Психологические особенности проявления агрессивности

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Настоящая статья посвящена изучению психологических характеристик агрессивного поведения подростков.

Наиболее важной областью социального поведения подростков является среда сверстников. Степень влечения к среде сверстников также зависит от индивидуальных особенностей подростков, но подавляющее большинство из них в той или иной степени находятся в тесном, продуктивном контакте со своими сверстниками. Около 80% подростков состоят в группах сверстников, и только 20% одиноки. Общение со сверстниками необходимо развивающейся личности для формирования навыков общения и самооценки. Опыт общения, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь.

Психологический портрет подростка был бы явно неполным, если бы в нем отсутствовала такая важная деталь, как агрессия. К сожалению, в последние годы наблюдается значительный рост агрессии среди подростков. Агрессивное поведение становится источником душевных страданий не только для родителей, но и для самих подростков, которые довольно часто становятся жертвами своих сверстников. Несомненно, агрессивное поведение вызывает ряд проблем, потому что интересующее нас поведение опасно. Это вызывает большую озабоченность у педагогов и правоохранительных органов. Практически, она так или иначе затрагивает всех, кто контактирует с молодыми людьми. Работа психолога связана с решением проблемы психического и психологического здоровья подростков. Именно поэтому так важно понять причины такого поведения и условия его возникновения. На наш взгляд, это определяет актуальность темы исследования.

Цель исследования — анализ психологических характеристик подростковой агрессии для выявления возможностей ее коррекции.

Объектом исследования являются подростки в возрасте 13-15 лет.

Предмет исследования — факторы, влияющие на формирование агрессивного поведения и способы коррекции агрессивного поведения у подростков.

Мы предположили, что «существует корреляция между агрессивным поведением подростка и его социометрическим статусом в группе сверстников».

Исходя из цели и гипотезы исследования, необходимо было решить следующие задачи:

проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования.
дать сравнительный анализ понятий «агрессия» и «агрессивность».
изучить психологические характеристики подростковой агрессии.
4.показать связь агрессивных тенденций со статусом подростков в группе сверстников.
разработать рекомендации по коррекции агрессивных проявлений у подростков.

Основными методами, использованными в работе, являются теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диагностические методики: Опросник Басса-Дарки, тест А. Ассингера — для определения агрессивности в поведении подростков, социометрическая процедура для выявления социометрического статуса в группе сверстников; качественный и количественный анализ результатов исследования.

Практическая значимость исследования определяется системой работы психолога по диагностике и коррекции нарушений поведения у подростков.

Надежность и валидность исследования обеспечивалась путем сопоставления данных, полученных разными методами с одним и тем же контингентом подростков.

Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографию из 35 наименований и приложения.

Феноменология агрессии и агрессивности: опыт терминологического разграничения

Мы не можем представить себе газету, журнал, радио- или телепрограмму новостей, в которых не сообщалось бы ни об одном акте агрессии или насилия. Статистика красноречиво свидетельствует о том, как часто люди ранят и убивают друг друга, причиняют боль и страдания своим ближним.

Хотя в большинстве случаев мы не ведем себя агрессивно или жестоко при общении с другими людьми, наше поведение все равно оказывается источником физических и психологических страданий для наших близких. Возможно, но многим может показаться, что на данном этапе исторического развития человечества «темная сторона» человеческой природы как-то необычайно усилилась и вышла из-под контроля. Однако свидетельства насилия в другие времена и в других местах говорят о том, что в жестокости и насилии, царящих в нашем мире, нет ничего необычного.

Конечно, даже в тех случаях, когда люди калечат и убивают друг друга с помощью примитивного оружия, их действия разрушительны и приводят к ненужным страданиям. Однако такие боевые действия происходят на ограниченной территории и не представляют угрозы для всего человечества. Применение современного, несравненно более мощного оружия может привести к глобальной катастрофе. Некоторые государства сегодня обладают способностью уничтожить все живое на Земле. Оружие массового поражения также относительно недорого в производстве в наше время и не требует особых технологических знаний.

Учитывая эти тенденции, невозможно не признать, что насилие и конфликты являются одними из самых серьезных проблем, стоящих сегодня перед человечеством. Почему же люди ведут себя агрессивно? Какие шаги следует предпринять, чтобы предотвратить или контролировать такое деструктивное поведение?

Эти вопросы занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с разных сторон — в форме философии, поэзии и религии. Но только в нашем веке эта проблема стала предметом систематического научного исследования. Количество данных по теме агрессии настолько велико, что мы обратимся к двум важным областям.

Во-первых, мы сосредоточимся в первую очередь на проблеме человеческой агрессии. Во-вторых, обсуждение агрессии ведется в основном с социальной точки зрения.

R. Барон и Д. Ричардсон в своей фундаментальной книге «Агрессия» выделяют четыре основных детерминанты агрессии: социальную, внешнюю, индивидуальную и биологическую.

При характеристике агрессии обычно используются два основных термина — агрессивное поведение и агрессивность. Кажущаяся близость этих терминов часто затрудняет правильное понимание природы агрессии как таковой.

В жизни бывают ситуации, когда, описывая человека, мы говорим, что тот или иной человек — агрессивная личность. При этом мы стараемся подчеркнуть наличие весьма специфического качества, присущего ему, — агрессивности. В то же время мы с удивлением отмечаем факт агрессивного поведения человека, которого нельзя было заподозрить в агрессивности. Таким образом, сама жизнь знакомит нас с существованием двух разных явлений — агрессивности как качества личности и агрессивного поведения как целенаправленного действия. На самом деле, многозначность термина «агрессия» вполне очевидна.

О самой агрессии говорят, когда она очевидна, т.е. проявляется в поведении или действиях человека.

Теоретические подходы к объяснению агрессивного поведения

Факт агрессивного поведения всегда является целостным актом, требующим проявления целостности на уровне всей личности. Следовательно, суть агрессивного поведения заключается не в отдельных психологических проявлениях, качествах или характеристиках, а в единой структурно организованной человеческой системе.

На протяжении всей эволюции человечества агрессия играла важную роль в выживании его представителей. Первым охотникам иногда приходилось проявлять свирепость, убивая животных или других людей, которые соперничали с ними за пищу, товарищей или территорию. Но вся последующая история всех цивилизаций отмечена вооруженными конфликтами между кланами, племенами или нациями, и нельзя найти никакой связи между этими конфликтами и индивидуальным выживанием как таковым.

Однако есть культуры, которые преуспели в разработке способов сдерживания агрессии путем создания систем специфических сигналов, угрожающего поведения или боевых ритуалов, например, те, которые до сих пор встречаются среди племен на берегах Амазонки или на островах Океании. Этнологи даже обнаружили общества, которые, казалось бы, не знают агрессии.

Что касается природы агрессивности, то ее происхождение лежит на уровне нейродинамических и психодинамических черт, темперамента и некоторых типов акцентуаций характера. К ним относятся эмоциональная чувствительность и раздражительность, степень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности — гнев, отвращение и презрение, а также эмоция страха. Кумулятивный эффект этих черт определяет склонность человека к агрессивным действиям.

Термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как гнев, мотивами — такими как желание оскорбить или причинить вред — и даже негативными установками — такими как расовые или этнические предрассудки. Хотя все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, которое приводит к причинению вреда, их наличие не является обязательным условием для таких действий. Однако гнев отнюдь не является обязательным условием для нападения на других людей; агрессия проявляется как в состоянии полного спокойствия, так и в состоянии крайнего эмоционального возбуждения.

Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая из которых предлагает свой взгляд на природу и происхождение агрессии. Самая старая из них, теория инстинктов, рассматривает агрессивное поведение как врожденное. Фрейд, самый известный из приверженцев этой довольно распространенной точки зрения, полагал, что «агрессия возникает из врожденного инстинкта смерти, направленного на ее носителя; по сути, агрессия — это тот же самый инстинкт, только вдвойне спроецированный и направленный на внешние объекты». Положение о влечении к смерти является одним из самых противоречивых в теории психоанализа. Она была фактически отвергнута многими учениками Фрейда, которые разделяли его взгляды по многим вопросам. Тем не менее, утверждение о том, что агрессия берет свое начало во врожденных, инстинктивных силах, в целом поддерживалось даже этими критиками.

Взгляды Фрейда на происхождение и природу агрессии крайне пессимистичны. Такое поведение не только является врожденным и проистекает из «встроенного» в человека стремления к смерти, но и неизбежно, поскольку если энергию Танатоса не обратить вовне, она вскоре приведет к разрушению самого человека.

Эволюционные теоретики считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, который присущ всем животным, включая человека.

K. Лоренц, лауреат Нобелевской премии и выдающийся этолог, отстаивал эволюционный подход к агрессии, который имеет неожиданное сходство с позициями Фрейда.

По мнению К. Лоренца, этот инстинкт развивался в ходе длительной эволюции, о чем свидетельствуют три его важные функции. Во-первых, борьба распределяет представителей видов на широкой географической территории, обеспечивая максимальное использование имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд вида, гарантируя, что только самые сильные и энергичные особи смогут оставить потомство. Наконец, сильные животные лучше способны защитить себя и обеспечить выживание своего потомства.

Одним из наиболее интересных следствий теории Лоренца является то, что она может объяснить тот факт, что у людей, в отличие от большинства других существ, широко распространено насилие в отношении представителей своего вида. Лоренц также утверждал, что любовь и дружба могут быть несовместимы с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявление.

Факторы, определяющие возникновение и развитие агрессии в детском возрасте

Поскольку большинство исследований, посвященных появлению агрессивных реакций в поведенческом репертуаре, сосредоточено на том, как маленькие дети усваивают модели агрессивного поведения, центральной темой этого раздела будет агрессия в детстве. Однако основное внимание будет уделено не эволюции агрессивного поведения в течение жизни, а скорее возникновению и усилению агрессивных реакций. Какие факторы, связанные с образом жизни, семьей и опытом раннего детства, могут предопределить агрессивность человека в дальнейшем?

Дети узнают о моделях агрессивного поведения из трех основных источников. Семья может как демонстрировать модели агрессивного поведения, так и подкреплять их. Вероятность того, что дети будут проявлять агрессивное поведение, зависит от того, сталкиваются ли они с агрессией в семье. Формы проявления агрессии у детей различны и зависят от отношения родителей или воспитателей. Взрослые обычно нетерпимы к открытым формам агрессии, поэтому уже в двухлетнем возрасте появляются символические формы агрессии — нытье, фырканье, упрямство, визг, удары. Дети также учатся агрессии через взаимодействие со сверстниками. Они часто узнают о преимуществах агрессивного поведения во время игры. Наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых средствами массовой информации. На наш взгляд, особое место занимает влияние семьи на развитие детской агрессии. Давайте рассмотрим эту позицию более подробно.

Существует большое количество исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными отношениями в системе «родитель-ребенок», эмоциональной депривацией в семье и детской агрессией. Например, доказано, что если у ребенка негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденции развития позитивной самооценки и Я-концепции не подкрепляются родительской оценкой или ребенок не чувствует родительской поддержки и заботы, то вероятность делинквентного, делинквентного поведения значительно возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессия к собственным родителям.

В одном из исследований в лабораторных условиях наблюдалось, как дети в возрасте 15, 21 и 39 месяцев взаимодействуют со своими матерями и другими детьми. Регистрировались различные параметры, включая измерение времени, которое требовалось матери, чтобы взять ребенка на руки после того, как он плакал или тянулся к ней. Другим аспектом наблюдения была регистрация случаев агрессивного поведения ребенка, направленного на других (удары, укусы, попытки отобрать предмет). Было обнаружено, что дети, чьи матери медленно подходили к ним, вели себя более агрессивно, чем те, чьи матери быстро реагировали на их плач или желание ребенка вступить в контакт.

Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени, в которой они чувствуют себя в безопасности в отношениях с матерью. Ребенок с надежной привязанностью имеет безопасные, стабильные и чуткие отношения с матерью. Такой ребенок склонен доверять другим, имеет хорошо развитые социальные навыки, склонен к конструктивному общению и не агрессивен. Ребенок с неуверенной привязанностью или тревогой привязанности характеризуется неуступчивостью, сопротивляется контролю и склонен к физической агрессии. Для таких детей характерны аффективные вспышки и импульсивное поведение (8).

Сегодня, пожалуй, нет сомнений в том, что существует положительная корреляция между строгостью наказания и уровнем агрессии у детей.

Было установлено, что эта корреляция распространяется на случаи, когда наказание является ответом родителя на агрессивное поведение ребенка, т.е. используется как мера воспитания, направленная на снижение агрессии и формирование неагрессивного поведения у ребенка.

В ходе эксперимента изучалось агрессивное поведение третьеклассников в зависимости от характеристик родительских стратегий наказания. Характеристики и тяжесть наказания измерялись по ответам родителей на 24 вопроса о том, как они обычно реагируют на агрессивное поведение своего ребенка.

Характеристика агрессии у подростков

Исследования показывают, что агрессивные и неагрессивные подростки имеют разные уровни привязанности и близости к своим родителям. Предметом одного из таких исследований было изучение характеристик идентификации с родителями агрессивных и неагрессивных мальчиков-подростков. В целом, было установлено, что неагрессивные подростки более сильно идентифицируют себя со своими родителями, чем агрессивные подростки. Однако степень различия между двумя группами подростков в плане идентификации с матерью и отцом была неодинаковой. Самые сильные различия между агрессивными и неагрессивными подростками были обнаружены в степени идентификации с отцом. Соответствующие различия в степени идентификации с матерью были менее выражены. То есть, идентификация с матерью была высокой как среди неагрессивных, так и среди агрессивных подростков и была довольно близка к среднему показателю по группе.

Последний факт, на наш взгляд, можно трактовать как еще одно проявление особой значимости матери в системе привязанностей и социальных отношений подростка. Очевидно, что нарушенная идентификация с матерью встречается не у всех, а только при очень тяжелых нарушениях развития личности. Например, в одном из исследований было показано, что в системе отношений подростка к социальному окружению (включая отношение к отцу и сверстникам), отношение к матери было наиболее позитивным. Было установлено, что снижение позитивного отношения к матери и увеличение негативных дескрипторов (черт) в описании матери коррелирует с общим увеличением негативности всех социальных отношений индивида. Можно предположить, что за этим фактом стоит основной феномен проявления тотального негативизма (негативизма по отношению ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех личностей, которые характеризуются негативным отношением к собственной матери. В целом, как отмечается в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагоприятного развития личности.

Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами неусиления или активного наказания, но и обязательно (а возможно, и в первую очередь) с активным социальным обучением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий, реализации различных мотивов личности. Ведь хорошо известно, что наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми кроются не в личном предпочтении агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений. Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения включает в себя приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных диспозиций, установок, которые формируют основу для способности реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.

Большинство существующих в современной психологии теорий агрессии согласуются с идеей о том, что агрессия связана с определенными устойчивыми моделями поведения. Или, другими словами, идея о связи агрессии с определенными типами черт характера. Логика инстинктивных и психоаналитических теорий агрессии допускает такую связь. Эта связь не только допускается в теории социального научения агрессии, но даже постулируется как обязательная. Связь между агрессией и специфическими индивидуальными характеристиками менее характерна, пожалуй, только для фрустрационной теории агрессии (да и то лишь для ее классического, первого варианта).

Однако утверждение логической связи между агрессией и конкретными чертами личности не является содержательным решением проблемы. Значительный теоретический и, возможно, прежде всего практический интерес представляет раскрытие конкретного характера взаимосвязи между агрессией и очень специфическими (конкретными) чертами характера.

Одно из исследований было направлено на выяснение взаимосвязи между уровнем агрессии и определенными чертами характера подростков 14-17 лет.

Результаты были ожидаемыми и предсказуемыми, указывая на очень конкретные, четкие и сильные корреляции между возбудимыми чертами характера и различными тенденциями к агрессии. «Возбудимость» положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной агрессией, а также косвенной агрессией.

Хорошо известно, что центральной чертой возбудимой личности является импульсивное поведение. Весь их способ общения и поведения во многом обусловлен не логикой, не рациональной оценкой своих действий, а импульсом, влечением, инстинктом или неконтролируемыми порывами. В области социального взаимодействия, общения они отличаются крайне низкой толерантностью. На этом фоне выявленная система корреляционных зависимостей не кажется случайной и вполне логичной.

Гораздо более неожиданными оказались результаты, которые установили четкую и вполне определенную корреляцию между демонстративными характеристиками и агрессивностью личности. Более того, структура отношений в диаде «демонстративность-агрессия» оказалась почти полностью идентичной структуре отношений в диаде «возбуждение-агрессия». Разница заключается не в структуре связей, а только в их прочности. «Демонстративность» положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной агрессией и косвенной агрессией. Однако такая четкая и многоканальная корреляция демонстративности личности с агрессией кажется неожиданной и странной, поскольку известно, что центральными, существенными чертами демонстративной модели поведения является вовсе не агрессия, а другие поведенческие характеристики. Эти особенности демонстративной личности традиционно включают потребность и постоянное желание произвести впечатление, привлечь внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном, часто нарочито демонстративном поведении. Одним из элементов такого поведения является самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых этот человек сыграл главную роль. Результаты исследования взаимосвязи демонстративности и агрессии расширяют традиционные представления о демонстративной личности и позволяют взглянуть на проблему демонстративного поведения с другой стороны. С другой стороны, мы видим в этих данных еще одно подтверждение того, что агрессия и агрессивность представляют собой сложный личностный и поведенческий феномен, причинно-следственная природа которого вряд ли может быть описана единой, одномерной, хотя и внутренне непротиворечивой моделью.

Заключение

Вряд ли найдется человек, который станет утверждать, что в обществе, где рушатся привычные основы экономики и сознания, не растет агрессивность этого общества в целом и отдельного человека в частности. Агрессия «молодеет» с каждым годом. В таких повседневных условиях педагогам трудно решить, куда направить свои усилия, чтобы социализировать ребенка в мире, полном насилия и агрессии.

Очевидно, что насилие (физическое, сексуальное, эмоциональное) является наиболее серьезным проявлением и нежелательным последствием агрессивного поведения. Насилие между людьми коренным образом отличается от насилия между животными. Она имеет мало биологических целей, активно эксплуатирует человеческие эмоции, паразитирует на человеческом интеллекте и усугубляется применением оружия.

Для сдерживания демона насилия каждое общество должно принимать особые меры. Наиболее эффективными следует признать национальные традиции и групповые ритуалы (игры, праздники, обряды), которые позволяют человеку интегрировать свой агрессивный потенциал и выразить его в социально приемлемой форме. Большое значение имеет также наличие в обществе достаточного количества положительных ролевых моделей, таких как национальные герои или жизнеутверждающие кумиры.

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека. Каждая возрастная группа имеет специфическую ситуацию развития и предъявляет определенные требования к человеку. Адаптация к возрастным требованиям часто сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.

Особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является зависимость от группы сверстников на фоне падения авторитета взрослых. В этом возрасте «быть агрессивным» часто означает «казаться или быть сильным». Подросток строит свои отношения с окружающими его сверстниками по принципу значимости в сообществе, группе. Молодежные сообщества, которые являются основной формой взаимодействия и общения, могут быть главным условием возникновения агрессивного поведения у подростков.

Необходимо признать, что по ряду причин социальное воздействие на человека с выраженным агрессивным поведением часто бывает неэффективным. Агрессия имеет глубокие биологические и социальные корни, поэтому искоренить агрессивное поведение, вероятно, невозможно. Мы можем говорить лишь о необходимости снижения его проявления путем создания системы эффективного социального контроля на нескольких уровнях — общества, семьи и малых групп, отдельного человека.

Список литературы

Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебник. — Санкт-Петербург: Издательство В.А. Михайлова, 1998 г. — 379 с.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Исследование влияния воспитания и семейных отношений. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999 г. — 512 с.
Башкатов И.Л. Домогательства: обидчики и обиженные // Социс, 2002 г. — №12.
Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб: Питер, 2001.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб: Питер Ком, 1999 г. — 528 с.
Барон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — Санкт-Петербург: Питер, 1999 г. — 352 с.
Бютнер К. Жизнь с агрессивными детьми: Перевод с немецкого. — М.: Педагогика, 1991 г. — 144 с.
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Том 1. — М.: Мир, 1996 г. — 496 с.
Дроздов А.Ю.. Агрессивное поведение подростков в контексте социальной ситуации // Социс, 2003. — № 4. — С. 95-98.
Завир А. Али Рашид. Кросс-культурное исследование агрессивного поведения среди подростков в России и Йемене // Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук.
Ковалев, П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессии и агрессивного поведения: автореф. дис. канд. психол. наук. Диссертация. — Санкт-Петербург, 1996.
Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности // Начальная школа, 2001. — № 5 — С. 78-79.
немировский Д.Е. Мотивы противоправных деяний молодежи // Социс, 1992. — № 3.
Немов Р.С. Психология: учебник для студентов педагогических институтов. В 3 кн. 1 Общие принципы психологии. — М.: ВЛАДОС, 1994 г. — 576 с.
овчарова Р.В. Справочник социального педагога. — М.: ТЦ Сфера, 2001. — 480 с.
особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы их профилактики: методические рекомендации, под ред. Н.В. Аликиной. — Киев, 1991.
Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. — 1996. — №1. — С. 20-33.
психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: в 2 т. — М.: Владос, 2001 г. — т. 1. — 312 с.
психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — 365с.
психология человека от рождения до смерти. — СПб: Прайм-Еврознак, 2002 г. — 656 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: Питер, 2000.
Реан А.А. Агрессия в структуре поведения раздражительной и демонстративной личности // Ананьевские чтения. — СПб, 1997.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности//Психологический журнал. — 1996. — № 5.
Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности / / Аннаньевские чтения-98 — СПб. 1998.
Реемшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы формирования личности. — М., 1994. — 320 с.