Традиционные методы обучения - Классификация методов обучения

Оглавление:

Традиционными мы будем называть те методы, которые современная педагогика унаследовала от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Эти методы использовали Платон и Квинтилиан, Я.А. Коменский и И.А. Песталоцци; они используются в науке и сегодня. Традиционные методы исследования образования включают наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов творческой деятельности учащихся и беседы.

Наблюдение является наиболее доступным и широко используемым методом изучения образовательной практики. Научное наблюдение — это специально организованное восприятие изучаемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение значительно отличается от повседневной, обыденной жизни. Основные различия заключаются в следующем: 1) определяются задачи, назначаются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются; 4) результаты сравниваются с известными и проверяются с помощью других методов.

Для повышения эффективности наблюдение должно быть долгосрочным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространение, в то же время необходимо указать на его недостатки. Наблюдение не раскрывает внутренних сторон педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение обычно используется на начальном этапе исследования в сочетании с другими методами.

Изучение опыта — еще один метод педагогического исследования, который используется уже давно. В широком смысле этот метод означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление образовательных исторических связей, выделение того общего и устойчивого, что есть в образовательных системах. Через изучение опыта анализируются пути решения тех или иных проблем, делаются взвешенные выводы о целесообразности их применения в новых исторических условиях. В этом контексте рассматриваемый метод часто называют «историческим».

Изучение опыта тесно связано с другим методом — изучением первоисточников, также называемым архивированием. Здесь подвергаются тщательному научному анализу памятники античной философии, письменности, культуры, законодательства, проекты, циркуляры, отчеты, протоколы, резолюции, материалы съездов и конференций и т.д. Они также изучают образовательные программы, уставы, учебную литературу, расписания занятий, словом, все материалы, которые помогают понять суть, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

В современном, несколько узком смысле под изучением опыта обычно понимается изучение передового опыта творческих педагогических коллективов, отдельных учителей. Существует множество примеров лучших практик, которые критически оспаривают то, что доминирует в педагогической науке и практике, и предлагают новый подход к решению, казалось бы, бесспорных проблем. Вспомним, как оригинальные методические находки донецкого учителя В.Ф. Шаталова стимулировали педагогическое мышление и школьную практику. Его система преподавания включает сотни педагогических приемов, многие из которых нарушали методические рекомендации и сложившуюся практику. Результаты, полученные В.Ф. Шаталовым, заставили учителей задуматься и усовершенствовать технологию обучения.

Классификация методов обучения

Перечисленные приемы и методы обучения относятся к общедидактическим методам, кроме того, специфические методы используются и в частной сфере. В качестве примера перечислим те из них, которые используются в методике физического воспитания детей дошкольного возраста.

метод строго регламентированной тренировки характеризуется многократным выполнением действий (или их частей) со строгой регламентацией формы движения, величины нагрузки, ее роста, чередования с отдыхом и так далее. Таким образом, появляется возможность избирательного обучения отдельным движениям и последовательного формирования необходимых действий.
метод обучения по частям предполагает первоначальное изучение отдельных частей действия, с последующей их сборкой в целое.
метод обучения в целом применяется на каждом этапе обучения и предусматривает изучение действия в той форме, в которой была установлена конечная цель выполнения. Его применение предполагает технически несложные движения и хорошую двигательную подготовку детей.
метод игрового обучения предусматривает широкое использование игровых упражнений, подвижных игр и игровых приемов для закрепления и совершенствования двигательных навыков.
метод соревновательного обучения применяется в начальных классах в виде игровых заданий для маленьких дошкольников (например, «Кто быстрее добежит до флажка»). Старшие дошкольники постепенно осваивают командные игры («Чье звено быстрее соберется») и эстафеты.
метод круговой тренировки предполагает прохождение «полосы препятствий» (6-8 базовых движений). Оборудование размещается по периметру спортивного зала или игровой площадки, дети переходят от одной «станции» к другой без остановки. Темп постепенно увеличивается, круги преодолеваются от трех до пяти раз. Цель метода — добиться оздоровительного эффекта, повысить работоспособность организма.

Несмотря на очевидный развивающий эффект группы практических методов, учителю следует помнить следующее: чрезмерное использование этих методов, задержка на уровне практических действий может негативно сказаться на ребенке, помешать переходу на более высокий уровень восприятия материала, поэтому необходимо постоянно комбинировать различные методы.

Игровой метод может выступать как самостоятельный метод обучения, а также быть отнесен к практическим методам.

Использование различных видов дидактических игр с целью обучения возможно только под руководством взрослого. Это особенно актуально для детей дошкольного возраста. Так, исследования 3. Богуславской (1995), указывают на то, что у дошкольников познавательная активность в дидактической игре подчинена решению конкретной игровой задачи — они усваивают только ту сообщаемую им информацию, которая необходима для достижения определенного практического эффекта в игре. Таким образом, для них важен сам факт передачи монет во время игры в «магазин», но не их пересчет. Деятельность старших дошкольников в процессе дидактических игр выходит за рамки обслуживания практических задач игры и может выступать в форме развернутой познавательной деятельности с характерными специфическими способами осуществления. Таким образом, он может включать в себя фактические математические действия.

Отличие традиционной методики профессионального обучения от современной

Методология профессионального обучения в учебных мастерских — это этап в развитии профессиональных навыков, умений и подготовке к производственной практике, выполнение необходимых действий в условиях реальной практической деятельности на предприятии, в компании, в корпорации.

Конечно, традиционные формы и методы обучения на рабочем месте, описанные В.А. Скакуном и Г.И. Кругликовым, требуют иного оформления и содержания.

Необходимо использовать опыт зарубежных учреждений профессионального образования (Германия, США), чтобы воспользоваться положительными аспектами, содержащимися, например, в системе дуального обучения (Германия)

Основными достояниями, которые, на наш взгляд, должны взять на вооружение европейские ученые, являются контрактная система профессионального обучения и возможность профессионального отбора тех, кто хочет освоить профессию.

использование работодателями в качестве профессионально-педагогических кадров, особенно в производственном обучении, учебной практике;
независимая оценка трудовой квалификации, конкурентоспособности и профессиональной компетентности выпускников среднего профессионального образования и обучения
использование теории как необходимой части обучения для практической деятельности и только
обучение на современном оборудовании, использование новейших технологий (повышение квалификации[1])
поддержка профессионального обучения со стороны Союза промышленников и предпринимателей, Торгово-промышленной палаты (особенно в период производственной практики)
Участие в разработке рационализаторских предложений (совместно с работодателем).

Подготовка студентов к изобретательской и рационализаторской деятельности связана с модернизацией того или иного вида деятельности. Целью такой деятельности является улучшение качества деятельности; скорости, точности, производительности и т.д. Это можно сделать через введение элементов технического творчества, развитие культуры мышления учащихся — основы, основы качества выполнения той или иной деятельности, инструментализации (Дж. Дьюи).

Обучение на рабочем месте, на практике (по Дж. Дьюи) — продуктивное обучение, исключает практически ненужную практическую, теоретическую информацию и полностью посвящено либо производству продукта, либо оказанию услуг и так далее. Как правило, обучающийся выбирает ту форму обучения, которая ему удобна. Он также выбирает сложность производственной деятельности, возможность самоподготовки и обучения (в команде, индивидуально, в учебной группе).

Главное, чтобы рабочее место и технология конкретного вида деятельности соответствовали мировым стандартам.

Способы активизации традиционных форм обучения

разработка содержания лекционного материала. В современном чтении содержание лекционного материала должно иметь элементы новизны, учитывать наиболее сложные для понимания вопросы, не повторять учебник или опубликованный курс лекций, учитывать специфику контингента студентов. В соответствии с принципами реализации этих аспектов, лекции в настоящее время делятся на два типа: информационные и проблемно-ориентированные.
структурирование занятия. Это наиболее формальный аспект лекции. В нем рассматриваются вопросы разработки и написания конспекта, составления расписания лекций, нормы времени и способы их соблюдения. Они пытаются добиться активизации деятельности за счет своих жестких алгоритмов, программирования, требующего выполнения предписанной последовательности действий как лектором, так и аудиторией. Основной упор делается на подготовку слушателей к лекции, изучение ими необходимых новых вопросов и повторение пройденного материала. То, как решается эта задача, относится скорее к сфере авторитарного управления, чем к сфере активного обучения.
3.Ораторское мастерство преподавателя. Этот аспект часто воспринимается как самый важный и единственный, необходимый для достижения высокого качества деятельности лектора. Публичное выступление воспринимается как гарантия достижения целей курса. В этом случае основа мастерства лектора заключается в умении увлечь аудиторию, привлечь и поддерживать ее внимание и интерес на протяжении всей лекции, но за счет своих личных заслуг и активности.
использование технических средств обучения (Teslo) и наглядных пособий. Техническая и особенно информационная революция способствовали активному внедрению в образовательный процесс различных технических новинок — от диапроекторов до компьютеров. Анализ опыта и развитие форм обучения, основанных на широком использовании различных технических средств, показал, что увеличение количества информации не всегда повышает качество обучения, а часто приводит к обратному эффекту. Поэтому необходимо разумное, взвешенное и умелое введение в учебный процесс. Эффективность использования TSW заключается в повышении информативности лекции, ее живости и большей реалистичности визуальных образов.
Организация обратной связи. Необходимость обратной связи для преподавателя не вызывает сомнений. Но это направление совершенствования лекций довольно трудно реализовать в традиционном преподавании. Примечание исследователя: Обратная связь необходима для корректировки лекции в течение семестра. В основном это достигается с помощью других форм обучения. Преподавателю достаточно сократить объем учебной информации, если выяснится, что материал не понят студентами.

Хотя необходимость обратной связи во время занятия, а не после него, очевидна, структура лекции этого не обеспечивает. Опытный лектор обычно использует различные игровые приемы и процедуры, разработанные на основе собственного опыта, такие как вопросы, «провокации» и демонстративные ошибки. Исключение составляют специальные формы лекций из инструментария активных методов обучения, где наличие обратной связи предусмотрено с самого начала.

Представленный краткий обзор показывает, что совершенствование лекционной формы идет по пути поиска средств внутренней активизации студентов за счет развития познавательного интереса, привлечения и концентрации внимания. С точки зрения активного обучения это кажется недостаточным. Традиционная лекция может быть эффективной только в том случае, если преподаватель обладает высокими личностными качествами, основанными на риторике, что является большой редкостью и в принципе не преподается преподавателям технических вузов. Проблемное содержание как средство актуализации познавательного интереса включает только один мотив и поэтому не может гарантировать высокую активность всех учащихся.

Сравнение систем традиционного, развивающего и инновационного обучения

В отличие от «поддерживающего», по сути воспроизводящего, перетранслирующего обучения, инновационное образование предполагает радикальные изменения в существующей культуре и социальной среде, мобильность образовательного ответа на проблемы обучающихся, общества! Инновационный способ обучения связан с творческим поиском, основанным на жизненном опыте учащихся. Инновационность как характеристика обучения относится не только к дидактике, но особенно к социально значимым образовательным результатам. В отличие от традиционного обучения, которое заключается в трансляции принятых норм мышления, это обучение направлено на формирование таких качеств и навыков, которые позволяют человеку создавать новые продукты, новые знания.

Развивающее обучение направлено на формирование обобщенных интеллектуальных способностей (интеграция научных дисциплин; умение обобщать и анализировать ситуацию, делать выводы, видеть различные функции одного и того же объекта, классифицировать и обобщать наблюдаемые объекты). Здесь важно сосредоточиться на вовлечении студентов в познавательную и творческую деятельность как основной способ освоения дисциплины.

Итак, возвращаясь к вопросу о целесообразности инновационного обучения, можно сказать следующее: современное общество требует новых подходов к обучению с использованием новых инновационных технологий. Инновационное обучение строится по определенным правилам, должно соответствовать определенным условиям и находиться в гармонии с традиционным и развивающим обучением.

Можно сказать, что суть инновационного обучения заключается в создании с помощью инновационных технологий обучения условий, при которых студент становится субъектом в процессе обучения, ощущает потребность и способность к позитивному самообучению и приобретает мотив к саморазвитию. В этом случае учеба становится осмысленной и меняющей жизнь деятельностью: студент уже не выполняет академические задания по принуждению, а стремится развить и освоить новые знания, приобрести новые навыки и компетенции и знает, как использовать эти знания, навыки и компетенции в будущем.

Инновационная школа — это школа поиска места личности в общественной жизни, осознания целостности и единства личности с обществом. Это инновационное обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которое позволяет учителю дать ученику целостную картину мира и целостность всех наук, создавая мотивацию для интегрированного обучения. Ученик уже понимает, что он изучает не абстрактную науку, не получает абстрактные навыки и умения, а то, с чем он столкнется в будущем.Ряд ученых (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков А.П. Кушнир и др.) сформулировали принципы, согласно которым обучение может быть инновационным:

процесс обучения должен вызывать у обучающегося личную заинтересованность в освоении материала и данного вида деятельности.
разрабатывая содержание урока, необходимо планировать актуальные задачи и проблемы для перехода учащихся в область возможных возможностей, перспектив.
задания должны вызывать затруднения, стимулировать размышления, совместные обсуждения, формулирование и проверку гипотез, привлечение интернет-ресурсов, телеконференций, научных форумов.
для развития студентов необходимо создавать ситуации успеха, т.е. предлагать такие задания, с которыми студент может спокойно справиться, и ставить перед ним новые задачи.
необходимо научить студента разрабатывать новые проекты на основе имеющихся знаний.
важно перевести знания из разрозненных в общие, подчеркнуть целостность и единство через коллективные аргументы, сравнение результатов, анализ, выделение различных точек зрения, в том числе в общеобразовательных сетях.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: