Психологические особенности трудных детей и их диагностика - Психологические особенности подросткового возраста

Оглавление:

Проблема «трудных» учеников является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Большая социальная значимость обсуждаемой проблемы особенно очевидна в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Тяжелая экономическая ситуация в стране, крах старого мировоззрения и отсутствие нового, отсутствие соответствующих знаний и навыков для жизни и работы в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства — все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период было молодому поколению. Нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, жестокость и агрессия стали более частыми и экстремальными среди молодежи. Резко возросла преступность среди несовершеннолетних. Рост преступности среди несовершеннолетних увеличивается гораздо быстрее, чем рост преступности в других возрастных группах. Кроме того, появляются новые виды девиантного поведения. Молодежь участвует в военизированных формированиях экстремистских политических организаций, занимается рэкетом, сотрудничает с мафией, занимается проституцией и сутенерством, совершает экономические преступления. Педагогам важно знать, что среди правонарушителей число молодых людей, не посещающих школу, увеличилось более чем на 40%. Данные уже показывают, что современная молодежь особенно нуждается в помощи педагогов и наставников. Однако коррекция поведения сегодняшних «трудных» учеников возможна только в том случае, если сами педагоги хорошо знакомы не только с сутью происходящих социальных процессов, но и с психологией современной молодежи. С каждым годом растет число детей и подростков, для которых характерны те или иные проявления академической и социальной дезадаптации, проявляющиеся в стойких нарушениях поведения. Поэтому проблема «трудных» подростков, организация работы с тревожными подростками в стенах школы и за ее пределами является актуальной темой данной работы.

Проблему трудностей в поведении детей и подростков, специфику работы с нарушителями школьной дисциплины изучали А. Дистервег, И. Песталоцци. На необходимость особого подхода к трудным ученикам указывали П. П. Блонский, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко и др. Поиск новых подходов к проблеме трудных детей активизировался во времена социальных разрывов, изменений в обществе.

В настоящее время, по мнению экспертов, отклонения в поведении детей возникают в результате политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, распространяемой средствами массовой информации, изменения содержания ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением детей. Все это приводит к серьезным последствиям, которые влияют не только на ситуацию в классе и школе, но и на ситуацию в обществе в целом.

Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — это время, когда детство заканчивается, вы вырастаете из него и переходите из детства во взрослую жизнь. Как правило, он соответствует хронологическому возрасту от 10-11 до 14-15 лет. Способность к самоанализу, которая формируется в процессе учебной деятельности в средних классах, контролируется самим учеником. Сравнение себя со взрослыми и с младшими детьми приводит подростка к выводу, что он уже не ребенок, а взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы окружающие признали его независимость и значимость.

Основные психологические потребности подростка — это желание общаться со сверстниками, стремление к независимости и самостоятельности, эмансипация от взрослых и признание его прав другими людьми.

Чувство взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста. По мнению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости — это новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими и перестраивает свою деятельность. Переходность подросткового возраста, конечно же, включает в себя биологический аспект. Это фаза полового созревания, интенсивность которой подчеркивается термином «гормональная буря». Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального желания делают этот период чрезвычайно сложным даже для самого быстро растущего во всех смыслах подростка.

Развитие личности подростка было психоаналитически проанализировано 3. Фрейдом и А. Фрейдом. В подростковом возрасте, в период полового созревания, натиск сексуальной энергии нарушает ранее установленный баланс между структурами личности, и детские конфликты возрождаются с новой силой.

Э. Эриксон считал подростковый и юношеский возраст ключевым периодом для решения проблемы личностного самоопределения и формирования идентичности.

В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукермана и др. Часто весь период подросткового возраста трактуют как период кризиса, период нормальной патологии, подчеркивая его бурное течение, его сложность как для самого подростка, так и для взаимодействующих с ним взрослых. Д.Б. Эльконин, напротив, считает сам подростковый возраст стабильным возрастом и выделяет кризисы (предподростковый и при переходе к подростковому возрасту). Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется достижением качественно новой социальной позиции ребенка в сочетании с поиском собственного места в обществе. Преувеличенные претензии, не всегда адекватные представления о своих способностях приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, протестному поведению. Даже в целом нормальный подростковый возраст характеризуется асинхронностью, прерывистостью, дисгармонией развития. Наблюдаются как межиндивидуальные несоответствия (диспропорция в развитии различных сторон психики у подростков одного хронологического возраста), так и внутриличностные (например, интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, но уровень волевого поведения относительно низок).

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте остается учеба; она сохраняет свою актуальность, но психологически отходит на второй план. Основным противоречием подросткового периода является настойчивое стремление ребенка к признанию его личности взрослыми при отсутствии реальной возможности самоутвердиться среди них.

Особенности личностного развития трудных детей и факторы влияющие на него

В подростковом возрасте неправильное поведение обусловлено не только умственной отсталостью, но и ограниченным жизненным опытом. Поведенческие дефекты проявляются в слепом копировании действий взрослых, неспособности действовать самостоятельно, преждевременном взрослении. Отсюда типичные поведенческие дефекты подростков — ссоры, грубость, несдержанность, активно отрицательное отношение к учебе, негативизм, замкнутость, замкнутость, конфликтные отношения с окружающими.

У старших подростков ощущение взрослости способствует самостоятельности, а для этого еще не хватает необходимого жизненного опыта, практических навыков, развитых сил и способностей. Наблюдения показывают, что наибольшее количество неудач, ошибок, конфликтов происходит в подростковом возрасте. И тем важнее понять, что если на эти недостатки накладываются еще и ошибки воспитания, то это формирует отрицательные качества характера. Проявление негативизма, неизбежные конфликты со сверстниками постепенно меняют статус подростка в худшую сторону. Подросток не может быть коллективистом, если он разрушает в себе способность подчинять личное общему, оставлять ответственность за себя и своих сверстников коллективу и т.д.
Негативные качества формируются также из-за неправильного отношения к работе. Подросток избегает работы — появляется хитрость, а затем обман, желание жить за чужой счет. Если он выполняет работу небрежно, возникает бездумность, которая ведет к безответственности. «Трудный» ребенок — это, как правило, ребенок, который испытывает стойкое чувство сиротства и отверженности со стороны родителей.

Чувство беспомощности и покинутости формирует в психике такого ребенка болезненный «комплекс неполноценности», который требует развития компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение. Стремление к самоутверждению, в свою очередь, разрушает гармонию общения с внешним миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к чужому мнению, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству, демонстративности.

Постоянно требуя «особого внимания к себе», «трудные» дети сами оказывают своего рода психологическое давление на взрослых, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия.

«Трудные» дети всегда остаются загадкой для взрослых: то они смеются ни с того ни с сего, то вдруг плачут и устраивают истерику, то вдруг становятся грубыми в ответ на внимание и доброту, то становятся апатичными и безразличными, то шокируют окружающих вызывающим поведением. Они постоянно стремятся привлечь к себе внимание, а затем, добившись этого, вызывают у взрослых раздражение или отвращение к себе.

«Трудные дети» больше всего нуждаются в индивидуальном внимании педагогов и внимании группы сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные ученики, как ошибочно считают некоторые взрослые, но они нуждаются в особом внимании и заинтересованности окружающих. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения привело к тому, что «трудные» дети вызывают откровенную враждебность и неприязнь со стороны взрослых.

Индивидуальный характер упрямства также зависит от взаимодействия темперамента, нездоровых потребностей, неустойчивого поведения, искаженной направленности с конкретными проявлениями лени, нечестности, грубости, недисциплинированности, поэтому профилактика и преодоление упрямства должны осуществляться разносторонними педагогическими воздействиями на каждого ученика с учетом его данных. Помощь трудным подросткам организуется с учетом индивидуально-психологических особенностей их личности, конкретных обстоятельств и условий воспитания, которые способствовали возникновению различных отклонений и проявлений.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

Диагностика девиантного поведения (ДДП) — это стандартизированный тест-опросник, предназначенный для измерения готовности (склонности) подростков к различным формам девиантного поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, предназначенных для измерения готовности (склонности) к совершению различных форм девиантного поведения.

Участникам тестирования предлагается оценить предложенные утверждения и выбрать те, которые имеют к ним отношение:

Текст методики содержит 98 вопросов. Результаты обрабатываются в соответствии с ключом. Затем первичные («сырые») баллы подсчитываются и преобразуются в стандартные Т-баллы, при этом каждому ответу присваивается один балл в соответствии с ключом. Затем подсчитывается общий первичный балл по каждой шкале.

1.1 Шкала отношения к социальной желательности (шкала обслуживания).

Эта шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представить себя в наиболее выгодном свете с точки зрения социальной желательности.

Оценка от 50 до 60 Т-баллов указывает на умеренную склонность давать социально желательные ответы при заполнении опросника. Баллы выше 60 указывают на то, что испытуемый склонен строго придерживаться даже незначительных социальных норм, прилагает сознательные усилия, чтобы представить себя в наилучшем свете, и с осторожностью относится к ситуации интервью. Баллы, попадающие в диапазон 70-89, указывают на высокую степень осторожности испытуемых по отношению к психодиагностической ситуации и сомнительную надежность оценок по основным шкалам. Восприятие ситуации как экспертной наряду с умеренно высокими баллами по шкале 1 также отражается в сильном снижении по основным диагностическим шкалам и повышении по шкале женской социальной роли. Оценки ниже 50 Т-баллов указывают на то, что испытуемые не склонны скрывать свои собственные нормы и ценности и корректировать свои ответы в сторону социальной желательности.

1.2 Шкала склонности к преодолению норм и правил

Эта шкала предназначена для измерения склонности испытуемых к преодолению норм и правил и склонности к отказу от общепринятых норм, ценностей и поведения.

Баллы, попадающие в диапазон 50-60 Т-баллов, указывают на сильное присутствие этих тенденций, нонконформистские установки обследуемого, его склонность противопоставлять собственные нормы и ценности нормам и ценностям группы, склонность «нарушать мир», искать трудности, которые можно преодолеть. Оценки в диапазоне 60-70 Т-баллов указывают на чрезвычайно выраженные нонконформистские тенденции, являются выражением негативизма и ставят под сомнение достоверность результатов тестирования по этой шкале. Оценки ниже 50 Т-баллов по этой шкале указывают на конформистские установки со стороны испытуемого, склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях, в сочетании с достаточно высоким интеллектуальным уровнем обследуемого и склонностью скрывать свои истинные нормы и ценности, эти оценки могут отражать предвзятость результатов.

1.3 Шкала для диспозиции аддиктивного поведения

Эта шкала используется для измерения готовности к аддиктивному поведению.

Баллы в диапазоне 50-70 Т-баллов по этой шкале указывают на склонность к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния и склонность к использованию иллюзорно-компенсаторного способа решения личных проблем. Более того, эти результаты указывают на ориентацию на чувственную сторону жизни, наличие «чувственной жажды», гедонистически ориентированных норм и ценностей. Баллы выше 70 Т-баллов указывают на сомнительные результаты или наличие выраженной потребности в психологической зависимости, которую следует уточнить с помощью дополнительных психодиагностических инструментов. Оценки ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо об отсутствии вышеуказанных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

Шкалы с 4 по 7

1.4 Шкала для определения склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Эта шкала используется для измерения готовности к реализации различных форм аутоагрессивного поведения.

Оценки в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, повышенной потребности в острых ощущениях, садо-мазохистских тенденциях. Оценки выше 70 Т-баллов указывают на сомнительную достоверность результатов. Оценки ниже 50 Т-баллов по этой шкале указывают на нежелание переводить саморазрушительное поведение, отсутствие тенденции к соматизации тревоги и отсутствие тенденции к переводу комплекса вины в поведенческие реакции.

1.5 Шкала готовности к агрессии и насилию

Эта шкала используется для измерения готовности субъекта воплотить агрессивные тенденции в поведении.

Баллы в диапазоне 50-60 Т указывают на наличие агрессивных тенденций у обследуемого. Показатели в диапазоне 60-70 T-score свидетельствуют об агрессивной направленности личности по отношению к другим людям, склонности решать проблемы с помощью насилия, тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, наличии садистских тенденций. Оценки выше 70 Т-баллов указывают на сомнительную достоверность результатов. Оценки ниже 50 Т баллов указывают на невыраженные агрессивные тенденции, неприемлемость насилия как средства решения проблем, нетипичность агрессии как выхода из фрустрирующих ситуаций. Низкие баллы по этой шкале в сочетании с высокими баллами по шкале социальной желательности указывают на высокую степень социального контроля поведенческих реакций.

1.6 Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого к контролю поведенческих проявлений эмоциональных реакций

Баллы в диапазоне 60-70 T-score указывают на слабый волевой контроль эмоциональной сферы, а также нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Это также свидетельствует о тенденции к реализации негативных эмоций непосредственно в поведении, без задержки, через несформированный волевой контроль потребностей и чувственных влечений. Оценки ниже 50 Т баллов по этой шкале указывают на несформированность этих тенденций, например, жесткий самоконтроль любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

1.7 Шкала предрасположенности к делинквентному поведению

Название шкалы произвольно, поскольку она состояла из утверждений, которые различали «нормальных» подростков и делинквентных личностей, находящихся в конфликте с принятым образом жизни и правовыми нормами.

На наш взгляд, эта шкала измеряет готовность (предрасположенность) молодежи к делинквентному поведению. Говоря метафорически, шкала определяет «делинквентный потенциал», который может быть реализован только при определенных обстоятельствах в жизни подростков.

Оценки в диапазоне 50-60 Т-баллов свидетельствуют о наличии у испытуемого делинквентных тенденций и низком уровне социального контроля. Показатели выше 60 Т-баллов указывают на высокую склонность к делинквентному поведению. Оценки ниже 50 Т-баллов указывают на то, что эти тенденции не выражены, что в сочетании с высокими оценками по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: