Проблемы воспитания в школе - Основные проблемы школьного самоуправления

Оглавление:

Разработка соответствующих форм организации процесса обучения и воспитания детей и накопление полезных знаний о самоуправлении ведется человечеством с древнейших времен. До нас дошли сведения о прогрессивной деятельности многих древних педагогов, чьи мысли, выводы из практики педагогической деятельности, высказывания и идеи сыграли свою роль в создании теории школьного самоуправления. В нем справедливо содержатся высказывания Платона о воспитании на положительном примере, Аристотеля о тесной связи физического, нравственного и духовного воспитания.

Первое упоминание о школьном самоуправлении и его организации относится к 16 веку. В 1531-1556 годах в Гольдберге (Силезия) существовала латинская школа, которой руководил Валентин Троцендорф. Он был первым педагогом, который в целях гражданского воспитания использовал специально организованное им школьное самоуправление. Каждый месяц в школе избирался сенат из 15 учеников для рассмотрения и арбитража возникающих конфликтов. Учеников привлекали к различным общественным обязанностям [Опалихин, с. 9].

Элементы детского самоуправления были заложены М.В. Ломоносовым в подготовленном им в 1758 году «Наказе московских гимназий», согласно которому порядок обучения в гимназии поддерживался самими гимназистами.

Одним из первых к проблемам самоуправления детей обратился С. Шацкий, который в 1906 году в Москве создал особое общество культурных людей. Система образования была основана на идее «царства детей», где каждый ученик имел возможность полноценного развития. Решения, принятые на заседаниях клуба и на общем собрании, считались обязательными для исполнения.

После Октябрьской революции был принят ряд нормативных документов в области образования, которые способствовали развитию школьного самоуправления. Согласно им, существовали отдельные органы самоуправления учителей (педагогические советы, педагогико-методические объединения), учащихся (общие и делегатские собрания, учебные комитеты, комиссии и т.д.), рабочих и общественности (родительские собрания, их комитеты), а также их совместные органы самоуправления (школьные собрания, конференции).

Неоценимый вклад в формирование теории самоуправления, как и в практику его развития, внес А.С. Макаренко, который раскрыл и убедительно изложил основные элементы системы управления коллективной школьной жизнью: целеполагание, планирование, организация и самоуправление [Опалихин, с. 10].

В 1992 году был принят Закон Российской Федерации «Об образовании», который стал определенным воплощением идеи демократизации школы. Отныне каждая школа разрабатывает свой устав, в котором имеет право устанавливать конкретную форму демократического самоуправления [Закон РФ «Об образовании» ст. 13, 1992]. С 2006 года на образовательные учреждения распространяется действие Закона «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»». По их мнению, управление образовательными учреждениями должно основываться на принципах единоначалия и самоуправления. К формам самоуправления относятся совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание и педагогический совет. Порядок избрания органов самоуправления должен быть указан в уставе учреждения. Важная роль в самоуправлении учебного заведения отводится учащимся [Закон РФ «Об образовании» Статья 13, 2006].

Основные проблемы школьного самоуправления

Сегодня, в процессе радикального преобразования работы учебного заведения, студенческое самоуправление вступает в качественно новый этап своего развития. Главная проблема — сделать ребенка активным участником, субъектом образовательного процесса в школе. Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники вовлекаются в различные внеклассные мероприятия, деловое общение со взрослыми на равных, приобщаются к практике гражданского поведения и социальной активности. В рамках школьного самоуправления детям предоставляется возможность влиять на содержание образования, процесс разработки, принятия и реализации локальных правил школы, отстаивать в ней свои права и интересы, удовлетворять реальные потребности в самовыражении, самоутверждении и самореализации. Чтобы добиться самоуправления в современном учебном заведении, необходимо решить ряд проблем, таких как формальное функционирование самоуправления, без учета мнений и пожеланий самих учащихся. Принцип самостоятельной активности и инициативы в работе с учащимися часто игнорируется. Преподаватели оказывают прямое давление на общественное мнение студентов, самоуправление организовано по форме, но не по сути. Самоуправление остается привилегией каждого отдельного студента. Забывают, что это не только средство, но и результат образования, оно предполагает большую вариативность [Коротков, с. 98].

На протяжении десятилетий педагогика использовала опыт и идеи С. Шацкого, А. Макаренко, И. Иванова. Они применяют на практике производные модели самоуправления, разработанные этими педагогами. Перед организаторами образовательного процесса современного учебного заведения встает вопрос — какая модель школьного самоуправления наиболее приемлема, какие классические принципы следует пересмотреть, что взять за основу [Бочкарев, с. 161].

Для того чтобы как можно точнее понять суть самоуправления, в том числе самоуправления в школе, можно обратиться к словарю Даля: «Само — местоимение для особого значения личной деятельности человека. Организация — от латинского слова «орган» — инструмент, оболочка, средство — означает упорядочивать, приводить в порядок, формировать, производить упорядоченным образом. Ко — как префикс обозначает целое. Управлять — давать ход, направление, распоряжаться, преодолевать препятствия, трудности, произвол, наводить порядок. Управление — это управление собой, знание и строгое выполнение своего долга. Участие и помощь каждого в поддержании порядка, без помощи правительства» [Толковый словарь русского языка].

Истоки самоуправления в образовании восходят к XII. века, к опыту первых университетов, которые не хотели подчиняться королям, императорам и папам. Самоуправление в школах гораздо моложе. Возможно, именно поэтому поиск его значения и места в сообществе детей и взрослых в школах продолжается. Иногда это заводит в тупик, иногда продвигает вперед, и очень сильно. Ни у кого здесь нет последнего слова — каким должно быть школьное самоуправление раз и навсегда. Наверное, правда, что школ столько же, сколько и самоуправлений [Рожков, с. 20].

Типы школьного самоуправления

Очень многие считают, что проблема школьного самоуправления заключается в том, чтобы привлечь учеников к управлению школой. Крайним решением этой проблемы в указанном направлении является попытка Винекена. Его школа управляется «школьным сообществом», которое включает всех учеников и учителей и собирается либо через школьный совет, либо по требованию одной трети голосующих. Там была полная свобода слова. Право голоса имели все учителя и ученики, но последние не в равной степени, а в зависимости от возраста (класса). Школьное сообщество в принципе имеет право обсуждать и принимать решения по всем вопросам, за исключением тех, которые в силу своего технического характера должны рассматриваться администрацией и педагогическим советом. Помимо «школьного сообщества», существует также «комитет», состоящий из учеников старших и младших классов, исключая тех, кто проголосовал против более чем на одну треть. Этот «комитет» обсуждает все общие вопросы и ведет историю школы, вносит предложения Совету, Учительскому совету и школьному сообществу. Каждый член Комитета назначается Советом школы ответственным за 1-3 детей младшей школы, порядок и чистоту которых он обязан охранять и защищать. Постоянными должностными лицами Комитета являются председатель и секретарь, которые избираются ежегодно. Этот же комитет действует как товарищеский арбитражный совет, но его юрисдикция ограничена разрешением споров между учениками. Юрисдикция в отношении дисциплинарных проступков, как и право налагать наказания, не принадлежит студенческому суду [Кричевский, с. 18].

Однако, отвергая деление на предметы и объекты обучения, которое является главным пороком старой школы, и провозглашая полное равенство учителя и ученика, Винекен признает дисциплину, в создании которой участвуют сами ученики. Свобода для него — это не отсутствие принуждения, а подчинение долгу, «рыцарское служение духу», и поэтому «свободная школьная община» в его понимании означает не анархизм бессилия, а своего рода патриархальную демократию [Кричевский, с. 20].

Следует, однако, отметить, что сам Винекен осознает условность защищаемой им системы школьного самоуправления и не настаивает на ее механическом переносе в другие школы. Сам он подчеркивает важность того, что его «свободное школьное сообщество» было основано учителями и учениками, разделявшими идею «культуры молодости», что оно возникло в школе с небольшим интернатом и без резких возрастных различий. Без уважения и даже почитания школы широкое распространение самоуправления может легко привести, утверждает Винекен, к партийности, классовой войне и насилию одних учеников над другими. Поэтому он настаивает на создании во всех школах (включая младшие) органа, аналогичного «школьному сообществу», но не считает возможным наделять Собрание правом школьного законодательства и управления повсеместно, ограничивая его функции взаимной информацией учеников и студентов. Эти оговорки Vineken наиболее характерны. Они показывают, что сам Винекен не считает возможным упразднить власть. Только потому, что условия в конкретной школе были таковы, что власть школы и учителей была фактически признана, школьное самоуправление могло формально принять такие далеко идущие масштабы. Ученическое самоуправление фактически относилось только к совместным начинаниям учеников, поскольку они выходили за рамки школьной работы в строгом смысле этого слова и определялись не столько самими учениками, сколько педагогическим идеалом взрослых [Кричевский, с. 24].

К такому же выводу приводит рассмотрение других форм школьного самоуправления, среди которых особое внимание в педагогической литературе в последнее время привлекает американская система «школьных сообществ», school-city-system, иногда называемая системой Гиллона по имени одного из ее основателей и пропагандистов.

Социально-педагогические принципы построения модели школьного самоуправления

Основываясь на основных подходах в применении метода моделирования в психологических исследованиях, можно выделить основные принципы построения модели студенческого самоуправления.

1.Принцип уровневой иерархии построения модели школьного самоуправления. Этот принцип используется в позиционной, организационной и лидерской модели.

модульный принцип построения модели самоуправления. Наличие значительного количества взаимосвязанных разнородных элементов в школьном самоуправлении заставляет нас проанализировать возможные степени взаимодействия между ними. Модульный принцип построения модели позволяет расширить границы и возможности анализа проблемы ученического самоуправления.
принцип структурности в построении модели школьного самоуправления. Позиционные, организационные, нормативно-правовые и управленческие модели. Структура должна выражать то, что остается неизменным при всех внешних и внутренних изменениях в процессе.
принцип гуманизации в построении модели ученического самоуправления.
принцип междисциплинарности в построении модели студенческого самоуправления. Указанный принцип предполагает использование содержания и методов различных научных и учебных дисциплин.
принцип самоуправления в построении модели ученического самоуправления. Реализация этого принципа создает возможности для построения собственного образа и создания жизненного пути.

Выбранные принципы построения модели студенческого самоуправления должны определять общий способ ее создания. Необходимо учитывать, что все составные элементы, характерологические образования в максимальной полноте отражают реальную деятельность школы, ученического самоуправления, т.е. разработанная модель должна отвечать всем требованиям достоверности, которые предъявляются ко всем методам научного познания [Фролов, с. 124].

Изучение массовой практики показывает, что большинство учебных заведений со школьным самоуправлением используют так называемую модель «школьного совета».

В этой модели самоуправление основано на точном исполнении требований законодательных и местных актов. Пленарное собрание участников образовательного процесса, школьный совет, собрание всех учащихся, педагогический совет и родительское собрание школы — все это административные структуры, которые могут выполнять и выполняют определенные функции самоуправления. Именно этот административный ресурс можно и нужно использовать в учебных заведениях, где преобладает данный стиль управления и взаимоотношений между участниками образовательного процесса. В рамках этой модели участники образовательного процесса, включая студентов, реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами учебного заведения и местного сообщества. Эта классическая модель имеет как сильные, так и слабые стороны. В этой модели практически не используются такие атрибуты современной педагогики и образования, как игровые технологии. Прослеживается формализация процесса избрания органов самоуправления, в том числе студенческого самоуправления.

Самоуправление педагогического и ученического коллектива; участие родителей в школьном самоуправлении

Самоменеджмент педагогического коллектива:

Говоря о базовой модели, необходимо рассмотреть теоретическую концепцию школьного самоуправления. Современная средняя школа — это сложное социально-педагогическое учреждение, в состав которого входят педагогические и ученические коллективы, — различные объединения и организации взрослых и детей.

Родители учеников юридически не являются частью школьного коллектива и не образуют команду, но они не менее заинтересованы в успешной работе школы. Как социальные клиенты школы, родители должны иметь возможность влиять на школьные мероприятия и участвовать в школьной жизни.

В демократичной школе каждый из коллективов и объединений взрослых и детей должен иметь право на самоуправление, самостоятельное решение своих дел, удовлетворение потребностей и интересов в образовательном процессе. Этой цели могут служить их отдельные органы самоуправления: Педагогический коллектив — педагогический совет (высший орган самоуправления педагогов в школе), методический совет, методические объединения учителей, воспитателей, классных руководителей, малые педагогические советы, психолого-педагогические советы, правовые, аттестационные и другие комиссии педагогов; Ученическое самоуправление — школьное собрание учащихся (высший орган их самоуправления в школе); ученическая конференция, которая является высшим органом ученического самоуправления в школе без условий для учащихся ученический совет, избираемый ученическим собранием или конференцией, ученический комитет школы, его комиссии, штабы и другие рабочие органы самоуправления; классные ученические собрания, классные ученические советы и их рабочие органы; школьные родительские объединения — школьное родительское собрание (высший орган самоуправления школы) ученическая конференция, которая является высшим органом ученического самоуправления в школе, не имеющей условий для работы школьного родительского собрания; школьный родительский комитет, избираемый школьным родительским собранием или конференцией, его секции, комиссии; классные родительские комитеты и их рабочие органы [Бочкарев, 56].

При организации деятельности органов самоуправления учителей, учащихся и их родителей целесообразно руководствоваться следующими позициями:

все, что они могут решить, должно быть им делегировано, при условии, что принимаемые ими решения и действия не нарушают интересы и права других участников школьной жизни.
каждый орган самоуправления наделен реальными полномочиями. 3.
ни одна группа или объединение в школе не имеет права навязывать свою волю другим группам и объединениям взрослых и детей. Все они работают вместе на основе принципов совета, согласия, сотрудничества и совместного управления.
приоритет отдается органам прямой демократии: Генеральной Ассамблее перед представительной демократией (конференции, советы, комитеты и т.д.).
в каждой школе существует принятая в соответствии с уставом система арбитража для разрешения конфликтов и противоречий между органами самоуправления.
сотрудники школы, учащиеся и их родители, органы их самоуправления не могут действовать в школе изолированно друг от друга, не координируя свою деятельность и взаимодействие по текущим школьным проблемам.
органы школьного самоуправления руководствуются социально-педагогическими принципами равенства, правомочности, обновления и преемственности, открытости и гласности, демократизма, законности, педагогической целесообразности, коллегиальности в принятии решений и личной ответственности за свои решения [Рожков, 145].

Общей целью отдельных и совместных органов самоуправления учащихся, их родителей и учителей в школе является реализация их потребностей и интересов.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: