Психологическая практика в школе - Цели практики в школе

Оглавление:

В современных условиях гуманизации образовательного процесса основные требования к организации психолого-педагогической практики в школе базируются на следующих принципах:

Единство обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и обществе;
индивидуально-ориентированный подход к образованию (признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка и ее высшей социальной ценности)
Природосообразное воспитание (изучение и формирование индивидуальных и личностных особенностей ребенка с учетом возрастных особенностей; соответствие воспитания природе ребенка и законам развития природной среды)
культуросообразность и этническая специфика образования в единстве с общечеловеческими ценностями (обращение к национальным ценностям, принципам, обычаям, традициям и культуре)
Гуманизация межличностных отношений (уважительное взаимодействие между преподавателями и студентами, терпимость к чужому мнению, доброта и внимание)
принципы сотрудничества (создание психологического комфорта, ситуации успеха, доверия, соревновательности, диалогического общения); — гуманизация образования и воспитания (приобщение человека к мировой культуре, формирование личности, ее свободы; умение выражать и обосновывать свою позицию)
Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса (отбор содержания, форм и методов обучения с учетом особенностей учащихся, их склонностей, интересов, способностей, личных и профессиональных качеств педагогов, условий семьи, общества; создание оптимальных условий для реализации потенциала каждого учащегося в процессе социализации)
эстетизация среды (комфорт, красота, уют, чистота помещений; эстетизация внешнего вида, культура отношений и общения); — рациональность и оптимальность организации педагогического воздействия, основанного на преемственности содержания, форм, методов обучения и требований к обучающемуся, способствующего сохранению и укреплению его здоровья, физическому, психическому и духовному развитию, обеспечению его психологического комфорта и безопасности, развитию его индивидуальности и неповторимости, расширению степени свободы).

Цель практики: формирование условий, обеспечивающих приобретение студентами практико-ориентированных основ основных направлений профессиональной деятельности психолога на базе учреждений среднего общего образования.

Цели практики:

освоение студентами практико-ориентированных основ основных направлений профессиональной деятельности психолога в общеобразовательных учреждениях: диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей, профилактической и педагогической;
формирование навыков проведения психолого-педагогического анализа педагогического процесса;
формирование навыков анализа собственной психолого-педагогической деятельности и деятельности однокурсников.

Производственная практика является частью раздела «Б.5. Педагогическая и производственная практика» ФГОС по направлению подготовки «Психолого-педагогическая подготовка».

Производственная практика является обязательным этапом подготовки бакалавра психолого-педагогического образования и предусмотрена ФГОС высшего образования и учебным планом.

Цели практики в школе

Основной формой педагогической работы в школе является преподавание. Она требует от практиканта концентрации знаний, навыков, умений, приобретенных при изучении многих университетских предметов. Важное значение в организации и проведении педагогической работы имеет знание психологии и умение ее применять.

Одна из задач практики студентов в школе — приобрести умение отмечать, анализировать и оценивать психологические компоненты обучения учащихся, а также работу учителя, педагогически целесообразно использовать их в текущем обучении.

Психологические компоненты находятся в единстве с дидактическими и методическими, а в структурных элементах обучения они проявляются вместе и одновременно. Поэтому студенты очень часто подменяют психологический анализ общедидактическим и методологическим.

Среди множества психологических компонентов наиболее важно, чтобы будущий учитель видел и справлялся с мобилизующим, когнитивным и коммуникативным компонентами преподавания.

Работа над заданием должна начинаться с выбора урока. Рекомендуется выбрать урок, который содержит учебные и методические моменты, а также четкие действия ученика и учителя. Студент должен четко понимать цели и задачи урока, методическую структуру урока и специфику материала, рассматриваемого на уроке.

Для анализа необходимо сделать подробную запись урока. В процессе конспектирования необходимо фиксировать деятельность учителя и учащихся, обращая внимание на содержание, характер поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения задания учащимися.

Конспект должен быть подробным, что облегчит последующий анализ.

Для оценки студент представляет конспект урока и его анализ преподавателю психологии, либо преподаватель оценивает устный анализ студентом совместно прослушанного урока.

Оценка знаний может быть устной или письменной. При устной проверке знаний (так называемом опросе студентов) рекомендуется обращаться к студентам в основном с вопросами, требующими размышлений, находчивости и умения применять теоретические знания в жизни.

Для того чтобы активизировать учащихся в классе, желательно вовлечь в беседу многих учеников.

Собеседование в низших классах, как правило, должно быть непродолжительным.

В средней и старшей школе сложность содержания ответов учащихся и необходимость развития умения связно и полно излагать содержание темы делает необходимым предоставление отдельным учащимся 8-12 минут и более для опроса.

Письменные тесты используются для оценки знаний всего класса во время основных этапов программы и в конце четверти и учебного года.

В средней школе наиболее эффективной является система «зачет-незачет». В отличие от университетских тестов, тесты в общеобразовательной школе проводятся в качестве итоговой оценки знаний.

Итоговая оценка отражает успешное приобретение студентом знаний, навыков и умений в объеме, определенном для учебной четверти или учебного года. Такой балл не может быть средним арифметическим всех данных фактического теста или оценки «зачет-незачет». Она будет назначена с учетом фактического уровня достижений учащегося к концу рассматриваемого периода.

Психологическая диагностика в школе

Психолого-педагогический статус студента предполагает совокупность психологических характеристик основных видов деятельности: Поведение, внутреннее психическое состояние ученика, влияющие на успешность его обучения и развития в школьной среде.

Психологический и образовательный статус имеет следующие параметры:

Специфика познавательной сферы: включает в себя соотношение уровня развития познавательных процессов и педагогических требований, а также умственную работоспособность и темп умственной деятельности;
Заметность поведения и общения школьников: включает взаимодействие со сверстниками, учителями, произвольность поведения, соблюдение социальных норм;
Особенность личностной сферы: включает наличие и характер мотивации к обучению, устойчивость эмоциональных состояний, волевые особенности личности;
Особенность отношения к миру, другим и себе: включает отношение к окружающей действительности, сверстникам, учителям и самому себе.

Диагностика по методам включает экспертные или стандартизированные виды, а по формам — наблюдение, интервьюирование и проективные методы, а также эксперимент. Принципы психодиагностического дизайна основаны на предсказуемости методов, потенциале развития методик, экономической эффективности диагностической процедуры и конфиденциальности. Критериями для выбора методов прогнозирования являются: Дифференцирующий потенциал методик, их точность, валидность, надежность и репрезентативность. Схематическое использование психодиагностических процедур в школе может включать как наблюдение, так и углубленную диагностику. В этом случае мониторинг в отношении старшей школы может быть основан на изучении подростков в период острого возрастного кризиса и на этапе профориентации.

Диагностика в средней школе определяется особенностями возраста: «Я веду себя хорошо» путем выявления когнитивного стремления к запретному, изоляции от взрослых с одновременной важностью принятия референтной группы. Ключевые особенности проявляются в социально обусловленной познавательной мотивации, развитии социальных интересов, актуализации самопознания и социальной чувствительности. Диагноз может быть поставлен в личностной, социальной и когнитивной сферах. У подростков присутствуют следующие доминанты развития: «Я понимаю, почему я действую» в контексте личностной рефлексии и поиска смысла жизни, формирование внутренней позиции личности, важность социального взаимодействия со сверстниками и значимыми другими. Существенными признаками возраста являются: Особенности деятельности, выраженная индивидуализация способностей, сфера интересов и способ деятельности, построение мировоззрения через принятие определенных систем ценностей.

Основными пунктами диагностики для учащихся средней школы могут быть: исследование стратегий выбора профессии и жизненных перспектив; изучение и самоанализ мотивационно-волевой сферы личности; психосексуальной сферы; проблемы взаимоотношений в социальном пространстве семьи, группы сверстников.

Основу мониторинга для учащихся средней школы могут составлять: Выявление этапов кризиса подросткового возраста с целью своевременной коррекции возможных отклонений; диагностика асинхронного развития; диагностика когнитивных процессов путем выявления восприятия, памяти и мышления.

Развитие психологической практики в рамках психоаналитических школ

Психологическая практика «в чистом виде», как базовая, не применяемая к образовательной, профессиональной или медицинской, т.е. чужой профессиональной практике, сложилась в ХХ веке в русле психоанализа.

Психоанализ по-прежнему имеет особый статус в профессиональных реестрах в Европе и Америке. Надо сказать, что психоаналитик и психолог — это разные профессии в этом реестре, в том числе и по уровню доходов. В западной психологической практике именно психоаналитиков больше всего по сравнению с представителями других областей психологической практики — когнитивными психологами, психологами образования или гештальт-психологами. И это не случайно. В рамках психоанализа возникла клиническая, немедицинская психологическая практика, которая с самого начала постоянно исследуется психоаналитиками, вовлеченными в нее, и на основе этих исследований предлагаются все новые теоретические концепции для осмысления этой психоаналитической практики.

На наш взгляд, научное исследование профессиональной практики является ключом к ее развитию и распространению. Назовем здесь наиболее важных представителей психоанализа. С этими учеными и практиками, а также с их концепциями вы еще не раз столкнетесь в других курсах, поэтому наша задача сейчас — лишь набросать их основные идеи.

Название психотерапевтического направления «психоанализ» — это и название подхода, и основной метод, который применял 3-й Фрейд в своей работе с пациентами. Психоанализ возник как метод лечения неврозов психиатрических пациентов. Это была отрасль психологической практики, отвечающая требованиям психотехнической методологии Л.С. Выготского. Она возникла не как проверка гипотез академической науки, а как анализ самой практики — как наблюдение за опытом страдальцев, как попытка самого психиатра понять (сделать анализ), что происходит с человеком, что вызывает его состояние.

В конце 1895 года в результате совместной работы 3. Фрейда и его друга Йозефа Брейера, известного венского психиатра по лечению нервных больных, вышла книга «Исследование истерии», в которой они пришли к выводу, что причинами нервных заболеваний являются забытые воспоминания о прошлых неприятных событиях. После публикации этой книги 3. Фрейд и И. Брейер разошлись во мнениях относительно природы сексуальности и ее роли в этиологии заболеваний и разорвали свои отношения.

Фрейд с юности был настроен стать знаменитым, сделать открытие в медицине, привлечь внимание общественности, и ему это удалось. В пуританской Европе конца XIX — начала XX века его идеи ударили как бомба: он заявил не только о существовании сексуальной стороны человеческой жизни, но и о том, что именно эти потребности управляют поведением человека. Это было трудное время для 3. Фрейда объявили непристойным человеком, извращенцем и так далее. Но он ответил, что критика его идей свидетельствует лишь о том, что они на самом деле верны, и он основывает это на работе защитных механизмов.

Итак, основные идеи психоанализа: бессознательное, структура психики, защитные механизмы, концепция развития.

Психоанализ основан на идее, что поведение человека определяется не столько его сознанием, сколько бессознательным, которое включает те желания, стремления, переживания, в которых человек не может себе признаться и поэтому либо не входит в сознание, либо подавляется из него, как будто они исчезли, забылись, но на самом деле остаются в жизни души и пытаются их реализовать, заставляя человека совершать различные действия, проявляющиеся в искаженном виде. Например, в снах, творчестве, невротических расстройствах, фантазиях, оговорках, ошибочных действиях и т.д..

Развитие психолого-педагогической практики

Как видно из исторического обзора различных психотерапевтических практик, ведущие направления развивались в основном в Европе и Америке. После запрета педологии (по сути, это был запрет на развитие психологической практики в СССР) психотерапевтическая деятельность в нашей стране стала невозможной. Но не стоит думать, что развитие психологии как практически прикладной отрасли остановилось.

В 40-90-е годы 20 века психологическая практика развивалась как психолого-педагогическая практика в рамках старой доброй педагогической психологии. Психологи-ученые работали в системе образования и разрабатывали новые психологические теории, на основе которых можно было реализовать психолого-педагогическое сопровождение учителя и ученика как субъектов преподавания и обучения.

В школе вопрос психолого-педагогической поддержки учащихся, их родителей и учителей стал очень остро с начала XX века, когда на систему образования была возложена задача качественной подготовки всех учащихся к работе в промышленности (за исключением привилегированных школ). С этим связана разработка методов психодиагностики психического развития, открытие вспомогательных классов в России и других странах. В нашей стране первые попытки практического применения психологии в обучении и воспитании детей возникли на рубеже 19 и 20 веков и связаны с педологией.

Первые вспомогательные классы в России были открыты в 1898 году в Санкт-Петербурге в небольшой школе для умственно отсталых детей. Затем инициативу по организации вспомогательных классов и школ проявили московские общественные деятели и педагоги: сотрудники Московского благотворительного совета и сотрудники Московского городского третьего Ольгино-Пятницкого женского училища. В августе 1906 года была открыта независимая вспомогательная школа с четырехлетним сроком обучения, где занятия проводились по сокращенной программе обычной школы. Санаторная школа под руководством В.П. Кащенко была основана в Москве в 1908 году на частные средства. После революции 1917 года он был национализирован, передан в ведение Народного комиссариата просвещения и переименован в Медико-педагогическую станцию. В 1929 году на базе Медико-педагогической станции был основан Экспериментальный институт дефектологии. Его первым директором был И. И. Данюшевский, а в 1930-1934 годах им руководил Л. С. Выготский. — L. С. Выготский.

Таким образом, психологическая служба как структура впервые появилась в сфере образования — как служба помощи ребенку, испытывающему различные трудности в развитии. Исследования П.П. Блонского и работы Л.С. Выготского и его коллег по изучению проблем детской психологии заложили основу современных научных знаний о психическом развитии ребенка. Развитие практической детской психологии приходится на начало 1920-х годов. Тогда же были сформулированы обязанности и деятельность педологов и практических психологов в дошкольных учреждениях и школах, очерчен круг их прав и обязанностей. Но в 1936 году практикующие педологи были исключены из школ постановлением ЦК ВКП(б). Как мы уже знаем, развитие педологии как науки было запрещено властями СССР. Только в конце 1960-х годов в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы в рамках научно-исследовательских лабораторий Российской академии образования и Российской академии наук.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: