.

В нуклеарных семьях (родители и несемейные дети), т.е. в молодых семьях, обычно существует тесная общность супругов в повседневной жизни. Это выражается во взаимном уважении, взаимопомощи и открытой заботе друг о друге, в отличие от матриархальных семей, где принято скрывать такие отношения. Однако распространение нуклеарных семей связано с ослаблением эмоциональных связей между молодыми супругами и их родителями, что приводит к уменьшению возможностей для взаимной поддержки и затрудняет передачу опыта, в том числе родительского, от старшего поколения к младшему.

Главной особенностью семейного воспитания является его стиль, то есть система приемов, характерных для старших людей, и способ взаимодействия с младшими. В зависимости от степени своей «жесткости-мягкости» стиль можно определить как авторитарный или демократический, с веером промежуточных вариантов.

Факторы семейного воспитания

Среди различных функций семьи воспитание потомства, несомненно, имеет первостепенное значение. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и касается всех аспектов ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным», поскольку одни родители не в состоянии обучать и воспитывать собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу определенных жизненных обстоятельств (тяжелая болезнь, потеря профессии и средств к существованию, аморальное поведение и т.д.), четвертые просто не придают этому необходимого значения. Следовательно, каждая семья имеет большие или меньшие образовательные возможности, или — теоретически — образовательный потенциал. Результаты домашнего образования зависят от этих возможностей и от того, насколько мудро и целенаправленно родители их используют.

Понятие «воспитательный (иногда: педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. В науке существует множество характеристик, отражающих различные условия и факторы семьи, которые определяют условия воспитания и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Учитываются такие особенности семьи, как тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако следует помнить, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать определенный уровень образования в семье: Их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по различным параметрам, можно разделить на социокультурные, социально-экономические, технико-гигиенические и демографические (А.В. Мудрик). Давайте рассмотрим их более подробно.

Социокультурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как родители относятся к этому занятию: равнодушно, ответственно, небрежно. Наиболее благоприятные условия для воспитания связаны с гражданской позицией родителей: насколько они осознают ответственность за воспитание детей как главную социальную обязанность члена общества.

А.С.Макаренко в «Книге для родителей» развил мысль о том, что воспитание ребенка в семье — это не только личное дело родителей, но и процесс, который имеет прямой выход на общество: плохо воспитанные дети — это горе и слезы для семьи и для страны в целом. Сегодня печальное подтверждение этих слов классика педагогики (рост числа беспризорников, детей, не желающих учиться, с противоправным поведением, несовершеннолетних матерей и т.д.) требует от государства создания системы учреждений для изоляции своих «плохо воспитанных» граждан от общества, их перевоспитания, лечения. А все, что связано с исправлением, реабилитацией, перевоспитанием, компенсацией человека, всегда педагогически сложнее и финансово дороже, чем обеспечение условий для нормального развития детей.

Семья — это сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми и другими родственниками. Вместе эти отношения формируют семейный микроклимат, который напрямую влияет на эмоциональное благополучие всех его членов и через призму которого воспринимается весь остальной мир и их место в нем. В зависимости от того, как взрослые ведут себя по отношению к ребенку, какие чувства и установки демонстрируют воспитатели, ребенок воспринимает мир как привлекательный или отталкивающий, благожелательный или угрожающий. В результате у него формируется доверие или недоверие к миру (Э. Эриксон). Это является основой для формирования позитивного самовосприятия ребенка. Эмоционально благоприятные отношения в семье стимулируют у всех членов семьи направленные друг против друга чувства, поведение и действия. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (сверстники в детском саду, школе, коллеги по работе и т.д.). И напротив, конфликтная ситуация в семье, отсутствие близости между ее членами часто бывает обусловлена дефектами развития и воспитания.

Научные исследования показали прямо пропорциональную зависимость качества домашнего образования детей от уровня образования (профессиональной квалификации) родителей. Образование влияет на формирование ценностных ориентаций родителей. Чем выше образование, тем важнее для родителей профессиональная деятельность, ее творческий характер, тем выше их оценка профессии, которая требует применения всех знаний, умений, навыков, инициативы, самостоятельности.

Чем выше уровень культурных потребностей родителей, тем выше их требования к организации повседневной жизни и качеству окружающей материально-физической среды, в том числе жилья.

В то же время повышение уровня образования и профессиональной активности родителей сопровождается стремлением к более насыщенному свободному времени, обогащению и развитию их духовного мира, творческого креатива, что в свою очередь способствует сплочению семьи и создает возможности для приобщения детей к культуре. Растет ответственность родителей за образование своих детей и за лучшую организацию жизни семьи и общества в целом. Ответственность за будущее своих детей побуждает их анализировать собственную образовательную деятельность и приобретать необходимые знания и навыки. Таким образом, активность и успешность в одной сфере деятельности (образовательной, профессиональной) положительно влияют на другую (педагогическую) и способствуют повышению педагогической культуры родителей.

Культура семьи, накладывающая свой отпечаток на все сферы ее жизнедеятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и т.д.), является одним из важнейших условий полноценного воспитания детей, а также других членов семьи. Учитывая широкий спектр понятия «культура», можно предположить, что качество семейного воспитания во многом определяется культурными ценностями членов семьи и умением использовать различные виды и жанры искусства на благо развития ребенка. Семьи имеют разные культурные ценности и, соответственно, разные результаты образования. Несомненно, развитие детей, особенно в нравственном и художественном плане, облегчается, когда близкие им люди не только «потребляют» культуру, но и создают ее сами, вовлекая в этот процесс всю семью: Они рисуют, лепят, поют в хоре, устраивают концерты, ставят спектакли дома, ведут семейную летопись, сочиняют сказки и т.д.

Родители, озабоченные судьбой своего ребенка, более серьезно относятся к выбору детского сада, школы, учреждения дополнительного образования (спортивная секция, кружок, музыкальная школа и т.д.). Разделяя часть заботы о воспитании и развитии ребенка с государственными образовательными учреждениями, родители ищут способы взаимодействия с профессиональными педагогами, чтобы всячески поддерживать свой авторитет в глазах сына или дочери. Такие родители охотно участвуют в жизни и деятельности учебного заведения, в котором обучается их ребенок.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: