Психология лиц с нарушениями речи - Цель и задачи логопсихологии

Оглавление:

Логопсихология — отрасль специальной психологии, изучающая психологические особенности лиц с нарушениями речи ведущего характера и разрабатывающая методы психологической помощи в системе комплексного коррекционного воздействия по преодолению речевых нарушений.

Логопсихология как отдельная отрасль специальной психологии выделилась сравнительно недавно. Термин «психология речи» появился в связи с принятием государственных образовательных стандартов высшего образования в 1995 году. Однако история исследований психологических особенностей развития языковых расстройств охватывает гораздо более длительный период времени.

Развитие психологии речи тесно связано с развитием патологии языка. Накопление первых клинических наблюдений за особенностями когнитивных функций и личностных качеств лиц с различными формами речевых нарушений происходило, прежде всего, в процессе исследования самой речевой патологии и проведения коррекционных мероприятий. Этот феноменологический этап в развитии психологии речи приходится на конец XIX — начало XX века и связан с именами таких ученых, как И.А. Сикорский, Н.П. Тяпугин, М.В. Богданов-Березовский, Г.Я. Козлов, В.В. Трошин, Р.А. Белова-Давид, Г.Д. Неткачев и многие другие. Центральным вопросом в научных дискуссиях того времени была связь между нарушениями мышления и речи в структуре дефекта при тяжелых нарушениях речи.

В 20 веке метод клинического наблюдения был заменен использованием более строгого набора экспериментальных методов психологического исследования. Это привело к накоплению значительного фактического материала, демонстрирующего особенности формирования психических процессов и функций при нарушениях речи (более подробно результаты научных исследований рассматриваются ниже). Возникла необходимость в теоретическом осмыслении результатов экспериментальных исследований, в разработке теоретических концепций, описывающих взаимодействие между языковыми и неязыковыми нарушениями, наблюдаемыми при языковых расстройствах. Ключевым исследованием этого периода стал «Опыт изучения неговорящих детей (алаликов)» Р.Е. Левиной, опубликованный в 1951 году. Она последовательно применяла принцип системного анализа нарушений языкового и психического развития у детей с алалией, рассматривала взаимосвязь и взаимовлияние языковых симптомов и отклонений в психическом развитии, выявляла первичные нарушенные функции и вторичные последствия этих нарушений.

На современном этапе развития психологии речи проблема комплексного психолого-педагогического сопровождения детей и взрослых с нарушениями речи стала основной проблемой, разрабатываемой в фундаментальных и прикладных исследованиях. Исследователи, работающие как в логопедии, так и в психологии (Е. Н. Садовникова, Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова, С. М. Валявко, А. В. Калиниченко), сосредоточили свое внимание на разработке, модификации и адаптации методов и технологий, направленных на коррекцию аномалий психического развития детей с нарушениями речи и их социальную адаптацию.

Цель и задачи логопсихологии

Центральной задачей психологии речи является изучение механизмов отклонений в психическом развитии, особенностей протекания психологических процессов, формирования личности при нарушениях речевого развития, а также особенностей психологического функционирования в речевой патологии у взрослых.

Разработка психолого-педагогической диагностики. Среди прикладных задач психологии речи — разработка методов психолого-педагогической диагностики особенностей психического развития лиц с речевой патологией. Необходимость в этом возникает из-за сложности разграничения особенностей психического развития ребенка с речевой патологией: симптомы недоразвития речи могут «маскировать» как нарушения исследуемого психического процесса, так и высокий потенциал ребенка. В связи с этим актуальным является создание методик, позволяющих не опираться на несовершенную речевую деятельность ребенка в процессе диагностики.

Другим аспектом этой задачи является разработка критериев и методов дифференциальной диагностики нарушений речи и других отклонений в психическом развитии. Несмотря на теоретическую разработанность структуры дефекта и особенностей проявлений различных вариантов дизонтогенеза, на практике существуют трудности в четком разграничении речевой патологии и сходных состояний. Традиционно для решения задач дифференциальной диагностики используется метод экспертной оценки и обращение к качественному анализу данных обследования. Однако при всей глубине и точности этих методов, они требуют значительного опыта диагностической работы, что затрудняет их применение молодыми специалистами. Такая ситуация не исключает вероятности диагностических ошибок, последствиями которых является выбор неэффективной стратегии и тактики коррекционной работы. В связи с этим возникает необходимость проведения специальных исследований, направленных на поиск более простых в использовании методов диагностики.

Разработка корректирующих действий. Важнейшей задачей логопедии является разработка системы коррекционного воздействия, направленного на преодоление нарушений психического развития у лиц с нарушениями речи. Внимание исследователей и практиков было сосредоточено в основном на создании и совершенствовании методов преодоления собственно речевой патологии, в то время как проблема коррекции нарушений психического развития у лиц с нарушениями речи долгое время оставалась неразработанной.

Психологическое обоснование методов обучения. Задача психологического обоснования специальных методов обучения и воспитания детей с нарушениями речи связана по содержанию с предыдущими. Внедрение инклюзивного образования также подразумевает повышение компетентности учителей в применении специальных методик для обучения детей с нарушениями речи.

Кроме того, возникает вопрос об использовании вербальных методов в обучении детей с речевой патологией. Даже при преобладании нарушений экспрессивной речи, у детей в разной степени нарушена экспрессивная речь, что приводит к дефициту понимания вербальных инструкций, объяснений, подсказок и т.д., что в свою очередь не позволяет ребенку полностью усваивать знания. Нарушения экспрессивной речи приводят к значительным трудностям в формулировании мыслей, построении связного высказывания и т.д., что провоцирует использование неэффективных стратегий работы с предметом, например, к механическому запоминанию, а не пониманию.

Социальная адаптация. В контексте психолого-педагогической помощи подросткам и взрослым с языковыми нарушениями важно решить вопрос их социальной адаптации. В зрелом возрасте компенсаторные возможности нервной системы не так высоки, как у детей, что обуславливает хроничность речевых нарушений и необходимость длительного лечебного лечения.

В ряде случаев полностью преодолеть нарушение речи не представляется возможным. Таким образом, при афазии происходит грубый распад речи, что приводит к полному отсутствию вербальных средств общения. В то же время эти пациенты полностью осознают имеющийся дефект, а также связанные с ним изменения в работе и семейных отношениях.

Социальная адаптация подростков с тяжелыми нарушениями речи предполагает своевременную профессиональную ориентацию с учетом языковых способностей и особенностей психического развития.

Перспективные направления исследования

Несмотря на интерес ученых к проблеме особенностей психического развития при нарушениях речи, значительное количество исследований в этой области, можно выделить ряд проблем, которые мало освещены в литературе.

Проблема недостаточной изученности когнитивной и эмоционально-волевой сферы. Отмечается недостаточная изученность особенностей

развития когнитивной и эмоционально-волевой сферы у детей с открытой органической врожденной ринолалией, сенсорной алалией и инфантильной афазией.

Существует мало исследований, в которых изучалось воображение. Исследования межличностных отношений, особенностей игровой деятельности и общения были проведены относительно недавно и в основном на группах детей с заиканием и общим недоразвитием речи.

Изучение выполнения одного и того же психического процесса при разных формах речевой патологии позволило бы описать особенности влияния нарушений различных компонентов речевой системы на этот процесс, выявить специфику психического развития при том или ином речевом нарушении. Например, сравнение особенностей мышления у детей с алалией и с афазией, которые являются системными нарушениями речи, позволит определить влияние недоразвития речи (алалия) и нарушения речи (афазия) на формирование мыслительной деятельности. Различия в этиологических факторах, вызывающих то или иное языковое расстройство, могут быть не менее значимыми. В частности, известно, что личностные особенности, такие как фиксация на дефекте, заметно различаются при органическом и функциональном заикании.

Проблема разработки дифференциального диагноза. С точки зрения проблемы дифференциальной диагностики несомненное значение будут иметь сравнительные исследования психического развития при логопедическом и других вариантах дизонтогенеза. Только в сравнительном плане исследований можно выявить особенности психического развития при различных формах дизонтогенеза [1]. Первые шаги в этом направлении показывают наличие сходства в проявлениях нарушений речевого и психического развития у детей с системной речевой патологией и умственной отсталостью, например, в общем недоразвитии речи и умственной отсталости.

Недоразвитие языка приводит к неспособности формировать межфункциональные отношения на соответствующей стадии онтогенеза. Однако достижение результата, требуемого социальной средой, может быть достигнуто за счет использования компенсаторных средств, которые восполняют различия между результатами деятельности детей с языковой патологией и нормально развивающихся сверстников.

Компенсаторные пути, обеспечивающие достаточный уровень реализации различных видов умственной деятельности у детей с речевой патологией, остаются неизученными. Детальное изучение того, как происходит спонтанная компенсация, какие из этих путей наиболее эффективны не только на данном этапе онтогенеза, но и на более поздних этапах развития, поможет определить содержание коррекционной работы с детьми, имеющими языковые нарушения.

Недостаток обобщения, вызванный неполным формированием значения слова, может быть компенсирован обращением к памяти. Эта стратегия, обеспечивающая ребенку относительный успех в решении интеллектуальных задач в дошкольном возрасте, когда в учебном процессе представлен в основном материал конкретного характера, оказывается, однако, непродуктивной в процессе школьного обучения, поскольку освоение научных знаний требует высокой степени абстракции и обобщения.

В младенчестве и раннем детстве создаются основные условия для развития языка, происходит интенсивное формирование языковой системы и, соответственно, начинают устанавливаться сложные взаимосвязи между языком и другими психическими процессами. Представляется логичным, что уже в этом возрасте у детей с речевой патологией начинают формироваться механизмы нарушения психического развития. Несмотря на важность этой проблемы, ее решение затруднено из-за недостаточной разработанности темы раннего выявления речевых нарушений.

Нарушения речи у детей. Причины нарушений речи у детей.

Нарушения речи — обобщенный термин, обозначающий отклонения от нормы речи, принятой в определенной языковой среде, которые полностью или частично препятствуют языковому общению и ограничивают возможности социальной адаптации человека (Г.В. Чиркина, 2002). Содержание этого понятия в логопедии характеризуется в контексте термина «речевая норма». Под речевой нормой понимаются общепринятые варианты использования языка в процессе речевой деятельности в рамках полученных психофизиологических механизмов языка.

С точки зрения теории коммуникации, нарушения речи — это нарушения вербальной коммуникации, которые объективно существуют между личностью и обществом и проявляются в речевом общении.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

они не соответствуют возрастной норме развития языка;
не являются диалектизмами, безграмотность языка и выражение незнания языка
связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи
оказывают негативное влияние на общее психическое развитие ребенка
имеют стойкий характер;
не преодолеваются независимо друг от друга.
С точки зрения этиопатогенеза выделяют органические и функциональные причины нарушений, а также характерные признаки речевых расстройств. Этот подход отражен в клинико-педагогической классификации, в которой все нарушения речи делятся на нарушения устной и письменной речи.

Методологическая основа изучения причин речевых нарушений в детском возрасте базируется на концепции психического развития, разработанной Л.С. Выготским. Он подчеркнул связь психического развития с влиянием окружающей среды и ввел понятие социальной ситуации развития. Л.С. Выготский определял социальную ситуацию развития как сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, характерных для каждого возрастного этапа психического развития, и, соответственно, язык как одну из форм психической деятельности.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических процессов позволяет выделить ряд факторов, влияющих на созревание и формирование языковой системы. Была продемонстрирована тесная взаимосвязь между этими факторами в развитии речевой патологии.

Под причиной речевых нарушений понимается влияние на организм внешних или внутренних вредных факторов или их взаимодействие, которые определяют специфику речевого нарушения, без чего оно не может возникнуть.

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также условия окружающей среды.

Экзогенно-органические факторы играют важную роль в возникновении речевых нарушений. Эту группу причин, по мнению М.Е. Хвацева, можно назвать группой органических центральных (при поражениях мозга) и органических периферических (когда под влиянием различных неблагоприятных внутриутробных факторов нарушается морфологическое развитие периферического речевого аппарата).

Под экзогенно-органическими факторами понимаются различные нарушения (инфекции, травмы, отравления и т.д.) центральной нервной системы ребенка и всего его организма. В зависимости от времени воздействия этих факторов различают внутриутробную патологию или перинатальную патологию (воздействие во время внутриутробного развития); повреждение во время рождения (антинатальная патология) и воздействие различных вредных факторов после рождения (постнатальная патология). Внутриутробная патология часто сочетается с повреждением нервной системы плода во время рождения. В современной медицинской литературе это сочетание называют «перинатальной патологией».

Ведущее место в перинатальной патологии нервной системы занимают асфиксия и родовая травма. Родовая травма приводит к внутричерепному кровоизлиянию и гибели нейронов. Внутричерепное кровоизлияние может также затрагивать речевые зоны коры головного мозга, что приводит к различным корковым нарушениям речи (алалия).

Роль педагога образовательного учреждения в предупреждении и устранении нарушений звукопроизношения и других недостатков речи у детей

В начале учебного года школьный логопед проводит обследование устной и письменной речи, определяет уровень развития речи и составляет план коррекционной работы, направленный на исправление определенных недостатков в развитии речи детей.

Для достижения более быстрых и эффективных результатов в своей работе логопеды школьного логопедического отделения используют современные специализированные методики обучения коррекции устной и письменной речи.

Важно установить тесный контакт и своевременное взаимодействие между педагогами и воспитателями в дошкольных центрах (или школах) и логопедами и специализированными терапевтами. Учитель получает от логопеда и врачей информацию о характере нарушений речевого и психофизического развития ребенка (в виде логопедических и медицинских заключений), а также перечень необходимых рекомендаций для осуществления индивидуального педагогического подхода к ребенку в школьной и внешкольной деятельности. Таким образом, занятия со специальными ритмическими приемами все чаще внедряются в логопедическую практику. Логоритмика — это одна из форм активной терапии, основным принципом которой является тесная связь движения с музыкой, включение речевого материала. Благодаря этим трем компонентам укрепляется опорно-двигательный аппарат ребенка, развивается его моторика, сенсорика, речь, память, повышается концентрация, объем и устойчивость внимания, формируется правильная осанка, развиваются творческие способности, мимика, эмоции. Некогда застенчивые, неловкие и неуклюжие дети в ходе таких занятий обретают чувство уверенности в своих силах, проявляют свой скрытый потенциал, индивидуальность.

Рекомендации логопеда должны содержать указания, определяющие характер участия воспитателя в работе по исправлению дефектов речи у детей.

Воспитатель (воспитатель группы) принимает непосредственное участие в комплексной коррекционной работе по устранению речевых дефектов у детей (нарушения звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи). Воспитатель, в соответствии с рекомендациями логопеда и используя предоставленные им методические материалы (тренировочные задания, упражнения, наглядно-дидактические материалы и т.д.), участвует в работе по закреплению навыков «правильной речи» (например, навыков нормального фонетического произношения, приобретенных детьми на логопедических занятиях). Во время «словарной работы» и формирования грамматически правильной речи на уроках русского языка (или групповых занятиях в ДОУ) учитель уделяет особое внимание детям с нарушениями и дефектами речи. Важную роль играет постоянный контроль учителя за речевой деятельностью (речевые высказывания в «контексте» диалогического общения, монологические высказывания и т.д.) детей и подростков в школьной и внешкольной обстановке (соблюдение нормативного произношения, грамматически правильная речь и т.д.).

Взаимосвязь в работе учителя (воспитателя) и логопеда осуществляется в форме постоянного обмена информацией о ходе и успехах ребенка на логопедических занятиях, об эффективности автоматизации (закрепления) приобретенных языковых навыков на общеобразовательных (дошкольных) занятиях, в процессе других видов деятельности и в повседневной жизни ребенка в детском саду. Учитель-логопед и логопед находятся в постоянном контакте друг с другом.

Вместе с учителем-логопедом воспитатель образовательного учреждения участвует в организации просветительской работы родителей по закреплению навыков «правильной речи», сформированных у детей на логопедических занятиях и занятиях общеобразовательного цикла.

Общеобразовательные педагоги могут участвовать в исследовании состояния речи, которое проводит логопед в образовательном учреждении, в частности, некоторые этапы исследования (выявление недостатков произношения, словарного запаса и часть исследования связной речи детей) могут проводиться воспитателями (учителями школ) под руководством логопеда.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: