Понятие имаготерапии в педагогике

Оглавление:

Гуманистический подход в современной педагогике требует от психологов и педагогов интенсивного изучения природы ребенка.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен и разнообразен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, развиваться и при этом заботиться о своем здоровье? Искусство — это средство, которое может решить все эти проблемы. Таким образом, можно выделить основные направления арт-терапии в системе лечебной работы с умственно отсталыми детьми. А именно:

психофизиологические, связанные с коррекцией психосоматических расстройств;
психотерапевтические, связанные с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферу;
психологические, поскольку они выполняют катарсическую, регулятивную и коммуникативную функции;
социально-педагогические, связанные с развитием эстетических потребностей, расширением общего и художественно-эстетического восприятия, активизацией потенциала ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.

Для дошкольников с проблемами в развитии созданы специальные группы для детей с задержкой психического развития в специальных детских садах коррекционного типа. В таких группах бывает не более 15 детей. Развитием, воспитанием и коррекцией детей в таких группах занимаются специально подготовленные педагоги, дефектологи и психологи.

Для детей школьного возраста с проблемами в развитии не предусмотрено специальных учебных заведений. Обучение и коррекция детей с задержкой психического развития осуществляется в коррекционных или коррекционных классах. Такие классы существуют на базе обычных общеобразовательных школ и также не превышают численности 15 человек в классе. Прием в такие группы или классы осуществляется специальной психолого-педагогической комиссией.

Практическое применение арт-терапии в процессе работы с детьми с задержкой психического развития выражается в психолого-педагогическом сопровождении — деятельности, направленной на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка. Целью психолого-педагогического сопровождения как системы работы педагогического коллектива является создание соответствующей педагогической среды для гармоничного развития ребенка, среды, способствующей успешному обучению и прогрессивному психологическому развитию детей.

Психолого-педагогическое сопровождение в таких группах и классах основывается на базовых методологических принципах:

Развитие индивидуальных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной среды ребенка;
Организация развивающей работы основана на индивидуальном подходе, учитывающем «зону ближайшего развития ребенка»;
занятия проводятся в форме игр, чтобы пробудить интерес участников;
Доброжелательное общение с детьми обязательно, критика за неудачи неприемлема;
должна быть положительная эмоциональная оценка взрослым работы каждого ребенка;
Развивать способность детей оценивать собственную работу.

Выбор методов и техник в арт-терапии определяется:

Возраст и индивидуальные особенности и способности детей;
их интересы и склонности;
характеристики и степень их нарушений развития;
цели и задачи коррекции;
специфический эффект соответствующего вида искусства;
Формы организации художественной деятельности;
объем и качество художественной информации;
способности арт-терапевта или педагога, уровень владения специальными педагогическими технологиями и технологиями художественного развития.

Арт-терапия как направление, предполагающее воздействие на человека различными художественными средствами, используется как самостоятельно, так и в сочетании с медикаментозными, образовательными и другими средствами.

Рассмотрим подробнее отдельные методы (подходы) арт-терапевтического воздействия в работе с умственно отсталыми детьми и выделим их особенности.

Существует большое разнообразие методов (подходов) арт-терапии в работе с детьми. Информация об этих методах рассмотрена нами в работах А.И.Копытина, Л.Д.Лебедевой, Е.Г.Тарасовой, С.Г.Рыбаковой, О.Е.Морозовой и многих других.

Существуют и другие виды арт-терапии, такие как флоротерапия, иппотерапия, акватерапия и так далее. Их систематизация основана на специфике каждого вида искусства.

В медицине и психологии их различают в зависимости от терапевтического и корректирующего воздействия на человека.

Далее мы рассмотрим наиболее часто используемые методы в работе с детьми с задержкой психического развития и выделим их особенности в работе с данной категорией детей.

Изотерапия

Изотерапия — это терапия через визуальное творчество, в первую очередь через рисование. В основе визуальной арт-терапии лежит особая «сигнальная цветовая система», согласно которой участник техники сигнализирует о своем эмоциональном состоянии с помощью цвета. С одной стороны, визуальная арт-терапия — это метод художественной рефлексии; с другой — техника, позволяющая раскрыть свои художественные способности в любом возрасте, и чем раньше, тем лучше; с третьей — метод художественного воспитания, с помощью которого можно корректировать ощущения, возникающие во время работы — что мешало рисованию, а что помогало; какая из работ особенно нравится и почему; как изменилось внутреннее состояние после рисования и т.д.

Процесс и результат рисования анализируется по следующим параметрам: Скорость заполнения листа, характер линий и форм, представленных в рисунке, и преобладающие оттенки цвета. Например, темные цвета могут быть отголоском внутренних проблем человека. Яркие цвета выражают творчество, положительное эмоциональное состояние; преобладание пастельных цветов указывает на чувствительность человека. Цвета, их расположение, игра красок — это особый, индивидуальный язык, здесь нет фиксированных правил, это скорее рисунок души, отражающий ее состояние, поэтому чем ярче, светлее, «веселее» рисунок, тем светлее душа, тем чище «человеческое начало» в человеке, и наоборот. Визуальная арт-терапия включает изо-творчество, дополнительное рисование, свободное, коммуникативное и совместное рисование. Занятия проводятся как индивидуально, так и в группах.

Создание искусства. Для этого занятия необходимо подготовить краски, музыку и листы бумаги. Первоначально для каждого участника готовится отдельный лист бумаги, на последующих занятиях лист готовится для двоих, четверых, восьмерых и т.д. (Каждый раз группа увеличивает размер листа, на котором рисуют все вместе, без учета границ «группы». (каждый раз группа увеличивает размер листа, на котором все рисуют вместе, без границ и без слов, общаясь только с помощью цветов). Перед началом рисования ведущий проводит некоторую психологическую подготовку, а затем все участники начинают рисовать спонтанно, ничего не планируя — в рисунке не должно быть реализма. Это должна быть абстракция, выражающая то, что чувствовали участники сессии во время психологического настроя. Участник пытается рисовать, ни о чем не думая и не задаваясь вопросом «что бы это значило, для чего это, что это значит» и т.д. После окончания рисования обязательно проводится рефлексия:

как вам удалось передать свои чувства, состояние, цвет, форму, движение;
что чувствовал человек во время рисования.

Чем пластичнее, круглее, плавнее линии в рисунке, тем пластичнее человеческая психика, тем более она приспособлена к окружающей среде и наоборот.

Свободное рисование — каждый рисует то, что хочет, на заданную тему. Рисунки выполняются индивидуально, но обсуждение в конце работы происходит в группе. У студентов есть около 30 минут на рисование, после чего начинается обсуждение. Члены группы сначала рассказывают о рисунке, а затем об авторе.

Коммуникативный рисунок — группа делится на пары, у каждой пары свой лист бумаги, на котором они совместно делают рисунок на определенную тему. Как правило, вербальный контакт исключен, участники общаются друг с другом с помощью изображений, цветов, линий. После того как рисунок закончен, учитель продолжает беседу с детьми. Анализируются не художественные достоинства работ, а мысли и чувства, которые дети испытывали во время рисования, и отношения, которые сложились между ними в процессе работы.

Совместное рисование — несколько человек (или вся группа) молча рисуют на листе бумаги. После завершения работы учитель анализирует участие каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими детьми в процессе рисования. Учитель анализирует, наблюдая за ходом работы, как каждый ребенок устанавливает отношения с другими детьми, как он начинает рисовать, сколько места он занимает на листе и т.д. Затем психолог может задать вопрос о стиле отношений ребенка в группе и о позиции, которую он занимает по отношению к другим детям и к себе.

Дополняющий рисунок — каждый ребенок, начавший рисовать на своем листе, передает свой рисунок по кругу, а его сосед продолжает этот рисунок, добавляя что-то и передавая по цепочке. Таким образом, каждый участник вносит дополнения в рисунки других детей. Затем каждый из участников рассказывает, что он хотел нарисовать и что получилось в результате совместной работы. Особый интерес представляют различия в понимании и интерпретации рисунка группой детей и самим автором. Несоответствия могут быть вызваны как наличием на рисунке элементов, которые автор не осознавал, так и проекцией проблем других детей на рисунок.

Музыкальная терапия

Музыкально-художественная терапия основана на процессе прослушивания и создания музыки. Она основана на способности музыки регулировать и развивать эмоциональную сферу человека. Еще в 19 веке ученые отметили, что эмоции вызывают изменения в частоте дыхания, скорости реакции, силе мышц и т.д. Известно, что при пониженном эмоциональном тонусе или наличии негативных эмоций иммунитет человека ослабевает, и поэтому он чаще болеет. Различное эмоционально-образное содержание музыкальных произведений по-разному воздействует на организм человека, вызывая разные эмоции и, соответственно, разные биохимические процессы. Например, мажорная музыка обычно вызывает светлое и радостное настроение, а минорная, как правило, ассоциируется с грустью, печалью. Действительно, минорная музыка, выражающая сырую энергию и драматические переживания, может способствовать активизации физиологических процессов и вызывать активное состояние.

Помимо тональности, на слушателя большое влияние оказывают темп, ритм и динамика музыкального произведения.

Специально подобранные музыкальные произведения позволяют педагогу дозированно «тренировать» эмоциональный мир ребенка.

Средства музыкально-художественной терапии способствуют гармонизации личности с природной и социальной средой. Причины этого кроются в том, что музыка имеет такие фундаментальные начала всего живого, как ритм и звук. С помощью музыки ребенка можно научить чувствовать ритмы природы и жизни человека, ощущать многообразие звуков и гармоний окружающего мира, представить своеобразие собственного биоритма, раскрыть характерные особенности собственного голоса, а значит и индивидуальность.

Было установлено, что музыка влияет на многие сферы жизни человека посредством трех основных факторов: вибрационного, физиологического и ментального. Звуковые вибрации стимулируют обменные процессы в организме на клеточном уровне. Эти вибрации способны изменять различные функции организма (дыхательную, двигательную, сердечно-сосудистую). Благодаря ассоциативным связям, возникающим в процессе восприятия и исполнения музыки, меняется и психическое состояние ребенка.

Рекомендуется использовать в работе с детьми широкий спектр музыкальных инструментов и видов музыки, воздействующих на различные функции организма. Например, для укрепления и улучшения дыхательной функции можно использовать духовые инструменты (глиняные трубы, свистульки, игрушечные свистки, фисгармонии, рекордеры и т.д.).При слабой мелкой моторике пальцев — клавишные инструменты (игрушечное пианино или детский синтезатор).При эмоциональных проблемах, для снятия стресса или, наоборот, для активизации эмоциональной сферы личности ребенка — прослушивание музыки для релаксации, а также записи звуков природы (звуки моря, леса, грозы и т.д.).

Одним из компонентов музыкальной арт-терапии является тренировка голоса и дыхания. Основной целью развития голоса является повышение адаптивных и резервных возможностей человеческого организма. И, конечно, трудно переоценить значение пения как художественного явления и средства самовыражения личности. Положительное влияние пения на психоэмоциональный фон человека хорошо известно.

Восприятие музыки человеком — это процесс расшифровки чувств и мыслей слушателя, заложенных в музыкальном произведении композитором и переданных исполнителем. Как будто душа композитора, живущая в музыке, вступает в своеобразный диалог с душой слушателя, передавая таким образом эмоциональный опыт прошлых поколений будущим поколениям. Однако тот факт, что все слышат музыку по-разному, можно объяснить тем, что внутренний мир каждого человека различен. Влияние, которое музыкальное произведение оказывает на слушателя, часто зависит не столько от содержания самого произведения, сколько от психологического склада слушателя, условий, в которых он вырос, и его музыкального опыта.

Дети дошкольного возраста легко различают мажорно-минорные мелодии, поскольку их эмоциональная реакция на них при предъявлении мелодий с аккомпанементом проявляется в более раннем возрасте. Минорные мелодии с аккомпанементом часто ассоциируются с гневом или грустью, а мажорные мелодии с аккомпанементом — с радостным или нейтральным эмоциональным состоянием.

В принципе, восприятие музыки неограниченно у всех людей, но дошкольный возраст является периодом интенсивного развития. Восприятие музыки может происходить на бессознательном или сознательном уровне.

Игровая терапия

Современная наука считает игровую терапию одним из самых эффективных средств коррекции. Психолого-педагогическое обоснование этого выбора определяется исследованиями Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.С.Спиваковской, А.И.Захарова, которые подчеркивают, что при планировании коррекционных мероприятий приоритет должен быть отдан ведущей деятельности в детстве — игре.

Использование игры в психологической и психотерапевтической практике получило название игровой терапии. По определению М. И. Чистяковой, игровая терапия — это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с помощью игры. Она основана на признании того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Цель использования игровой терапии — не изменить или переделать ребенка, не научить его специальным навыкам поведения, а дать ему возможность «разыграть» волнующие его ситуации в игре при полном внимании и сочувствии взрослого.

Существуют различные виды игровой терапии: недирективная, директивная и смешанная игровая терапия.

Недирективная игровая терапия — это целенаправленная терапевтическая система, ориентированная на ребенка как на самостоятельную личность, способную к саморазвитию. Этот тип игровой терапии фокусируется на личности ребенка, а не на его проблеме. Основное внимание здесь уделяется тому, чтобы сделать ребенка более адекватным как личность для решения текущих и будущих проблем. По мнению Г.Л. Ландрета, задачи игровой терапии — помочь ребенку: 1) стать более ответственным в своих действиях и поступках; 2) развить более позитивную Я-концепцию; 3) стать более самоопределенным; 4) развить большую способность к самопринятию; 5) овладеть чувством контроля; 6) развить чувствительность к процессу преодоления трудностей; 7) развить внутренний источник оценки; 8) Обрести уверенность в себе.

Директивная игровая терапия — это форма, в которой педагог выступает как организатор, как руководитель психотерапевтического процесса и берет на себя ответственность за достижение целей психотерапии. Она основана на теории социального научения; главная цель — научить ребенка адекватному социальному поведению через подражание (ролевой модели, другим детям, учителю). Мало внимания уделяется аффективной стороне детской игры. При директивном поведении воспитатель структурирует ход игровой терапии, определяет поведение ребенка, требования к сотрудничеству в терапии.

Смешанная игровая терапия — это метод психотерапии, основанный на интеграции директивной и недирективной игровой терапии. Синтез наиболее успешных приемов игровой терапии различных форм позволяет использовать различные варианты игровой деятельности с учетом индивидуальных способностей ребенка в достаточно короткий промежуток времени.

Применение смешанной игровой терапии для коррекции личностной сферы у детей дошкольного возраста становится возможным при четком наблюдении трансформаций личности и так называемых сдвигов в поведении ребенка. Способность педагога своевременно реагировать на эти изменения позволяет гибко использовать игровые ситуации, что повышает эффективность психотерапевтического процесса и значительно упрощает его применение.

Сказкотерапия

Сказкотерапия — это установление связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Этот метод особенно эффективен в работе с детьми с задержкой психического развития, так как позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы и увидеть пути их решения.

Сказка — это особая реальность для ребенка, которая позволяет ему выйти за границы обычной жизни и столкнуться со сложными явлениями и чувствами в понятной для ребенка форме.

Когда ребенок слышит сказку, он ассоциирует свой жизненный опыт с образами сказки, что относится сразу к нескольким уровням. Именно эта проекция эмоций и переживаний на сюжет, привязка личного опыта к стандартным образам сказки, объясняет глубокий эффект воздействия сказок на личность и душу ребенка.

Описаны три уровня глубины человеческого восприятия сказки:

события сказки передают эмоции, персонажи и их отношения проецируются на повседневную жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой по ассоциации;
сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах в жизни, в отношениях между людьми, о том, что такое «хорошо» и «плохо»;
повествование затрагивает глубинные механизмы подсознания, сохраняет архаические элементы, которые часто незнакомы сознанию.

Работа со сказочными сюжетами открывает богатые возможности для организации групповых занятий с детьми или индивидуального взаимодействия с ребенком. Сказка дает возможность использовать игровые и диалоговые методы для коррекции ребенка.

Концепция комплексной нарративной терапии основана на пяти типах сказок:

Художественная литература — Народные и авторские сказки;
дидактический — созданный педагогами для представления учебного материала или заданий;
Психотерапевтические — повествования, исцеляющие душу, раскрывающие смысл событий;
психокоррекционные — созданные психологом или педагогом для мягкого воздействия на поведение ребенка;
медитативные — созданы для накопления позитивного визуального опыта, снижения психоэмоционального напряжения, создания моделей взаимоотношений с другими людьми в душе, развития личностных ресурсов.

Многие специалисты в области сказкотерапии отмечают, что сказка так же сложна, как и жизнь. Это делает сказку эффективным психотерапевтическим, образовательным и развивающим инструментом, что позволяет эффективно использовать данный метод в работе с детьми с задержкой психического развития.

Имаготерапия — занятия театральной деятельностью детей с ограниченными возможностями дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческой составляющей. Они обеспечивают формирование знаково-символической функции мышления, волевого внимания, коррекцию психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности.

Куклотерапия как часть имаготерапии может быть легко использована в работе с детьми с задержкой психического развития. Работа с куклой помогает каждому ребенку самостоятельно корректировать свои движения различных групп мышц и делать поведение куклы максимально выразительным, что развивает артикуляцию, моторику и другие основные аппараты человеческого тела и устраняет комплекс неполноценности самой личности.

Кинезотерапия . Ритмичные движения формируют двигательный самоконтроль и волевое внимание. Улучшается координация движений и развивается воображение.

Уход через природу (флоротерапия, иппотерапия, акватерапия и т.д.) имеет большое значение для коррекционного воздействия на детей с задержкой психического развития. Ведь сама природа — это кладовая мира красок, звуков, позитивных чувств, эмоций и многих других положительных воздействий на человека. Необходимо лишь направить их в нужное «русло».

Неоценимую роль играет и работа с родителями, в контакте с которыми педагог может многое сделать в их плодотворной работе по развитию, воспитанию и обучению детей с нарушениями интеллекта. Ведь семья — это основа всей нашей жизни, и если между родителями и детьми (а также педагогом или психологом) есть взаимопонимание, то хорошие результаты не заставят себя ждать.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: