Теоретические методы исследования - Теоретические методы педагогического исследования

Оглавление:

Основными мыслительными операциями, используемыми в методах теоретического исследования, являются анализ, синтез, сравнение, ранжирование, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, формализация.

Анализ — это разложение изучаемого целого на составные части, выделение отдельных характеристик и свойств явления. Например, действия учителя на уроке можно разложить на отдельные компоненты (коммуникативные техники, поощрения, объяснения) и проанализировать их по отдельности. Анализ проводится на разных уровнях: социально-педагогическом, организационно-дидактическом, личностном, деятельностном (в философском, психологическом, педагогическом, дидактическом, методологическом аспектах) и др.

Виды анализа: Классификация, структурная (выявляются отношения и связи), функциональная (определяются функциональные зависимости), причинная (выявляется причинность явлений).

Синтез — это соединение элементов в целостную структуру. Таким образом, наблюдая за уроком, исследователь выясняет, какие изменения происходят в действиях учеников при изменении действий учителя. Анализ и синтез тесно связаны между собой, поэтому исследователь должен в равной степени владеть обоими методами.

Сравнение заключается в определении сходства или различия между явлениями. При проведении сравнения исследователь должен сначала определить его основу — критерий.

Ранжирование — это способ исключить все случайное, что не оказывает существенного влияния на изучаемое явление. Ранжирование позволяет определить главное и отделить побочные вопросы.

Обобщение. При изучении явления необходимо не только выявить его основные черты, но и обобщить их. Чем больше существенных признаков явления было сопоставлено, тем более значимым является обобщение.

Абстракция. Эта операция позволяет изолировать ту или иную сторону явления в «чистом виде», то есть так, чтобы она не встречалась на самом деле. Например, при изучении мотивации школьников к обучению исследователя интересуют их мотивы, потребности и интересы, а другие характеристики (параметры тела, цвет волос и глаз) не рассматриваются.

Конкретизация означает нахождение частного, удовлетворяющего общему критерию, и подведение его под одно понятие. Конкретизация позволяет лучше понять общее.

Систематизация. Эта операция необходима для систематизации и классификации явлений, т.е. для отнесения их к значимым группам на определенной основе (определяемой исследователем).

Формализация. Истинная наука возможна только на основе абстрактного мышления, последовательного рассуждения человека, которое протекает в логической и языковой формах в виде понятий, суждений, умозаключений.

К теоретическим методам относятся метод единства исторического и логического и метод моделирования.

Метод единства исторического и логического. В педагогике очень часто происходят «открытия заново» (идеи развивающего и проблемного обучения, индивидуального подхода, интенсивных технологий, самостоятельной работы и т.д.). Новые идеи интерпретируются так, как будто они возникают независимо от предшествующего опыта, поэтому одной из наиболее серьезных и трудных методологических задач повышения теоретического уровня работ по педагогике является определение оптимального соотношения в них исторического и логического начал.

Например, экономические игры впервые появились в России в 1932г. (игра «Красный ткач», разработанная М.М. Бирштейном), и сегодня многие называют эту технологию новой; метод ситуационного анализа был использован в Гарвардской школе бизнеса в 1924г. и большинство авторов дальнейших разработок этой интенсивной технологии не ссылаются на первоисточники. Необходимо обратить внимание на первичный характер первого (исторический) и вторичный характер второго (логическая деривация). Историческое — это объективно существующая реальность. Логическая деривация исторического является мыслеформой его отражения.

Теоретические методы педагогического исследования

В исследованиях в области образования используются следующие теоретические методы: Абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование. Все эти методы не являются педагогическими в строгом смысле слова, они носят общенаучный характер. Исследователь прибегает к ним как на теоретическом, так и на эмпирическом этапах исследования.

Абстракция (от лат. abstracdo — отдаление, отвлечение) — это метод исследования, суть которого заключается в том, что исследователь мысленно выделяет в изучаемом объекте только определенные свойства, признаки, характеристики и как бы «забывает» о них, абстрагируется от других свойств, признаков и характеристик. Это делается для того, чтобы глубже изучить объект, изолировать его от других объектов и от других свойств и характеристик. Для того чтобы проникнуть в сущность педагогических явлений, выявить инвариантные черты изучаемого процесса, необходимо выделить объект исследования в «чистом» виде, абстрагироваться от всех многочисленных связей и отношений, которые мешают выделить основные связи и черты, интересующие исследователя.

Расчленяя предмет и выделяя его существенные стороны, всесторонний анализ их невозможен без абстракции. Например, невозможно представить себе такие явления, как обучение, воспитание, развитие, метод и т.д., не прибегая к абстракции.

Крайним случаем абстракции является идеализация, в результате которой создаются представления об идеализированных объектах, не существующих в реальности.

В абстракции предполагаются отношения и качества явлений, которые существуют или возможны в принципе, но абстракция проводится настолько последовательно, объект настолько полностью изолируется от сопутствующих условий, что возникают объекты, не существующие в реальном мире. Однако именно эти идеализированные объекты служат моделями и позволяют гораздо глубже и полнее выявить некоторые взаимосвязи и закономерности, проявляющиеся во многих реальных объектах.

В педагогике также возможно создание идеализированных объектов, таких как образ идеального ученика, идеальная структура самоуправления и т.д.

Какие знания приобретаются с помощью абстракции? Обобщения могут быть переведены в понятия. Это могут быть и сенсорно-визуальные образы (чертежи, схемы, диаграммы, модели, планы, таблицы, карты, формулы).Метод конкретизации (от лат. concretus — сгущенный, уплотненный, сформированный) тесно связан с абстрагированием. Метод конкретизации противоположен абстракции по своей логической природе. Она заключается в мысленной реконструкции, то есть воссоздании объекта на основе ранее извлеченных абстракций.

Конкретизация направлена на отображение развития субъекта как целостной системы. Мысля из отдельных абстракций, он конструирует целый объект, в результате чего получается конкретное, но уже мыслительно-конкретное (в отличие от реального конкретного, существующего в действительности). Конкретное — это единство многообразия, сочетание многих свойств и качеств объекта; абстрактное же, напротив, односторонне, изолировано от других моментов развития, свойств или характеристик данного объекта.

Педагогическое знание должно быть конкретизировано в своей сущности, чтобы восстановить самые разнообразные взаимосвязи педагогических явлений, взаимодействие общества с образованием и личностью, восстановить саму личность как целостность и обеспечить процесс развития этой личности в педагогической системе, а также саму педагогическую систему.

Известно, что абстрактной истины не существует — истина всегда конкретна. В процессе конкретизации изучаемый объект, например, урок, включается в множество различных отношений и условий (содержание урока, принципы, методы, приемы обучения, структура урока и т.д.). Благодаря этому можно получить наиболее полные знания о реальном педагогическом явлении. Результатом метода конкретизации являются наглядные педагогические примеры, отдельные случаи с их полным анализом и описанием.

Метод сравнения, познания,заключение

Метод сравнения — это сравнение объектов для выявления признаков сходства, признаков различия или и того, и другого. Без сравнения невозможно обобщение. Сравнивая различные объекты, мы получаем более глубокое представление о них. Сравнение тесно связано с анализом и синтезом. Он занимает особое место в теоретическом анализе и синтезе в образовательных исследованиях и заключается в определении сходства или различия между явлениями. При сравнении исследователь должен определить основу для сравнения — критерий.

Например, при сравнении результатов воспитательной работы в определенной группе детей в качестве критерия может выступать количество лидеров, организаторов дел, участников социально значимых дел. Для того чтобы сравнить между собой определенные явления, исследователь должен выделить в них известные черты и определить, как они представлены в объектах сравнения. Чем точнее будут оценены признаки, тем тщательнее будет проведено сравнение явлений.

Очевидно, что анализ всегда будет частью сравнения, потому что сравнение — это выделение измеримых признаков в явлениях. Поскольку сравнение — это установление определенных отношений между характеристиками явлений, то в процессе сравнения будет использоваться и синтез. Существует три типа сравнения, используемых в образовательных исследованиях:

1) сравнение педагогических явлений по одному признаку (сравнение обучаемости в контрольной и экспериментальной группах после педагогической работы);
2) Сравнение однородных педагогических явлений по нескольким признакам (сравнение результатов педагогической работы контрольной и экспериментальной групп по развитию коллектива, взаимодействию участников образовательного процесса и т.д.).
3) сравнение различных этапов в развитии одного педагогического явления (сравнение обучения детей на разных этапах коллективного развития в разные годы обучения).

Индукция (от лат. inductio — наведение) — это метод познания, суть которого заключается в переходе от частных знаний об отдельных предметах и явлениях данного класса к общим предметам и явлениям этого класса, от части элементов класса — ко всему классу. Для того чтобы сделать такой вывод, необходимо глубоко изучить существенные связи между исследуемыми элементами класса, которые неопровержимо подтверждают: да, данный признак принадлежит всему классу. Или: да, этот объект принадлежит к этому классу объектов, потому что он обладает теми же свойствами, что и другие объекты этого класса.

Путь к раскрытию этих важнейших отношений становится упражнением. После накопления фактов и их осмысления появляются обобщения в виде классификаций, типологий и гипотез. Индукция — это обобщение на основе данных опыта, совокупность эмпирических методов перехода от неизвестного к известному, это форма познавательного движения, ведущая от эмпирического уровня к теоретическому. Цель индукции — проникнуть в суть явлений, понять их закономерности.

В научных исследованиях индукция тесно связана с дедукцией. Если индукция — это вывод от частного к общему, то дедукция — это вывод от общего к частному, от общего знания об объектах определенного класса к единичному, частному знанию об отдельных объектах этого класса. Связь между индукцией и дедукцией заключается не только в том, что одна дополняет другую в эмпирическом и теоретическом плане познания, но и в том, что элементы дедукции входят в индукцию, а дедукция опирается на результаты индукции.

Прибавления и вычеты должны учитываться пропорционально. Односторонний индуктивизм приводит к простому усвоению фактов без глубокого анализа и обобщения. Односторонняя ориентация на дедуктивный метод исследования приводит к формированию просто абстрактных схем, и тогда теория становится замкнутой сферой искусственных конструкций (Дж. Скалкова).

Теоретические методы педагогического исследования

Любое исследование начинается с формулировки проблемы. Сама проблема может возникнуть в ходе практической деятельности исследователя или его теоретического исследования, но независимо от характера возникающей проблемы, ее анализ, четкое определение и обоснование осуществляется в первую очередь с помощью теоретических методов исследования.

Метод сравнительно-исторического анализа предполагает знакомство исследователя с состоянием темы в литературе, историческом наследии, научных монографиях и публикациях. Исследователь изучает историю развития темы, сравнивает и анализирует различные подходы к проблеме, делает выводы и обобщения. Анализирует все научные понятия, используемые в исследовании, и определяет свое отношение к раскрытию их сущности.

Метод моделирования — наглядная и образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, рисунков, кратких словесных характеристик, описаний. В некоторых случаях моделирование позволяет описывать педагогические явления с помощью матриц, символов, математических формул. Модель не отражает полностью изучаемое явление, а является его идеализацией, определенным упрощением. В моделях присутствует значительный элемент условности и творческого мышления исследователя. Однако это не умаляет научной ценности моделирования, поскольку позволяет отойти от несущественных, второстепенных компонентов изучаемого явления и выделить существенные, системообразующие и системоопределяющие связи и факторы.

Анализ причинно-следственных связей. Причина — это явление, которое вызывает или изменяет другое явление. Явление, вызванное или измененное причиной, называется следствием. Причинность — это такая связь явлений, при которой явление-причина всегда порождает явление-следствие. Причина и следствие обычно имеют сложную взаимосвязь. Следствие не только вызывается причиной, но и в свою очередь влияет на причину, что значительно усложняет процесс выявления факта причинности. Выявление, анализ и объяснение этих взаимосвязей и позволит исследователю глубже проникнуть в суть изучаемого явления, чтобы сделать правильные выводы.

Метод контент-анализа — это метод, позволяющий получить объективную информацию о состоянии субъекта на основе анализа определенных смысловых единиц содержания и формы информации. При изучении документов необходимо определить их сравнительную ценность для исследования, надежность и адекватность исследовательского вопроса, знать методы, с помощью которых были получены данные, зафиксированные в документах.

Педагогическое наблюдение — непосредственное, целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Когда исследователь начинает наблюдение, он должен знать, что он хочет наблюдать и с какой целью, как долго, какой результат ожидается. К наблюдению можно приступать только тогда, когда у человека есть необходимые знания, навыки в области исследования и методологии наблюдения. Наблюдение эффективно, если оно имеет хорошо продуманный и четкий план. Исследователь должен уметь правильно проводить наблюдения, объективно отбирать факты, фиксировать результаты, выявлять причинно-следственные связи в наблюдаемых явлениях, делать правильные выводы и обобщения.

Факты, собранные в ходе наблюдения, можно записывать, вести дневник, в виде журналов, стенографировать, записывать на видеопленку, магнитофон; фотографировать, снимать фильм.

Наблюдения за отношениями с объектом исследования могут быть прямыми и косвенными, открытыми и закрытыми, по признаку времени — непрерывными, дискретными (прерывистыми), монографическими (очень длительными и подробными). Эффективным является так называемое включенное наблюдение, когда исследователь активно участвует в жизни и деятельности изучаемого человека (например, при изучении детей в условиях образовательного процесса наблюдателем становится их учитель или классный руководитель). В наблюдении участников отношения естественны, и в происходящих явлениях нет и намека на искусственность.

В последние годы широко используется метод скрытого наблюдения в специально оборудованных классах, через зеркальную стену или с помощью замкнутого телевидения.

Теоретические методы исследования в физической культуре и спорте

Методы научного познания неотделимы друг от друга, тесно объединены и взаимосвязаны, их можно разделить на две группы: общие и специальные.

Общие методы позволяют соединить все стороны процесса познания. Их объективной основой являются общие законы познания. К ним относятся методы абстрагирования и обобщения, спецификации и моделирования.

Специальные методы касаются только одной стороны изучаемого предмета. Это анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение.

В естествознании большое значение придается специальным методам науки, поэтому в ходе данной работы мы более подробно рассмотрим их суть.

Анализ и синтез используются по отношению ко всему мышлению в целом, к исследованиям в целом. Исходя из этого, анализ — это процедура мысленного (иногда реального) расчленения изучаемого объекта на составляющие его части, учет всех сторон и способов функционирования свойства и их изучение. Расчленение имеет целью перейти от изучения целого к изучению его частей и осуществляется путем абстрагирования от отношений частей друг к другу.

Синтез — это процедура сборки частей объектов, их сторон или свойств, полученных в результате анализа, в целое, с учетом способа связей и отношений частей, без которых невозможно подлинно научное познание объекта.

Анализ и синтез используются как в мышлении, так и в практической, особенно экспериментальной, деятельности. В разных науках используются специфические способы анализа и синтеза, и в каждой области есть свои методы.

В общем смысле мышление — это «анализ-синтез», разложение объектов сознания и их объединение. Она начинается уже на стадии сенсорного восприятия, когда мы расчленяем явления на отдельные стороны и свойства и определяем их форму, цвет, размер, составные части и так далее. Когда мы распознаем объекты, мы проводим анализ. Выделенные части могут стать предметом самостоятельного, более глубокого исследования, между ними могут быть установлены определенные связи и зависимости. Всякое мышление есть установление некоторых отношений между предметами и их сторонами, т.е. синтез. Последующий синтез восстанавливает целостность объекта, но после его аналитического исследования мы глубже осознаем структуру этой целостности. Отношения между синтезом и анализом — это отдельный процесс. Она основана на связи абстракций, в которых происходит мышление.

Диалектическое мышление предполагает единство, сочетание анализа и синтеза в процессе исследования предмета. Гегель, который исходил из деятельности мышления и поставил проблему анализа и синтеза как проблему логического мышления, установил в своих работах единство анализа и синтеза, их диалектику, показал связь между категориями части и целого и противоречивым процессом отражения объекта как части и целого.

Построение теории о предметной области предполагает наличие как аналитического, так и синтетического знания о любом объекте этой области, которое объективно состоит из частей: конкретного знания об отдельных объектах связи и знания о свойствах связи объектов, которое включает результат обработки отдельных знаний друг с другом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: