Психология детей младшего школьного возраста -Психологическая готовность к школе и методы и методики ее диагностики

Оглавление:

Социальная ситуация развития-взрослый как носитель обобщенных способов действия в системе научных понятий. Кризис в возрасте 7 лет — неустойчивость воли, настроения, душевного равновесия. Стремление занять взрослую позицию в обществе.

Основными психологическими новообразованиями в младшем школьном возрасте являются: Воля и сознание всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит через усвоение системы научных понятий. Все, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает себя. Социальная ситуация в младшем школьном возрасте: 1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. 2. завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. 3. хорошо виден социальный смысл обучения (отношение младших школьников к оценкам). 4. мотивация достижения становится доминирующей. 5. происходит смена референтной группы. 6. происходит изменение в распорядке дня 7. укрепляется новая внутренняя позиция. 8. система отношений ребенка с окружающими людьми меняет мотивы обучения: познавательные, социальные, тесно личностные — получить хорошую оценку, заслужить похвалу. Словарный запас увеличивается до 7 000 слов. Показывает свое активное отношение к языку. Потребность младших школьников в общении определяет развитие языка. Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается переход от образного к вербальному мышлению, наметившийся в дошкольном возрасте. Индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники) становятся очевидными к концу младшего школьного возраста. Память развивается в двух направлениях — случайность и осмысленность. Учебная деятельность порождает все виды памяти: долговременную, кратковременную и оперативную. Развитие памяти связано с необходимостью запоминать учебный материал. Развитие памяти активно формируется под влиянием потребности в запоминании.

ВНИМАНИЕ.Дети способны фокусировать свое внимание, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Внимание активировано, но еще не устойчиво. Поддержание внимания возможно благодаря добровольным усилиям и высокой мотивации.

Восприятие также преобладает непроизвольное, хотя элементы волевого восприятия можно обнаружить уже в дошкольном возрасте. Восприятие характеризуется слабой дифференциацией (путаница объектов, их свойств). Воображение в своем развитии проходит две стадии: первая — рекреационная (репродуктивная), вторая — продуктивная. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но по мере взросления ребенка слово выходит на первое место и уступает место воображению. Интенсивно развивается самовосприятие. Формирование самооценки младшего школьника зависит от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом.

младший школьный возраст в периодизации онтогенеза различными авторами.
Д.Б. Эльконин — дети очень чувствительны к тому, как с ними общается учитель. Если ребенок воспринимает, что учитель кого-то исключает, его уважение к нему снижается. Сначала дети строго следуют указаниям учителя, но если учитель не соблюдает правило, оно начинает разрушаться изнутри.

Управленческая деятельность-академическая.Сфера личности-оперативно-техническая.

Взрослый как носитель обобщенных способов деятельности в системе научных понятий.

Л.С.Выготский. В этом возрасте происходят качественные изменения в способности к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «потеря детской непосредственности» знаменует собой новый этап развития мотивационно-потребностной сферы, который позволяет ребенку руководствоваться не непосредственно, а осознанными целями, социально выработанными нормами, правилами и поведением.

Психологическая готовность к школе и методы и методики ее диагностики

Когда дети поступают в школу, они обязательно проходят собеседование, а иногда и тест.

Психологическая готовность к школе — это сложное образование, которое требует достаточно высокого уровня развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.

Личная готовность к школьному обучению.

Стремление ребенка к новой социальной позиции является предпосылкой и основой для формирования многих психологических характеристик в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для себя задания, но и всю учебную работу, которую ему предстоит сделать.

+Система обучения в классе предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и особые отношения с другими детьми. Учебная деятельность — это, по сути, коллективная деятельность. Студенты должны научиться общаться друг с другом и успешно взаимодействовать в процессе совместной учебной деятельности. Новая форма общения со сверстниками развивается в раннем школьном возрасте. Для маленького ученика все — от простого умения слушать ответ одноклассника до оценки результатов своих действий — является сложным, даже если у ребенка был большой дошкольный опыт групповой деятельности. Такое общение не может происходить без определенного фундамента.

Личная готовность к школе также включает в себя определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность требует адекватного отношения ребенка к своим способностям, результатам труда, поведению, то есть определенного уровня развития самооценки. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной. Если ребенок заявляет, что он «хороший», его рисунок — «самый лучший», а поделка — «самая лучшая» (что типично для дошкольника), нельзя говорить о личностной школьной зрелости.

Личная готовность ребенка к школе обычно оценивается по его поведению на групповых занятиях и в беседах с психологом. Существуют как специально разработанные планы интервью, раскрывающие позицию студента (метод Н.И. Гуткиной), так и специальные экспериментальные методики. Например, преобладание познавательного или игрового мотива у ребенка определяется выбором деятельности — слушать сказку или играть в игрушки.

Известный базовый ориентационный тест Йирасека на готовность к школе включает два задания — набросок письменных букв и рисование группы точек, т.е. работа по шаблону — в дополнение к рисованию мужской фигуры по памяти. Эти задания похожи на методику «домик» Н.И. Гуткиной — дети копируют картинку с изображением домика, состоящего из элементов заглавных букв.

Упомянем еще два метода Д.Б. Эльконина-А.Л. Венгера: графический диктант и «Образец и правило».

В первом задании ребенок, следуя инструкциям психолога, рисует орнамент на листе бумаги, где есть место для подготовленных точек. Последний диктует группе детей, в каком направлении и на скольких квадратах они должны провести линии (образцы заданий можно найти в Приложении рис. 2), а затем предлагает завершить получившийся продиктованный «узор» к концу страницы.

Более сложный прием «образец и правило» подразумевает, что нужно одновременно следовать образцу (задача — нарисовать точно такой же образец, как у данной геометрической фигуры) и правилу (условие — нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками, то есть соединить круг с кругом, крест с крестом и треугольник с треугольником).

Кризис семи лет как переходный период от дошкольного возраста к младшему школьному

Во время перехода от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более сложным для обучения. Во время кризиса 7 лет происходит значительное изменение общего психологического облика ребенка, радикальная перестройка его отношений с окружающими людьми.

Внешними проявлениями кризиса являются разительные изменения в поведении ребенка: Манерность, нарциссизм, абсурд, искусственное поведение, клоунада, верчение вокруг себя, клоунада.

Кризисный период 7 лет связан с радикальным изменением социальной ситуации ребенка. Впервые происходит осознание своего места в системе человеческих отношений. По мнению Л.И. Божович, кризис 7 лет — это период рождения социального «Я».

Весь ход психического развития ребенка приводит к тому, что у детей на границе дошкольного и младшего школьного возраста отчетливо проявляется стремление занять новую, более взрослую позицию в жизни — стремление занять новую позицию в системе социальных отношений и осуществлять новую деятельность, значимую не только для себя, но и для других — потребность осуществлять социально значимую деятельность.

Этот новый этап развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, ко всему миру.В условиях общего школьного образования все реализуется в стремлении к социальной позиции ученика и выполнении той деятельности, которая обеспечивает реализацию этой позиции — к учебе.

По мнению Л.С. Выготского, в основе этих изменений лежит потеря спонтанности детей. Ребенок, попав в зону кризиса, теряет свою детскую наивность; во всех своих поведенческих проявлениях, в отношениях с окружающими он уже не становится таким ясным, как раньше. Теперь взрослые не могут четко судить по поведению ребенка, что он думает, чувствует, переживает, чего он на самом деле хочет. У ребенка есть своя внутренняя жизнь, которая недоступна другим.

Потеря спонтанности связана с тем, что между желанием что-то сделать и действием «вставляется» интеллектуальный момент: ребенок начинает размышлять перед действием, пытается оценить действие с точки зрения результата, возможных отдаленных последствий и т.д.. Таким образом, поведение ребенка перестает быть импульсивным и становится опосредованным и произвольным. Хотя ребенок в младшем школьном возрасте еще в значительной степени открыт, эмоционален и стремится делать то, что ему хочется, он уже обладает способностью контролировать собственное поведение. Переход к обучению с 6 лет существенно повысил актуальность этой проблемы как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку 6-летние дети характеризуются большой неравномерностью психического и психофизического развития. Относительное выравнивание происходит к возрасту около 7 лет2.

Психологи обнаружили взаимосвязь между кризисом семилетнего возраста и успехами детей в школе. Было установлено, что дошкольники, в поведении которых до поступления в школу проявлялись симптомы кризиса, испытывали меньше трудностей в первом классе, чем те дети, у которых кризис никак не проявлялся в возрасте семи лет до поступления в школу.

+Новые наросты, такие как эго и самооценка, сохраняются, в то время как кризисные симптомы (манеры, показуха) преходящи. Во время кризиса семи лет происходит острая борьба эмоций, поскольку внутреннее и внешнее дифференцируются и впервые появляются значимые переживания. Ребенок, который не знает, какую конфету взять — больше или слаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя и колеблется.

Психологическая готовность к школе и ее влияние на процесс обучения в школе

Сегодня готовность к школе понимается как готовность к поступлению в школу. Это обосновано рассмотрением проблемы с точки зрения периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности.

Проблема психологической готовности к школе обращает внимание на проблему смены ведущих видов деятельности, т.е. на момент перехода от ролевой игры к учебной деятельности.

Выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Интеллектуальная зрелость относится к дискриминационному восприятию, которое включает выделение персонажа из фона; концентрации внимания; аналитическому мышлению, которое выражается в способности понимать основные взаимосвязи между явлениями; способности к логическому запоминанию; способности воспроизводить образец; развитию тонких движений рук и сенсомоторной координации. Таким образом, интеллектуальная зрелость может отражать функциональное созревание структур мозга.

Эмоциональная зрелость — это снижение импульсивных реакций и способность выполнять менее привлекательную задачу в течение более длительного периода времени.

Социальная зрелость может включать потребность ребенка в общении со сверстниками и способность контролировать и подчинять свое поведение законам детской группы.

Мотивация играет важную роль в желании ребенка учиться в школе. Выделяют две группы мотивов обучения:

мотивы социального обучения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми.
мотивы, связанные с учебной деятельностью или познавательными интересами детей.

У ребенка школьного возраста есть желание учиться, потому что он хочет занять определенное положение в человеческом обществе, которое даст ему доступ в мир взрослых, и потому что у него есть познавательная потребность, которая не может быть удовлетворена дома.

В качестве показателей психологической готовности также выделяют развитие интеллекта ребенка. В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе обращается внимание не на объем освоенных знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Помимо вышеперечисленных компонентов психологической готовности к школе, можно выделить еще один — развитие языка.

Готовый к школе ребенок — это ребенок, которого привлекает не внешняя сторона школы (портфель, учебники, тетради), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Адаптация (в переводе с латинского) — это приспособление функций организма и его органов к условиям окружающей среды. Понятие адаптации ребенка к школе связано с готовностью ребенка к школе.

Детские психологи выделяют несколько типов адаптации, которые взаимосвязаны и взаимозависимы.

Психологическая адаптация. Считается, что успешность обучения в школе зависит от индивидуальных особенностей ребенка и специфики предмета. Чтобы реализовать учебную задачу, ребенок должен проявить определенные усилия и развить ряд основных учебных качеств. Во-первых, желание учиться и выполнять задания учителя. Во-вторых, понимание задач, стремление к успешному выполнению. В-третьих, готовность ребенка, владение элементарными навыками и знаниями. В-четвертых, желание и способность воспринимать, обрабатывать и запоминать различную информацию, усвоенную в процессе обучения. В-пятых, желание учиться, способность планировать, контролировать и оценивать собственную деятельность. Психологическая адаптация будет тем успешнее, чем лучше развиты личностные качества ребенка. В период адаптации к школе поведение ребенка может претерпеть значительные изменения. Трудности с психологической адаптацией проявляются в изменениях поведения, таких как возбуждение или вялость, агрессия или депрессия, чувство тревоги, нежелание ходить в школу.

Причины школьной дезадаптации

Причины школьной дезадаптации могут быть разными.

неадекватная подготовка к школе: у ребенка недостаточно знаний и навыков, чтобы справиться со школьной программой, или его психомоторные навыки развиты слабо. Например, он пишет гораздо медленнее других студентов и не успевает справляться с заданиями.
2. отсутствие навыков контроля собственного поведения. Ребенку трудно усидчиво вести весь урок, не кричать с места, молчать в классе и т.д.
отсутствие способности адаптироваться к темпу школьного времени. Она чаще встречается у физически слабых детей или у детей, которые от природы медлительны (в силу физиологических особенностей).
Социальная дезадаптация. Ребенок не может установить контакт с одноклассниками и учителем.

Чтобы вовремя обнаружить дезадаптацию, важно внимательно наблюдать за состоянием и поведением ребенка. Также полезно пообщаться с учителем, который наблюдает за непосредственным поведением ребенка в школе. Родители других детей также могут помочь, ведь многие ученики рассказывают им о событиях в школе.

Школьный стресс у детей младшего возраста чаще всего связан с психологической неготовностью ребенка к школе. Поступление в школу — это поворотный момент в жизни ребенка. Это переход к новому образу жизни и к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым отношениям со взрослыми и сверстниками.

Обучение — это обязательная, социально значимая деятельность, за которую ребенок несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь студента подчинена системе строгих правил, одинаковых для всех, ее главное содержание — приобретение знаний, общих для всех. Важный аспект психологической готовности — соответствующий уровень развития ребенка.

В подростковом возрасте усиленный рост органов и тканей предъявляет повышенные требования к деятельности сердца. Важно также, что рост кровеносных сосудов отстает от темпов роста сердца, поэтому в подростковом возрасте часто возникает АГ, нарушается ритм сердечной деятельности и быстро наступает утомление. Недостаточное кровоснабжение мозга приводит к недостатку кислорода и, как следствие, ухудшению памяти, восприятия, внимания. Подростки подвержены влиянию негативных эмоций — печали, страха и т.д. — затронуты.

В период полового созревания происходит ослабление всех видов внутреннего торможения. Поэтому одной из важных задач воспитателя/педагога подростков является развитие коркового торможения, «тормозного воспитания».

Основными причинами стресса у школьников являются:

Невозможность справиться с учебной нагрузкой; информационная перегрузка; пренебрежительное отношение учителя; непринятие детским коллективом; смена школьного коллектива; экзамены.
Проявления дезадаптации (дистресса): неуспеваемость, прогулы, поведенческие проблемы, межличностные отношения, неврозы, соматические заболевания.

Хотя ребенок приобретает навыки ходьбы в 8-9 лет, у него нет тесной связи между скоростью ходьбы и длиной шага, как у взрослого; только в 10 лет длина шага ребенка тесно связана с его частотой. Это говорит о том, что даже для элементарных двигательных функций, таких как ходьба, 10-й год жизни является особенно значимым для формирования этой функции.

Раннее детство характеризуется быстрым увеличением мышечной массы туловища. Если у новорожденного мышечная масса составляет всего 23% от массы тела, то к 6-7 годам мышечная масса увеличивается до 27-30%. Ускоряется развитие мелких мышц верхних конечностей. В этом возрасте ребенок приобретает способность выполнять тонкие и точные движения пальцами.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: