Педагогика и методика начального образования - Воспитанность как комплексное свойство личности

Оглавление:

Изучение результатов и эффективности образовательного процесса является одним из самых сложных вопросов теории и практики образования. Сложность заключается в том, что на состояние, результаты и эффективность образовательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к ней среда. Невозможно получить точный, конкретный результат образовательного процесса. Возникает вопрос, полезно ли изучать эффективность образовательного процесса. Несомненно, потому что тогда теряется осмысленность и целенаправленность образовательного процесса. Она становится хаотичной и спонтанной.

Чтобы оценить эффективность образовательного процесса, необходимо определить критерии и показатели. В справочниках «критерий» определяется как мерило для оценки чего-либо, признак, который служит основой для оценки, определения или классификации чего-либо.

В связи с этим возникает очень важный для теории и практики образования вопрос: что можно считать критериями и показателями эффективности образовательного процесса. Существуют различные мнения о том, должны ли критерии и показатели быть одинаковыми для всех. В связи с тем, что многие школы работают в рамках собственных инновационных проектов, критерии и показатели эффективности образовательных процессов могут быть разработаны самими участниками с учетом целей и задач образовательного процесса, основных идей концепции, уровня развития образовательной системы. Эти критерии служат в первую очередь инструментом для самоанализа и самооценки детей, учителей, родителей и школьного персонала. Вывод об эффективности образовательного процесса делается на основе сравнения всех полученных данных, с учетом динамики показателей.

Изучение эффективности образовательного процесса регулярно организуется, с одной стороны, когда мы говорим о наблюдении или применении других методов, а с другой стороны, регулярно с помощью специально организованных кросс-секционных исследований. В связи с этим можно говорить о текущих, периодических, окончательных и временно отдаленных результатах.

Основными компонентами диагностики воспитательного процесса являются изучение воспитания учащихся, диагностика коллектива и отношений в нем.

Как определить уровень образования школьников? В педагогике эту проблему нельзя считать решенной. В педагогике не существует надежных «мерок» образования, об уровнях образования мы можем получить лишь очень приблизительные представления, используя довольно сложную и трудоемкую процедуру определения и анализа результатов.

Каковы критерии образования? В дореформенный советский период существовали рекомендации использовать в качестве критериев и показателей воспитания отношение школьников к обществу, к труду, к людям (И.С. Маренко, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радионова), направленность личности (Л.И. Кожович, Т.Е. Конникова, З.И. Васильева, А.В. Засимовский). Е. В. Бондаревская отстаивает критериально-уровневый подход, то есть изучение воспитания по разным критериям на разных уровнях: на уровне развития нравственных чувств, установок, устойчивых мотивов и направленности личности, на уровне мировоззрения. Реальные проявления этих компонентов рассматриваются ею как критерии нравственного воспитания.

Наиболее объективными и реально измеряемыми показателями являются ведущие мотивы поведения и деятельности детей, нравственные знания, ценности, ориентации и поступки учащихся (Л.В. Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова и др.). По мнению этих ученых, образование — это не конгломерат частных качеств личности, а согласованность между знаниями, убеждениями и поведением.

Анализ содержания исследования показывает, что хотя ученые расходятся в определении критериев воспитания, ведущих признаков, показателей, раскрывающих его сущность и уровень, все они единодушно признают необходимость исследования, возможность учета результатов воспитания, ставят задачу дальнейшей разработки этой проблемы.

Воспитанность как комплексное свойство личности

Образование — это целенаправленное развитие каждого растущего человека как уникального человеческого индивида и личности.

Процесс обучения в современной школе является частью целостного педагогического процесса, сочетающего в себе обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания заключается в переходе ребенка из одного состояния в другое, а с точки зрения психологии, воспитание — это процесс передачи внешнего для индивида опыта, знаний, ценностей, норм, правил на внутреннем психическом уровне личности, в его убеждениях, установках, поведении.

С точки зрения педагогики, образовательный процесс — это сознательно организованное взаимодействие педагогов и учащихся, организация и стимулирование активной деятельности учащихся по приобретению социального и психического опыта, ценностей, отношений (Харламов И.Ф.).

Современная теория предполагает, что образование заключается не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии учителя и ученика. Процесс осуществляется через организацию детской деятельности, результат действий педагога выражается в качественных изменениях в сознании и поведении школьника. По сути, воспитание означает организацию осмысленной жизнедеятельности и развития детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели и взаимоотношения.

Для того чтобы узнать, достиг ли образовательный процесс своей цели, необходимо сравнить прогнозируемые и фактические результаты образования. Ни планирование, ни управление процессом невозможны без знания достигнутых результатов. Под результатом образовательного процесса понимается достигнутый уровень образования человека или группы. Она может совпадать с прогнозируемой и отличаться от нее.

Определение образованности учащихся — сложная и не до конца решенная проблема в современной педагогике. В настоящее время уровень образования можно определить лишь приблизительно, используя сложные и трудоемкие процедуры определения и анализа результатов образования.

Воспитание понимается как комплексное свойство личности, определяющее формирование ее характеристик. Диагностика образованности — это процесс выявления уровня образованности человека, особенностей проявления его качеств. Данные диагностического исследования сравниваются с исходными характеристиками образования, разница между исходными и конечными результатами определяет эффективность образовательного процесса.

Среди множества подходов к определению понятия «образование» можно выделить следующие:

1) показателем воспитания является направленность (первый подход — направленность «на объект», «на других людей», «на себя»; второй — выделение положительной — на добро, созидание — и отрицательной — на зло, разрушение — направленности);

2) Показателем образованности является наличие социально значимых личностных качеств. Набор этих качеств может варьироваться в зависимости от модели выпускника того или иного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к людям, к работе, к школе, к красоте, к природе, к самому себе.

3) Показатели, определяемые на основе структуры личности: Мотивы поведения учащихся; знания учащихся о нормах и правилах поведения в соответствии с их возрастом; формирование умений и навыков поведения в соответствии с возрастом учащихся; в целом поведение учащихся.

Изучение результатов и эффективности образовательного процесса является одним из самых сложных вопросов в теории и практике образования. Сложность обусловлена главным образом тем, что на состояние, результаты и эффективность образовательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к ней среда. Невозможно определить результат влияния воспитательной работы на достижение образовательных целей в «чистом виде». Однако если отказаться от изучения эффективности образовательного процесса, дети будут обречены на спонтанное существование и развитие.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности

Как же определяется грамотность? Это очень сложная проблема, которая не до конца решена в современной педагогике. Наука только начинает разрабатывать надежные показатели успеваемости. Сегодня мы можем получить лишь очень приблизительное представление об уровне образования, используя сложные и трудоемкие процедуры определения и анализа результатов.

Организация образовательного процесса требует перевода сложных методов исследования на язык практики. Существующие учебные программы не учитывают реальные возможности преподавателя и фактор времени. Школьным учителям нужны доступные учебные программы, которые содержат краткие описания типичных характеристик и признаков и не требуют много времени для реализации. Кроме того, им необходимы программы, которые помогают конкретизировать цели педагогической работы, определить тактику и стратегию работы с классом, обеспечить дифференцированный подход к ученикам с разным уровнем подготовки, обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику.

Все эти требования могут быть реализованы только в том случае, если образование анализируется в совокупности с основными условиями и факторами формирования личности учащегося, а данные исследования помогают обосновать выбор содержания и методов обучения. В то же время учитель должен уметь соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным и предвидеть более отдаленный результат своей работы.

Поскольку сознательная саморегуляция поведения и самоорганизация деятельности по-разному проявляются у учащихся по отношению к школе и физическому труду, людям, общественным и политическим событиям, проявления воспитания анализируются с учетом наблюдения широкого спектра установок. Необходимость анализа сильных и слабых сторон личности, ее способность к самоанализу и самовоспитанию побуждает к выделению формирующихся качеств.

При анализе выхаживания и оценке его эффективности необходимо учитывать как конечные, так и промежуточные результаты. Для этого важно, чтобы в программе и методике изучения воспитания учащихся были выделены не только качества, но и признаки, признаки формирования и развития этих качеств, чтобы методика позволяла изучать основное, осуществляемое в деятельности и поведении учащихся, и в то же время давала возможность фиксировать изменения в их развитии в соответствии с целями воспитания.

Измерение и установление качественных характеристик образования требует создания эталонов — шкал, с которыми можно сравнивать изучаемый объект. При классификации различных образовательных явлений часто присваиваются определенные «веса» для их измерения.

Некоторые исследователи считают, что числа, в силу своей абстрактности, не позволяют оценить и определить признаки (атрибуты) образования. Изучению образования способствуют дифференцированные и доступные диагностические программы для практики.

На основе теоретического анализа проблемы, контент-анализа и изучения опыта учителей-практиков, суждений учащихся и родителей М.И. Шилова разработала минимальную диагностическую программу (Приложение 1). Программа содержала минимальный набор моральных качеств, разделенных на группы в соответствии с основными общественными отношениями: Отношение к обществу, его идеологии и экономике (общественно-политическая активность, долг и ответственность в общественной работе, дисциплина, бережливость); отношение к труду (усердие в учебе, понимание важности общественно полезного труда); отношение к людям (коллективизм и товарищество, доброта и отзывчивость, честность и правдивость); отношение к себе (простота и скромность).

Большинство качеств, введенных в программу Шиловой, совпадают с качествами, предложенными другими исследователями (Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Ефременко, А.И. Кочетов, Н.И. Монахов, В.С. Ханчин и др.)

Черты личности в обобщенном виде представляют собой устойчивое состояние активности и характеризуют отношение человека к природе и обществу, государству и частной собственности, к окружающим его людям и к самому себе.

Критерии воспитанности

Критерии (от латинского «criterion», что означает «сравнение») используются в качестве эталонов, с которыми сравниваются достигнутые результаты.

Критерии воспитанности — это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Обычно они формализованы в виде шкалы наименований. Когда степени выраженности качеств присваивается условная количественная оценка, можно сравнивать и вычислять, выражая уровни образованности в числах, подобно тому, как это делается при проверке успеваемости. Определение уровня образования — это то же самое, что и экзамен, с той разницей, что экзамен — это не теоретическое задание, а практическое поведение студента в конкретной ситуации, выполнение требуемых действий, которые свидетельствуют о наличии или отсутствии определенных характеристик.

Существующие критерии образованности высветили множество различных характеристик, которые определяют объем определенных показателей. Критерии воспитуемости можно разделить на «жесткие» и «мягкие». Жесткие критерии сравнительно мало используются в педагогике; в последние десятилетия не принято говорить о проблемах (или необразованности), возникающих при применении этих критериев. К ним относятся важные статистические показатели, всесторонне характеризующие общий уровень воспитания молодежи: количество совершенных преступлений и их динамика; количество молодых людей, отбывающих наказание за совершенные преступления; количество разводов и распавшихся семей; количество детей, брошенных молодыми родителями; уровень пьянства, курения, наркомании, проституции среди молодежи и многие другие показатели.

Для характеристики школьного образования используются «мягкие» световые критерии, которые помогают педагогам получить общее представление о ходе и результатах образовательного процесса, но не позволяют углубиться и надежно диагностировать скрытые качества. Среди недостатков применяемых критериев следует отметить и тот факт, что они обычно разрабатываются не для определения в комплексе всех качеств человека, а только для отдельных — нравственных, трудовых, эстетических и др. Развиваются качества, которые в отрыве от других качеств, движущих мотивов и конкретных условий не могут быть ни правильно интерпретированы, ни правильно использованы. Личность — это целостное образование, и изучать ее необходимо в комплексе всех ее качеств и характеристик. Еще никому не удалось разработать критерии, которые отражали бы все многообразие личностных черт в их единстве; это важная проблема для будущих поколений исследователей. Сегодня педагоги в школах вынуждены использовать сокращенные методы.

Среди множества образовательных критериев можно выделить две группы: Содержание и оценка. Первые связаны с назначением показателей, соответствующих исследуемому качеству, а вторые — с возможностью более или менее точно фиксировать интенсивность проявления диагностируемого качества.

Существуют также общие критерии диагностики конечных результатов — достигнутого уровня образованности личности, и частные критерии анализа промежуточных результатов, которые относятся к развитию индивидуальных особенностей, свойств и качеств. Первые отражают требования, указанные в формулировке целей, вторые — конкретные задачи образовательного процесса. По направленности, способу и месту использования критерии воспитания условно делятся на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — суждения, оценки, поступки, действия личности; 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя — мотивы, убеждения, планы, ориентации.

Изучение уровня воспитанности школьника в современной школе

Диагностика уровня воспитанности учащихся проводилась по методике М.И. Шиловой.

Для проведения диагностики был выбран 4-й класс. В классе 14 учеников: 5 девочек и 4 мальчика.

Диагностика проводилась следующим образом: Детям раздали бланки для диагностики и инструкции: «Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не думать. Ответьте на них, оценив себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана на доске)».

«0» — всегда нет или никогда.

«1» — очень редко, чаще случайно.

«2» — чаще нет, чем да, иногда помню.

«3» — чаще да, чем нет, иногда забываю.

«4» — всегда да, постоянно.

Баллы за предмет складываются и делятся на 16 (максимальный балл) — (3+4+3+4)/16.

Затем баллы по всем пунктам складываются и делятся на 10.

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

До 0,5 — низкий уровень образования

0,6 — 0,8 средний уровень воспитанности

0,9 — 1 высокий уровень образования

Затем мы суммируем показатели каждого ученика и делим их на количество учеников, чтобы получить образовательный уровень класса.

Родители также были оценены. Затем результаты сравнивались и делались выводы.

Анализируя диагностические материалы, можно сказать о следующих уровнях развития характеристик у учащихся 4-го класса.

обязанность и ответственность.

Высокий уровень — 6 учеников, средний уровень — 6 учеников и низкий уровень — 2 ученика.

2 Бережливость

Высокий уровень — 4 студента, средний уровень — 9 студентов, низкий уровень — 1 студент.

3 Дисциплина

Высокий уровень — 5 студентов, средний уровень — 7 студентов, низкий уровень — 2 студента 4.

Ответственное отношение к учебе

Высокий уровень: 3 студента, средний уровень: 9 студентов, низкий уровень: 2 студента.

отношение к общественно полезному труду

Высокий уровень — 8 студентов, средний уровень — 5 студентов, низкий уровень — 1 студент 6.

коллективизм и чувство коллективизма

Высокий уровень — 9 студентов, средний уровень — 5 студентов, низкий уровень — 0 студентов.

дружелюбие и отзывчивость

Высокий уровень — 4 студента, средний уровень — 8 студентов, низкий уровень — 2 студента

честность и справедливость Высокий уровень — 4 студента, средний уровень — 8 студентов, низкий уровень — 4 студента

Высокий уровень — 4 студента, средний уровень — 9 студентов, низкий уровень — 1 студент

простота и скромность Высокий уровень — 3 студента

Высокий уровень — 3 студента, средний уровень — 8 студентов, низкий уровень — 3 студента

культурный уровень

Высокий уровень — 8 студентов, средний уровень — 6 студентов, низкий уровень — 0 студентов.

Общий уровень образования

Высокий уровень — 5 студентов, средний уровень — 7 студентов, низкий уровень — 2 студента.

Уровень образования был взят из методик диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.

Низкий уровень: слабое, неустойчивое позитивное поведение, регулируемое в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и поощрениями, самоорганизация и саморегуляция ситуативны.

Средний уровень: характерны самодостаточность, самоорганизация и саморегуляция, социальная позиция отсутствует.

Высокий уровень: проявляется стабильная и позитивная независимость в деятельности и поведении, активная социальная и гражданская позиция.

Результаты диагностики использовались учителем и классным руководителем для анализа эффективности воспитательной работы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: