Проектирование образовательных технологий - Классификация технологий. Общая характеристика гуманитарных технологий

Оглавление:

Технология происходит от греческих слов teshple (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В иностранном словаре: «Технология — это совокупность знаний о методах и средствах производственных процессов (металлы, химия…).

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования и способствуют самореализации и самореализации личности. Термин «образовательная технология» является более полным, чем «инструктивная технология», поскольку подразумевает образовательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств учащихся.

В самом общем виде технология — это продуманная система того, «как» и «каким образом» цель воплощается в «определенном виде продукта или его компоненте». Из научной и методической литературы вот несколько вариантов определения технологии:

Технический метод достижения практических целей;
набор методов, используемых для получения вещей, необходимых для существования человека;
набор процедур и методов, используемых для организации человеческой деятельности;
Инструменты, используемые для моделирования человеческого поведения.

Современный подход к обучению заключается в том, чтобы строить его на технологической основе. Общие принципы и правила технологии обучения выглядят следующим образом:

принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.С. Макаренко: «ни одно действие воспитателя не должно отклоняться от поставленных целей».
переплетение и взаимозависимость преподавания и обучения как двух неразрывных сторон обучения. Преподавание — это организация педагогически целесообразной, самостоятельной деятельности студентов. Главная задача учителя, как ее видел К. Д. Ушинский, состоит в том, чтобы деятельность ученика стала самостоятельной деятельностью ученика.
максимальная конкретизация образовательных и развивающих целей в содержании, методах и средствах обучения и в организуемой учителями деятельности учащихся.
важнейшим элементом методики преподавания является тематическое планирование с кратким описанием результатов и построением цепочки отдельных уроков, связанных единой логикой.
организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.
стимулирование творческой активности студентов, ориентация на знающих и способных студентов.
разнообразие форм и методов образования, а не универсализация какого-то одного инструмента или формы.

Прямое обращение к педагогическому опыту мастеров-новаторов позволит выявить другие, не менее важные особенности и положения технологии обучения.

Индивидуальное мастерство доминирует до тех пор, пока не возобладает технология. По мере совершенствования индивидуального мастерства растет и развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого является технология.

Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, основанной на технологии. И. Подласый делает это следующим образом:

Развитие современных технологий в образовании должно осуществляться в соответствии со следующими принципами:

Принцип целостности технологии представляет собой дидактическую систему;

принцип воспроизводимости технологии в данной педагогической среде для достижения поставленных целей;

принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

принцип адаптации учебного процесса к личности и когнитивным способностям учащегося;

принцип потенциальной избыточности учебной информации, который создает оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

Таким образом, с помощью технологии есть возможность достичь эффективного результата (цели) в развитии личностных качеств в процессе приобретения знаний, умений, навыков.

Классификация технологий. Общая характеристика гуманитарных технологий

Современная научно-теоретическая литература и практическая деятельность выдающихся отечественных педагогов выделяют три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные. Гуманитарные технологии делятся на бизнес-гуманитарные (гуманитарные), образовательные и психологические.

Гуманитарные технологии — это технологии самовыражения людей, самореализации их духовных качеств.

Эффективность технических и экономических технологий определяется, например, тем, насколько совершенны предприниматели и менеджеры в использовании гуманитарных технологий. Согласно некоторым социологическим исследованиям, менеджеры реализуют свои знания и навыки до 30%, максимум до 70%. Чем меньше их подготовка к лидерству и гуманитарным задачам, тем хуже их личный и деловой потенциал. Совершенствование этой подготовки обеспечивает повышение производительности труда на промышленных предприятиях на 25—30 %, а в некоторых случаях на 40—60 %.

Наряду с технологическими и экономическими технологиями в нашу жизнь входят и социальные технологии. Социальные технологии уже давно признаны за рубежом. Мы заинтересовались ими из-за двух крупных работ, опубликованных в Болгарии в 70-80-х годах. Это «Социология и социальная технология» Н. Стефанова и «Технология и эффективность социального управления» М. Маркова. Благодаря социологии и социальной психологии, которые обрели смысл своего существования в 60-е годы, стало возможным изучение управления социальными процессами. Это, в свою очередь, потребовало обращения к социальной инженерии, а затем и к социальным технологиям. Однако столь позднее подключение к этой научной и прикладной области привело к расхождениям в их понимании; часто социальные технологии ассоциируются с гуманитарными технологиями.

Социальные технологии помогают решить важный класс проблем в жизни человека, но не все проблемы. Они фокусируются на объекте, например, на социальном явлении. Люди часто не выглядят как объекты или самоцели. У них есть свой объект и, следовательно, свои цели. Именно здесь и проявляется специализация данного типа технологии.

Гуманитарные технологии включают: футурологические, ситуационные и повседневные технологии.

Футурологические гуманитарные технологии воспроизводят синоптическую карту, которая представляет собой экономический, социальный, культурный, морально-психологический и демографический «прогноз» возможных вариантов будущего. С помощью этих технологий прогнозируется конкретная модель состояния общества, региона, трудового коллектива, что очень важно для менеджеров, которые хотят быть готовыми к решению новых проблем в своей деятельности.

Ситуационные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются в силу определенных обстоятельств. Например, управление поведением людей в экстремальных ситуациях. На основе этих технологий проводится специальное обучение, то есть повышение квалификации соответствующего персонала. Часто это принимает форму анализа «ситуация-конфликт» или деловой игры.

Повседневные гуманитарные технологии универсальны. Например, существуют технологии для профессионального развития и поиска талантов.

Известно, что не все гуманитарное знание является технологическим. Во-первых, гуманитарное знание характеризуется когнитивной направленностью. Во-вторых, они характеризуются абстрактностью, возможностью произвольной интерпретации. В-третьих, они характеризуются богатством художественного языка, символическим разнообразием, подтекстом.

Особенности гуманитарных педагогических технологий

Понятие педагогической технологии постепенно вошло в сознание учителей: от первоначального понятия педагогической технологии как обучения с помощью технических средств до понятия педагогической технологии как систематического и последовательного осуществления на практике заранее разработанного процесса преподавания и обучения.

Описание любого педагогического процесса — это описание педагогической системы.

Педагогическая система является основой для технологического процесса.

В. Беспалько.

Педагогическая система понимается как совокупность (взаимосвязанных) средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного воздействия на личность.

Педагогическая технология — это проект определенной педагогической системы, реализованный на практике.

Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система — это органическое целое (класс, школа, университет, группа и т.д.). Например, компьютер — это система, как и ученик. Однако вместе они образуют не новую интегрированную систему, а комплекс взаимодействующих систем. Комплекс — это единица взаимодействующих, относительно независимых систем.

Образовательные технологии конкретно воплощаются в технологические процессы. Например, в теории образования технологические процессы — это система форм и средств для изучения определенной темы курса, организации практического обучения для выработки навыков решения различного рода задач. Каждая задача решаема с помощью адекватной (идентичной) техники обучения. Целостность технологии преподавания/обучения обеспечивается тремя ее компонентами.

Организационная форма;

дидактический процесс;

Квалификация преподавателя (или TES).

Предметом педагогической технологии является специфическое взаимодействие преподавателей и студентов в различных видах деятельности, организованной на основе структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации методов и приемов обучения или воспитания, с использованием средств компьютеризации и аппаратных средств.

Цели образовательных технологий включают:

Совершенствование глубины и прочности знаний, закрепление навыков и умений в различных областях деятельности;

Практика и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

Обучение использованию технологических инструментов;

Развитие навыков технологического мышления;

Поощрение привычки строгого соблюдения требований технологической дисциплины при организации учебных заданий и общественно полезного труда.

Дидактические процессы (процесс — движение, объективно присутствующее) различают собственно образовательный процесс и процесс обучения. Для организации учебного процесса необходимо работать над постановкой определенных целей. А.С. Макаренко считал, что подлинное развитие педагогической науки связано с ее способностью «проектировать личность», то есть диагностировать качества и характеристики личности, которые необходимо формировать (развивать) в процессе воспитания. Определение целей позволяет перейти к строгой технологии образовательного процесса, которая (по сути) связана с повышением качества педагогического (образовательного) процесса.

Технология коллективной мыследеятельности (КМД) (из опыта Д. Г. Левитеса «Практика обучения: современные образовательные технологии»)

Д. Г. Левитес познакомился с технологией коллективного мышления (CYT) на семинаре в Нижнем Новгороде в 1990 году. Автором этой дидактической системы является профессор К.Й. Вазина, начальник отдела деятельности Нижегородского межрегионального института повышения квалификации работников профессионального образования. С помощью этой технологии она и ее коллеги из этого института добиваются потрясающих результатов.

Технология коллективной мыслительной деятельности — это непрерывный процесс управления развитием потребностей и способностей учащихся.

Технология состоит из системы проблемных ситуаций, обеспечиваемых системой модулей. Именно модули позволяют сделать технологический процесс дозированным и непрерывным.

В этой образовательной модели преобладают индивидуальные формы работы, которые не создают оптимальных условий для развития. В процессе обучения студент неоднократно остается один на один со своими трудностями и проблемами. А неразрешенные трудности в учебной деятельности вызывают у него нежелание учиться, что в свою очередь порождает интеллектуальную, социальную пассивность, часто аморальность поступков.

Эта модель обслуживается в основном вербальными средствами обучения: знания передаются путем объяснения нового материала, а не путем организации поисковой деятельности учащихся, многочисленных максим, не путем осознания учеником своих действий.

В колледже, техникуме или профессиональном училище такая модель преподавания чревата профессиональной некомпетентностью выпускников. В настоящее время эта модель является серьезным тормозом для реструктуризации в нашей стране.

Другая модель основана на управлении процессом усвоения студентом культуры, развитии его внутренних потребностей, способностей и сознания. Цели, содержание и пути продвижения определяются совместно учителем и учеником, с учетом его интересов и способностей.

Главной целью преподавателя должно быть обучение студента в деятельности. Педагог организует взаимодействие учащихся в процессе обучения и при этом сознательно создает такую социальную инфраструктуру, которая побуждает учащихся действовать в соответствии с правилами общественных отношений (каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстаивать ее с помощью убедительных аргументов, но он также обязан слушать и понимать других, «быть терпимым к чужому мнению», осмысливать его и нести личную ответственность за порученное ему общее дело). Равное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует желание каждого проявить инициативу и творчество. Существенно меняется отношение к другому человеку как к личности: отчуждение и безразличие уступают место интересу, взаимопониманию, приверженности.

Эта модель воплощается в режиме коллективной деятельности, в которой каждый функционально связан общим познавательным интересом. Коллектив становится механизмом для развития личности. Успех коллективного поиска определяется интеллектуальными, организационными и моральными усилиями каждого.

Суть технологии коллективной мыслительной деятельности заключается именно в том, чтобы развивать ученика и его потребности, тем самым обучая его жить свободно и самостоятельно в окружающем мире.

Разработка технологии педагогической деятельности потребовала, прежде всего, создания инвариантной модели деятельности, содержание которой состоит из трех основных блоков:

— деятельность как всеобщая форма познания действительности (включает виды, структуру, механизмы деятельности);

— Деятельность как способ и средство взаимодействия (включает конструирование, социотехнические процедуры обучения);

— деятельность как функция (включает социальные роли, их права и обязанности в системе общественных отношений).

Основная идея, лежащая в основе организации рабочего процесса в режиме коллективной мыслительной деятельности, заключается в том, что обучение происходит в активном взаимодействии учащихся с учителем и друг с другом с того уровня (развития потребностей — навыков), на котором находятся учащиеся.

Начиная с первого занятия, в активном процессе взаимодействия с обучающимся, преподаватель пытается реализовать как для себя, так и для обучающегося реальные возможности его личности.

Технология эвристического обучения

Технологическая карта — это важный педагогический инструмент, который предоставляет учителю набор вариаций и педагогических средств для разработки темы или учебного блока. Карта содержит базу данных с набором целей обучения, критериев их оценки, форм, методов и других технологических и информационных инструментов эвристического обучения.

Технологическая карта сохраняет, что очень важно для преподавателей, в качестве инвариантов основные учебные объекты изучаемого курса, технологические уровни и эвристические процедуры обучения. Технологическая карта способствует достижению тех же целей с помощью различных форм и методов занятий, используемых в качестве вариативных средств, которые дополняют и завершают инвариантную структуру, обеспечивая уникальную возможность обучения в каждом конкретном случае.

Эффективность использования блок-схем возрастает с переходом на компьютерные технологии и дистанционное обучение.

Система эвристических уроков основана на одном из следующих типов структур уроков:

Все предметы изучаются в порядке, указанном в учебной программе или учебнике. Материал творчески обрабатывается и усваивается студентами шаг за шагом. По ходу занятия студенты выполняют творческие работы по изученным темам и обсуждают их. Такая структура оптимальна для традиционного обучения в классе.
Материал темы изучается единовременно как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных уроках. Студенты пишут и защищают свои собственные концепции в начале и конце темы. Изменения в концепциях учащихся диагностируются и оцениваются. Реализация данной структуры урока эффективна как в формате «лицом к лицу», так и в формате «эвристического погружения».
Поочередно рассматриваются различные концепции предмета: исторические, методологические, экологические, технические и т.д., имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации о предмете. Концепции предлагаются учителем или разрабатываются учащимися. Данная система обучения эффективна в метапредметном обучении, так как развивает мультинаучный подход к изучению единых образовательных объектов.
Преподавание по предмету обычно одного типа, например, эксперимент или упражнение по решению задач, т.е. вся тема изучается с помощью экспериментов или с помощью задач. Студенты «погружаются» в определенный вид деятельности. Доминирующим педагогическим аспектом является деятельность учащихся, а содержание материала вторично и вариативно.
Предмет рассматривается дифференцированно, студенты делятся на группы в соответствии с их целями, склонностями или желаниями, например: Теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая по своему плану, развивая тему в своем аспекте. Время от времени организуются совместные занятия, на которых группы делятся своими результатами, обсуждают возникшие проблемы и вносят коррективы в будущую работу. Лекции преподавателя используются для обозначения общих «звеньев» в работе. Эта система обучения более разнообразна, чем предыдущая, поскольку предполагает, что учащиеся сами выбирают доминирующие виды деятельности.
Структура занятий основана на технологических этапах создания и развития эвристической образовательной ситуации: на первых занятиях дается мотивация деятельности, ставится проблема; затем организуется ее индивидуальное или коллективное решение, демонстрируются и обсуждаются результаты; затем изучаются культурно-исторические аналогии, формулируются результаты, осуществляется рефлексия и оценка деятельности.
Учащиеся выбирают творческие задания в группах и/или индивидуально по общей теме и работают над ними по индивидуальным программам как в школе (в лаборатории, в мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке). Студенты пишут эссе, проводят исследования, создают инженерные проекты. Регулярно после общего расписания проводятся «коллективные уроки», на которых обсуждаются основы темы и заслушиваются отчеты о выполнении программы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: