Природосообразные технологии обучения чтению и письму Кушнира

Оглавление:

Сегодня мы являемся свидетелями того, что английский язык становится по-настоящему востребованным. В последние годы наблюдается значительный рост интереса к английскому языку как средству международного общения. Он уже признан языком профессионального общения в различных сферах деятельности, а появление компьютеров поставило использование английского языка в особое положение по сравнению с другими языками.

Особое место занимает письмо. В методике под письмом понимается овладение учащимися английской орфографической системой с целью записи речевого материала для лучшего запоминания и в качестве вспомогательного средства для овладения говорением и чтением.

Основные навыки техники письма формируются на начальных этапах обучения. На продвинутых этапах они закрепляются и совершенствуются как условие развития письма».

Базовый курс обучения иностранным языкам предполагает овладение письмом на уровне «выживания», то есть достижения элементарной компетенции.

Письмо обеспечивает прочность и надежность запоминания материала, совершенствует устную речь и чтение, развивает логическое мышление, совершенствует творческий материал на практике. Очень важно подобрать упражнения для письма, которые должны соответствовать возрастным и физическим особенностям учащихся. Упражнения должны быть интересными. Их цель — выявить эффективные способы развития у учащихся навыков письменной речи и проверить их опытным путем.

Структура письма как вида речевой деятельности

Письмо — это сложный речевой навык, «дополнительное средство общения с помощью системы графических знаков, позволяющее фиксировать речь с целью передачи ее на расстояние, сохранять свои произведения во времени». Это определение отражает две стороны письма: письмо как продуктивный вид деятельности (фиксация речи для ее передачи) и письмо как результат этой деятельности («произведения», то есть тексты, предназначенные для чтения другими людьми).

Рассмотрим письмо как продуктивный вид деятельности. Как и говорение, оно характеризуется трехчастной структурой: мотивационно-побудительной, аналитико-синтетической и исполнительной. Другими словами, мотивационно-стимулирующая, формирующая и результативная. В мотивационно-стимульной части присутствует мотив, который представляет собой потребность, желание общаться, чтобы передать какую-то информацию в письменном виде; возникает идея высказывания. В аналитико-синтетической части формируется и реализуется само высказывание, происходит подбор слов, необходимых для конкретного текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение сказуемого или стержневой части в смысловой организации предложения, организация связи между предложениями. Исполнительная часть письма как деятельности реализуется в фиксации продукта письменной речи с помощью графических средств языка — письменного текста».

Отличия письма от других видов речевой деятельности

Различают письменную речь и письмо. Под письмом в лингвистике понимается графическая система как одна из форм плана выражения, способ представления языка с помощью графических знаков. Письменная речь понимается как книжный стиль речи. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором существует взаимосвязь звуков речи, букв и речевых движений, совершаемых человеком. Письменная речь — это процесс выражения мыслей в графической форме. Нас интересует письмо как объект овладения графической и орфографической системами иностранного языка для закрепления усвоенного учащимися языкового и речевого материала с целью его лучшего запоминания, а также как помощник в овладении устной речью и чтением. Письмо помогает, способствует развитию навыков и умений говорения и чтения, так как тесно связано с ними. Данные психологии говорят о том, что основой письменной речи является устная речь. При письме человек воплощает в графических символах то, что он произносит заранее. Устная речь, и в частности говорение, связана с письмом самими механизмами порождения высказывания. Он прослеживается от идеи (что сказать) к отбору необходимых языковых средств (как ее выразить, какие слова нужны и как их соединить в высказывании) до реализации идеи средствами языка устно — в говорении и письме. При говорении это звучащее высказывание, представленное графически. И в обоих случаях результатом будет понимание сообщения другим человеком».

Письмо тесно связано с чтением. Они основаны на одной и той же графической языковой системе. При письме, как и при чтении, устанавливаются графемно-фонемные соответствия, только они имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, а при письме от звуков к буквам. Другими словами, при письме происходит кодирование или кодировка мысли с помощью графических символов, а при чтении — декодирование или расшифровка.

На ранних этапах изучения английского языка письмо играет большую роль. Оно помогает улучшить понимание грамматического и лексического материала, а также навыки чтения и говорения. Но чтобы выполнить эту важную роль, именно на начальном этапе и, в частности, на первом курсе, учащиеся должны освоить технику письма, научиться писать буквы и освоить правописание слов, изученных в устной речи и используемых в письменных упражнениях. С этой целью в учебнике начальной школы дается рабочая тетрадь для самостоятельной работы учащихся; письменные задания начинаются с написания букв алфавита и транскрипционных знаков и заканчиваются написанием письма другу в Америку/Англию. Определенный стимул для освоения орфографии дают кроссворды и словесные головоломки, помещенные как в рабочей тетради, так и в самом учебнике. Сам процесс овладения графикой и орфографией английского языка оказывает положительное воспитательное воздействие на учащихся, развитие памяти, силы воли и т.д.

Психологические особенности младшего школьника

Младший школьный возраст — это возраст детей от 7 до 10-11 лет, который соответствует годам обучения в начальной школе. Но этот возраст не всегда соответствует начальному этапу изучения иностранного языка.

Увеличение роста и веса, мышечной силы и выносливости, жизненной емкости легких происходит вполне пропорционально. Сердечные мышцы хорошо снабжаются кровью, поэтому сердце достаточно выносливо, мозг также получает достаточное кровоснабжение, что является необходимым условием для его работоспособности.

Костная система младшего школьника также находится в стадии формирования — окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей еще не завершено, в костной системе много хрящей.

Происходит функциональное совершенствование мозга — развивается аналитико-синтетическая функция коры, заметно развивается вторая сигнальная система, но первая сигнальная система в младшем школьном возрасте еще сохраняет свое преобладание. Постепенно меняется соотношение процессов возбуждения и торможения: усиливается процесс торможения, хотя процесс возбуждения еще преобладает, и младшие школьники отличаются повышенной возбудимостью и импульсивностью».

В результате можно сделать вывод, что уровень физического развития младшего школьника вполне приемлем для ежедневных систематических занятий в школе и дома и не вызывает переутомления, перенапряжения.

Когда ребенок поступает в школу, под влиянием обучения все его познавательные процессы начинают перестраиваться, приобретая качества, свойственные взрослым. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, которые требуют новых психологических свойств и качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны быть их произвольность, продуктивность и устойчивость».

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно научить, освоить и более сложный материал, чем тот, который дается действующей учебной программой.

Другая проблема заключается в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регулирования естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а на это способны далеко не все дети. Многие из них быстро устают.

Поступление в школу вносит серьезные изменения в жизнь ребенка. Резко меняется весь уклад его жизни, его социальная позиция, его положение в коллективе, в семье. Главной, ведущей деятельностью ребенка теперь становится учеба, важнейшей обязанностью — обязанность учиться, приобретать знания. Учеба — это серьезный труд, требующий от ребенка определенной организованности, дисциплины, волевых усилий. Все чаще и чаще ему приходится делать то, что он должен, а не то, что он хочет. Ученик включается в новый для него коллектив, где он будет жить, учиться, расти. Коллектив предполагает умение считаться со своими интересами, умение подчинять личные желания общим стремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, высокий уровень организованности и дисциплины.

Усвоение знаний в начальной школе требует относительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания, умения анализировать, обобщать, рассуждать

В этой главе мы рассмотрели структуру письма, отличия письма от других видов речевой деятельности, учли психологические особенности школьника.

Методическая составляющая обучения

Рассмотрим методическое содержание обучения письму — овладение учащимися приемами, облегчающими усвоение английской графики и орфографии и выполнение письменных заданий.

В латинском алфавите есть много общих с русским алфавитом букв, например, A, S с, E e, V, K, M, R p, O o, X x, и совсем новые для изучающих английский язык: Ff , h, Ll, G, S, W, V, Z, J. Учащимся необходимо показать, что они могут писать много букв. К сожалению, как правило, в практике обучения графике отсутствует дифференцированный подход. Ученика учат писать каждую букву и требуют дома написать одну-две строчки новой буквы, независимо от того, новая она или нет с графической точки зрения. Таким образом, у учащихся не вырабатывается дифференцированный подход к написанию букв английского алфавита. А такой подход необходим.

Дифференцированный подход к освоению графики позволяет реализовать межпредметные связи (русский — английский) и сформировать у ученика положительное отношение к изучению английского языка, показав ему, что как минимум половину букв он уже умеет писать. Учитывая грамотность детей, можно сразу показать им алфавит с пронумерованными буквами, предложить им внимательно рассмотреть буквы и назвать номера тех, которые они уже умеют писать. При этом дети не должны называть букву, только ее номер. Детям нравится это задание, оно посильно для них, оно закреплено предыдущим опытом. В то же время оно ставит детей в проблемную ситуацию: нужно использовать знание английского языка для ее решения.

Дифференцированный подход позволяет ученикам сосредоточиться на освоении написания действительно новых букв, например: J, R, G, L, N, S, W, V.

При освоении орфографии учащиеся должны уметь опираться на правила, если слова написаны правильно. Эти правила даются учащимся по мере чтения в виде ключевых слов.

Еще один прием, которым должны овладеть дети, — это объединение английских слов по общности написания, например, light как right, bright как right или brought, thought, bought и тому подобное, и «разделение» слов, которые звучат одинаково, но различаются по написанию в зависимости от их значения, то есть когда написание определяется значением слова. На начальном этапе к таким словам относятся два — тоже, писать — правильно, я — глаз, видеть — море.

Необходимо научить учащихся использовать приобретенные навыки в русском языке при написании английских слов на родном языке, таких как sport, port, doctor, farmer, student, radio, lamp, hospital и т.д.; выработать определенную чувствительность к графическим знакам, словам, развить умение переносить имеющиеся знания и навыки с русского языка на английский и тем самым облегчить усвоение последнего. При встрече с орфографически трудными словами (а их, как показано выше, немало) необходимы специальные приемы, облегчающие запоминание. Одним из таких приемов является побуквенное чтение слов. Известно, что хорошее знание звукового образа слова не способствует удержанию в памяти графического образа, скорее наоборот, вступает с ним в известное противоречие (знаю — не знаю). Чтение слова по алфавиту, например, language как lan-gu-age, beautiful как beau-ti-ful, daughter как dau-ghter, когда произносится каждая буква и буквы объединяются в слоги. Такое запоминание слова помогает как в изучении его написания, так и в узнавании при чтении. Чтение требует запоминания графического образа слова, а этот образ есть не что иное, как буквенный состав слова: количество букв, определяющее длину слова, и порядок, в котором они расположены. Например, в английском слове Wednesday три слога (Wed-nes-day), а в произношении — два. Кстати, этот прием дети используют при освоении орфографии в русском языке (лестница, солнце, синий, смех — хотя произносят не так).

Итак, при обучении правописанию нужно помочь ученику запомнить слова. Сам ученик не всегда может справиться с этой трудной задачей. К сожалению, наблюдения показывают, что приемам запоминания написания слов практически не учат, и ребенок сам должен овладеть правописанием, но он, во-первых, не всегда хочет это делать, а во-вторых, не знает, как это лучше сделать. В итоге ребенок не умеет писать и не овладевает письмом как средством обучения. Те же дети, которые хотят научиться писать, тратят много времени и сил, если не овладевают существующими техниками запоминания.

Существуют также приемы записи словосочетаний и предложений, а также выписывания предложений, несущих главное в абзаце, тексте, составления плана устного высказывания, которые необходимо показать учащимся

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: