Воспитание экологической культуры детей - Условия воспитания экологической культуры - Помощь студентам Воспитание экологической культуры детей - Условия воспитания экологической культуры

Оглавление:

Экология как форма общественного сознания — это часть биологической науки, изучающая закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей друг с другом и с окружающей средой. Термин «экология» был впервые использован в 1866 году немецким биологом Э. Геккелем, который образовал его от греческих слов «oikos» (дом, жилище) и «logos» (слово, мысль). Геккель понимал экологию как «общую науку об отношениях организмов к окружающей среде, охватывающую в широком смысле все «условия существования».

В ХК веке экология определяется как биологическая наука об организации и функционировании надорганических систем на различных уровнях: Популяции, виды, биоценозы (сообщества), экосистемы, биогеоценозы и биосфера. Ее также часто рассматривают как науку о взаимоотношениях организмов друг с другом и с окружающей средой. Современная экология интенсивно занимается проблемами взаимодействия человека и биосферы.

Мир природы — это среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и недопущении нарушений биологического взаимодействия и равновесия. В то же время человек изменяет окружающую действительность, вмешивается в природные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах, порой забывая, что сам тоже является частью природы. Если деятельность человека осуществляется бесконтрольно, без учета экологических законов и возобновляемых природных ресурсов, биологическое равновесие природы может быть разрушено, что неизбежно ведет к гибели человеческого сообщества.

Уже сегодня существуют значительные экологические проблемы как на уровне человека, так и на региональном уровне. Только усилиями всего человечества можно сохранить чистую атмосферу, спасти мировой океан от загрязнения и разумно использовать недра Земли, чтобы не допустить их полного истощения. В то же время каждое отдельное государство должно заботиться о чистоте своих природных регионов, бороться с исчезновением лесов, флоры и фауны, способствовать развитию культуры земледелия и сохранению почв.

Природа — это среда обитания человека, объект познания и эстетического отношения. Его явления эстетически совершенны и приносят человеку глубокое духовное наслаждение. Проникновение в ее тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим объясняется необходимость экологического образования, которое способствует формированию экологического сознания, экологической культуры человека.

Экологическое сознание включает в себя экологические знания (факты, информацию, выводы и обобщения об окружающей среде и взаимодействии живых существ с ней), эстетическую чувствительность и экологическую ответственность. Использование человеком природы требует от него развитого экологического мышления, проявляющегося в умении экономно и эффективно использовать экологические знания при создании промышленных и сельскохозяйственных объектов, в творческом подходе к предупреждению и устранению негативных последствий некоторых технологических производственных процессов для природы.

В структуру экологического сознания также входят волевые усилия человека, направленные на охрану природы. Таким образом, экологическое сознание — это знание экологических законов, переживание эстетических чувств от наблюдения за природой, ответственность за ее сохранение; экологическое мышление, способствующее сохранению природного равновесия, и доброжелательность человека, позволяющая реализовать экологические знания и мышление.

Экологическое сознание выполняет функции, присущие научному мировоззрению:

Образовательная (изучение природы как среды обитания человека и как эстетического совершенства);
развивающие (развивать способности распознавать экологические явления, устанавливать связи и взаимозависимости, существующие в растительном и животном мире)
педагогические (для формирования нравственного и эстетического отношения учащихся к природе)
Организационные (для продвижения природоохранной деятельности студентов);
прогностический (развитие навыков предсказания возможных последствий некоторых действий человека в природе).

Для эффективной реализации этих функций необходимо формирование у студентов экологической культуры как совокупности экологического сознания и экологической деятельности и поведения.

Условия воспитания экологической культуры

Сочетание различных форм, методов и средств;
повышение экологической культуры самих учителей и родителей;
Организация практических мероприятий по охране окружающей среды;
Взаимодействие образовательных учреждений с субъектами природоохранной деятельности;
Непрерывность экологического образования.

Формы экологического образования:

Эко-ориентированные (эгопсихологический тренинг, экологические фестивали, дискуссии, игры, тематические недели);
Формы сохранения природы (субботники, экологические акции, работа «зеленых» и «голубых» патрулей, школьное лес восстановление, плантации и насаждения, работа по зверинцам);
Проектно-исследовательские формы (экологические олимпиады, летние мастерские, создание эко проектов, составление «красной» тетради своей местности);
Образовательные формы (информационные сессии, собрания, издание экологической брошюры, театрализованные мероприятия);
эколого-краеведческие формы (экскурсии, походы, школьный эко-музей, Живой уголок).

Экологические знания формируют следующие ключевые идеи:

— биосфера — это целостное явление, в котором компоненты взаимосвязаны;

— в природе присутствует многообразие видов и существует необходимость их охраны;

— зависимость здоровья человека от действия факторов окружающей среды;

— природа — фактор нравственно-эстетического развития личности.

Влияние на всестороннее развитие ребёнка игры, особенности и виды дидактических игр в процессе экологического воспитания детей дошкольного возраста

Игра — это вид непродуктивной деятельности, мотив которой находится не в результате, а в самом процессе.

Детская игра — это деятельность, направленная на ориентировку в предметном мире и социальной действительности, где ребенок проявляет впечатления от восприятия этих явлений (Н. Бойченко, В. Воронова, Г. Григоренко О. Щербакова) .

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят существенные изменения в психике, которые подготавливают переход на новую более высокую ступень развития (С. Рубинштейн) . В то же время игра обладает огромным потенциалом для развития творческих способностей детей. В последнее время по различным психологическим, образовательным и социальным причинам дети заменяют игровые, содержательные отношения простым манипулированием игрушками, что не предполагает развития творческих навыков. Поэтому главная задача педагога — помочь детям наполнить игровую деятельность интересным содержанием, способствовать развитию творческих способностей (С. Козлова, Т. Куликова).

Во время игры развиваются язык, чувства, восприятие, обогащается эмоциональная сфера, закладываются первые творческие способности ребенка. Непосредственно через игру ребенок осваивает всю систему человеческих отношений. Игра — один из самых интересных видов человеческой деятельности, ведущая деятельность дошкольников, средство их всестороннего развития, важный воспитательный метод, реальная социальная практика дошкольника (Нескучаева Л. Пискунова И.) .

В игре ребенок узнает об окружающем мире, развивает свое мышление, чувства, волю, формирует отношения со сверстниками, происходит формирование самооценки и самопознания, а главное, развиваются творческие способности детей. Самое главное в игре — это формирование у детей представлений о мире взрослых и развитие их умственных способностей. В игре развиваются умственные способности, которые необходимы каждому ребенку, а уровень их развития, конечно же, влияет на процесс обучения в школе. Но одних способностей может быть недостаточно. Обучение отличается от игры прежде всего вынужденностью, необходимостью направлять умственные усилия на решение четко поставленных учебных задач. Она требует от ребенка большой концентрации и последовательности мысли, определенной дисциплины мышления, умения контролировать свои действия.

Существует несколько теорий игровой деятельности. В частности, С. Рубинштейн сделал обзор наиболее важных из них.

Теория К. Гросса очень хорошо известна. Гросс видит суть игры в том, что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности; в игре ребенок совершенствует свои навыки, отрабатывая их. По мнению Гросса, это основной смысл детской игры; у взрослых игра добавляется как дополнение к реальности жизни и как отдых. Главное достоинство этой теории, обеспечившее ей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет ее смысл в той роли, которую она играет в развитии. Главный недостаток этой теории в том, что она констатирует только «смысл» игры, а не источник, не раскрывает причины, вызывающие игру, мотивы, побуждающие к игре (педагогика).

В теории игры, сформулированной С. Спенсером, который в свою очередь развил идею Ф. Шиллера, усматривается происхождение игры в избытке сил: избыточные силы, которые не расходуются в жизни, в труде, находят выход в игре. Однако наличие запаса нерастраченной энергии не может объяснить, в каком направлении она расходуется, почему она перетекает в игру, а не в какую-то другую деятельность; более того, даже уставший человек, который переходит к игре как к отдыху, играет.

По Плеханову, игра — это порождение труда, которое как бы возникает из подражания трудовым процессам (М. Поваляева) .

Д.Н. Узнадзе и Л.С. Выготский предприняли попытки изложить свою теорию игры в литературе. Выготский и его ученики считают, что первой детерминантной игры является то, что, играя, ребенок создает воображаемую ситуацию вместо реальной и действует в ней, исполняя определенную роль, в соответствии с теми переносными значениями, которые он придает окружающим предметам.

Д.Н. Узнадзе рассматривает игру как результат тенденции к функциям действия, которые уже созрели и еще не применяются в реальной жизни. Как и в теории игры в избытке, игра здесь выступает скорее как плюс, чем как минус.

Использование дидактических игр в процессе ознакомления с природой с детьми дошкольного возраста

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется только тогда, когда дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, когда эти правила ими усвоены.

Учитель должен позаботиться о том, чтобы усложнить игры, расширить их вариативность. Если дети теряют интерес к игре (а это в основном относится к настольным играм), необходимо придумать с ними более сложные правила.

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира. С помощью дидактических игр воспитатель учит детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных ситуациях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры заставляют детей рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: Находить свойства предметов и явлений, окружающего мира, сравнивать объекты по определенным признакам, группировать, классифицировать, делать правильные выводы, обобщения. Активное мышление детей, которое проявляется в дидактических играх, является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению прочных, основательных знаний. В дидактических играх необходимо правильное сочетание наглядности, слов педагога и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами (Любашина В.).

Например, детей постарше привлекают спиральные игрушки, которые уже более сложные по конструкции, кроме того, дети используют картинки (в парах), кубики, разделенные на большее количество частей, чем раньше. Визуализация в играх старших дошкольников проявляется главным образом в предметах, с которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры; в картинках, изображающих предметы, действия с ними, назначение предметов, их основные характеристики, свойства материалов (игры с парными картинками, игры типа картинного лото, домино, игры с тематическими сериями картинок). Первоначальный показ игровых действий учителем, «пробный запуск» в игре, использование поощрительных контрольных символов, жетонов, фишек — все это образует наглядный фонд средств, используемых учителем для организации и руководства игрой. Игрушки и темы, демонстрируемые воспитателем в визуальном действии, в движении.

В качестве средства изучения скрытых связей и отношений педагог использует моделирование. В играх схемы используются для прохождения различных маршрутов (игры «Секреты», «Найди свою игрушку», «Лабиринт», «Кто быстрее найдет дорогу домой»).

В серии дидактических игр для сенсорного воспитания, разработанной Л. Венгером, используется много наглядного материала: Таблицы для расширения знаний о форме и размере предмета, диаграммы для выкладывания геометрических фигур.

В дидактических играх для развития языка и изучения окружающей среды схемы используются для составления описательных рассказов о фруктах, овощах, животных, одежде, временах года.

Также рекомендуется использовать разнообразные игрушки.

Николаева С.Н. отмечает, что в жизни дошкольников игра является ведущей деятельностью. Она подчеркивает, что приобретение знаний о природе с помощью игровых, вызывающих переживания опытов, не может остаться без влияния на формирование их бережного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывая эмоциональные реакции у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, будут лучше восприниматься, чем знания, действие которых касается только интеллектуальной сферы.

Веретенникова С.А. предлагает следующую классификацию игр, используемых в дошкольных учреждениях для ознакомления детей с природой.

Экологическая культура как результат экологического образования

Человек является частью окружающего мира и подчиняется общим законам развития. У людей, живущих в современном обществе, много проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и актуальных является проблема сохранения окружающей среды. Будущее человечества зависит от уровня экологической культуры каждого человека, его грамотного участия в ее решении. В этих условиях экологическое образование во всех его составляющих становится приоритетным.

Мы рождаемся от природы. На протяжении многих веков люди по всей планете жили в тесном контакте с ней: она давала им кров и пищу, лекарства и защиту, в те времена люди почитали природу и были вынуждены строить свои отношения с ней, чтобы получить необходимые ресурсы.

На современном этапе развития общества тенденция ухудшения экологического состояния нашей планеты не только сохраняется, но и усиливается с каждым годом. Кризисная ситуация в обществе привела к искажению отношений между человеком и природной средой как средой его обитания, что в итоге изменило природную, социальную и культурную среду. В результате научно-технического прогресса деятельность общества оказывает огромное влияние на природу, вторгаясь в ее естественный механизм саморегуляции и резко изменяя условия существования живой материи. В последние десятилетия исчезли многие виды животных и растений, кислотные дожди привели к закислению почвы и отмиранию лесов, сброс технологических отходов изменил видовой состав флоры и фауны и т.д. Потребляя природу, неразумно вмешиваясь в нее, человек создал множество экологических проблем, которые сегодня вызывают обоснованную тревогу. Как утверждают ученые (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, АТИ. Сидельковский и др.), выход из экологического кризиса техническими средствами невозможен. Именно поэтому необходимость поиска наиболее эффективных путей в решении задач экологического образования и на его основе формирования экологически ориентированной личности является сегодня достаточно острой и актуальной.

Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей его жизни. Первой «ступенью» в системе экологического образования является дошкольный возраст. Средний дошкольный возраст является наиболее благоприятным для экологического развития детей. Это обусловлено тремя основными особенностями возраста: психологической вовлеченностью в мир природы, восприятием природных объектов как полноценных предметов, стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы. В дошкольном детстве ребенок интегрируется в общество и культуру, осваивает экологическую субкультуру детства, что создает основу для развития экологической личности, обладающей экоцентрическим типом экологического сознания.

Формирование и развитие экологической культуры ребенка напрямую зависит от того, в каких условиях он живет, как организован процесс его воспитания, какие люди его окружают, поэтому система отношений «педагог — родитель — ребенок — природа» является приоритетной в педагогическом процессе детского сада. Интенсивное развитие экологических представлений в дошкольном возрасте повышает познавательный интерес детей и напрямую влияет на их дальнейшее обучение в школе.

Учение о единстве природы и общества, исторической взаимосвязи и социальной обусловленности отношений человека с природой и достижении полной гармонии в этих отношениях составляют методологическую основу формирования экологической культуры. В обобщенном виде мировоззрение человека включает в себя систему научных знаний о природе и обществе, а также веру в их неразрывную связь и взаимодействие. Это позволяет человеку осуществлять свою деятельность в соответствии с законами природы как в плане личных поступков, поведения, действий, так и в плане социально значимой трудовой деятельности.

Необходимо подчеркнуть нравственно-эстетическую сторону отношения личности к природе и ее влияние на личность. Природа — это неисчерпаемый и вечный источник красоты. Нравственно-эстетическое отношение к природе обогащается за счет ее отражения в художественных образах литературы и искусства, знакомых дошкольникам.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: