Пути активизации речи у детей с множественными нарушениями в развитии

Оглавление:

Важнейшей особенностью взросления человека является формирование речи как одного из основных признаков. Очень важно начинать развитие языка в первые дни жизни ребенка и постепенно усложнять задания, в зависимости от особенностей его развития. Но для того, чтобы правильно обучать ребенка, формировать его язык как основной фактор социализации, расширять его словарный запас, необходимо понимать процессы, происходящие в ребенке в процессе развития.

С каждым годом современная система образования и общество в целом предъявляют все более высокие требования к дошкольному образованию. Чтобы помочь детям справиться с трудными задачами, которые ждут их в будущем, необходимо, прежде всего, позаботиться о своевременном и полном формировании их языка. Хорошее языковое образование является основным условием для успешного обучения.

Образовательное пространство формируется культурными традициями воспитания детей разного возраста в семье и в образовательных учреждениях. Нарушения в развитии детей приводят к их исключению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства21. Связь ребенка с обществом, с культурой как источником развития сильно нарушается, потому что взрослый носитель культуры не может, не умеет передать социальный опыт, который обычно осваивается без специально организованных образовательных условий. Преодолеть «социальную дислокацию» и приобщить ребенка к культуре можно с помощью «обходных путей» специально построенного образования. Эта цель может быть достигнута путем постановки и решения специальных задач, конкретизации содержания образования, использования соответствующих средств, методов и приемов, обеспечения системного психолого-педагогического сопровождения образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Широкомасштабное практическое применение научных достижений в области медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционного образования приводит к тому, что некоторые дети с ограниченными возможностями к началу школьного обучения достигают уровня развития, близкого к возрастной норме, что ранее наблюдалось лишь в единичных случаях, а потому считалось исключением.

Несмотря на то, что в современных образовательных учреждениях достаточно активно внедряются разработки, направленные на выявление детей с различными речевыми проблемами, а также методики их коррекции, большое количество детей имеют различные дефекты речи. У многих детей имеются эти или другие нарушения структуры слога, которые признаны в современной науке как наиболее важные и стойкие компоненты в структуре дефекта общего недоразвития речи.

Согласно принципам психолого-педагогической классификации речевых нарушений, выделяется категория детей с таким нарушением, как общее недоразвитие речи, при котором установлено недостаточное формирование всех речевых структур. Язык страдает как целостная функциональная система, в которой нарушены все его компоненты: фонетико-фонематическая, лексическая и грамматическая структура. Языковые нарушения у детей дошкольного возраста могут проявляться по-разному. При сложных формах этого расстройства, помимо перечисленных компонентов речи, нарушается также слоговая структура слова. Термин «слоговая структура» слова обычно понимается как вставка и соединение слогов в слове. В этом случае речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слоговой структуры слов.

Своевременное овладение правильной речью важно для развития полноценной личности ребенка, а освоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и предстоящего успешного обучения ребенка в школе.

Влияние социальных условий

Современные экономические и социальные условия приводят к увеличению числа детей с различными нарушениями развития. Многие проблемы в двигательном, умственном и языковом развитии можно обнаружить в дошкольном возрасте, если уделить им внимание достаточно рано. Но часто эти проблемы переносятся на средний и старший дошкольный возраст.

Сегодня постепенно внедряются идеи помощи детям с различными нарушениями развития в форме интегрированного обучения. Логопед образовательного учреждения сталкивается с проблемами организации диагностики и отслеживания динамики речевого развития детей, имеющих общее недоразвитие речи и имеющих разный уровень речевого развития.

Проблема совершенствования уже имеющегося диагностического материала, а также его адаптации к определенной категории детей, их возрасту и характеру первичного дефекта выдвигается на первый план с момента первичного общения с ребенком, то есть в момент проведения различных диагностических мероприятий.

Охарактеризуем особенности развития языка у детей с ИР.

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимается целый ряд сложных языковых расстройств, при которых у детей с нормальным слухом и интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Термин общее недоразвитие речи описывает тот факт, что речевая функция полностью не завершена. По-прежнему отмечается недостаточная сформированность всех систем речи, а именно фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и обмена, правила соединения в предложениях слов). Однако разные дети с общим недоразвитием речи имеют индивидуальные особенности.

Нарушения речевого развития детей изучаются в логопедии. Усилия специалистов направлены на полное, насколько это возможно, преодоление речевых дефектов ребенка, потому что речь несет в себе самое важное для полноценной коммуникативной функции при взаимодействии, а также для общего развития и для воспитания ребенка, формирования характера.

По мнению Л.С. Выготского, процесс развития языка является основой для накопления культурного опыта ребенка.

С.Н. Цейтлин в своих исследованиях языкового развития ребенка подчеркивает, что формирование языка является основой для формирования познавательной деятельности и мышления. Сформированный язык является предпосылкой для межличностного взаимодействия, которое, в свою очередь, помогает ребенку исследовать мир.

По мнению Н.С. Жуковой, основные признаки общего недоразвития речи следующие: у ребенка сохранный слух и нет интеллектуальных нарушений, но выявляются речевые нарушения, которые влияют на формирование его психики.

Как отмечает Н.С. Жукова, с каждым годом в общеобразовательных учреждениях увеличивается количество детей с нарушениями речи, и такие дети испытывают большие трудности в обучении.

Дети с общим недоразвитием речи имеют бедный словарный запас, а некоторые из этих детей вообще не говорят, что приводит к ограничению их контактов с окружающим миром.

Такие дети понимают обращенный к ним язык, но не могут ответить на обращение в вербальной форме. Положение детей с нарушением речи в обществе остается сложным, так как они не могут полноценно участвовать в общих играх с другими детьми и активно общаться.

Группы детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи может выражаться в том, что звуковая, лексическая, грамматическая стороны речи являются неполноценными. В психическом развитии таких детей отмечается ограниченность мышления, а еще трудности в освоении чтения и письма. Эти особенности усложняют сам процесс обучения даже несмотря на то, что у данных детей есть первичная сохранность развития интеллекта. У детей с общим недоразвитием психоэмоциональная сфера характеризуется замкнутостью, негативизмом, бурными эмоциональными срывами, либо апатией, астеничностью, неустойчивостью внимания. Выраженность перечисленных эмоциональных нарушений является низкой, если же родители не сосредотачиваются на дефекте речи ребенка и поддерживают его, методично обучают речи.

Р.Е. Левина посвятила большое количество исследований нарушению речевого развития, она выделила основные три группы детей с общим недоразвитием речи:

Первая группа (сюда относится неосложненный вариант общего нарушения речи) включает в себя детей, имеющих признаки только лишь общего недоразвития речи, при отсутствии других ярко выраженных нарушений в нервно-психической деятельности. У таких детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В психическом облике детей с нарушением речи отмечаются отдельные черты общей эмоционально — волевой незрелости, а также слабая регуляция произвольной деятельности. Невзирая на то, что нервно-психические нарушения не наблюдаются, детям данной группы нужна коррекционная логопедическая работа и особенные условия обучения.

Вторая группа включает в себя следующие признаки. Общее недоразвитие речи у данных детей сочетается с рядом неврологических синдромов. Тщательное неврологическое обследование данной группы детей указывает на ярко выраженную неврологическую симптоматику, которая свидетельствует о задержке созревания центральной нервной системы и о разных повреждениях отдельных мозговых структур. У таких детей наблюдаются:

различные проявления синдрома повышенного внутричерепного давления;
повышенная нервно-психическая истощаемость;
синдром двигательного расстройства (изменения тонуса мышц);
проявления нарушения в сфере познавательной деятельности, что обусловлено речевым дефектом, слабой работоспособностью.

В норме на этом этапе развития в речи ребенка должно присутствовать большое количество слов (существительных, глаголов, личных местоимений), иногда появляются предлоги и союзы. Используемые детьми с нарушением речевого развития слова характеризуются неточностью смысла и звукового оформления.

Для предупреждения тяжелых форм общего недоразвития речи большое значение имеет ранняя диагностика нарушений речи у детей, а также своевременная медико-психолого-педагогическая помощь. Детям, имеющим предрасположенность к возникновению нарушений речевого развития, нужно специальное логопедическое и, в определенных случаях, медицинское содействие. Своевременность определения детей с общим нарушением речи для проведения с ними соответственной работы по коррекции речи способствует существенно исправить их речевое и умственное развитие.

Уровни речевых дефектов

Н.Я. Семаго, М.М. Семаго в своих исследованиях общего недоразвития речи описывают специфические особенности детей с разным уровнем речевого нарушения:

Первый уровень характеризуется отсутствием разговорной речи. Ребенок произносит только отдельные звуки и некоторые сочетания — звуковые комплексы и звукоподражания, а также фрагменты лепетных слов. Все это свидетельствует о бедности словарного запаса, в связи с чем ребенок активно использует невербальные средства — жесты, мимику, интонацию. У детей первого этапа плохо развит экспромтный язык, они с трудом понимают простые предлоги («в», «на», «под» и т.д.), категории «единственное и множественное число», «мужской и женский род», «прошедшее и настоящее время» глаголов и т.д. Язык детей на этом уровне не понятен другим, он характеризуется жесткой ситуативностью.
Второй уровень характеризуется появлением разговорной речи. В речи таких детей встречаются фразы из двух-трех слов. Ребенок объединяет слова в словосочетания и понимает простые предлоги. Что касается словарного запаса, то дети второго уровня имеют количественно и качественно больший словарный запас по сравнению с первым уровнем (могут использоваться существительные, глаголы и прилагательные). Язык детей второй группы кажется малопонятным для окружающих, так как нарушено произношение и слоговая структура слов.
Третий уровень характеризуется расширенной фразовой речью. Дети на этом уровне используют простые развернутые и некоторые виды сложных предложений, но структура может быть нарушена (могут отсутствовать главные и подчиненные члены предложения). Дети на этом уровне испытывают трудности с пониманием сложных предлогов и часто заменяют их простыми. Дети на этой стадии неточно понимают и используют обобщенные понятия и слова с абстрактным и переносным значением. Им трудно воспроизводить фразы и слова со сложной структурой слогов. Произношение звуков у детей на этом уровне развито лучше, чем у детей на первых двух уровнях, но дети не точно различают звуки на слух (первый и последний звуки в слове; выбор картинок, в названиях которых есть определенные звуки). Недостаточно развитый слоговой анализ и синтез у детей этого этапа ухудшает овладение чтением и письмом.

Таким образом, развитие языковой функции, один из самых сложных процессов в психическом развитии ребенка. Формирование языка начинается с момента рождения и продолжается на протяжении всей жизни. Изучить фонетическую сторону языка — значит научиться производить все фонетические единицы в соответствии с принятыми лингвистическими нормами, а также воспринимать все вышеперечисленные единицы в соответствии с общепринятыми лингвистическими нормами. Для этого необходим достаточный уровень развития фонематического слуха и подвижности артикуляционного аппарата.

Уровень когнитивного развития ребенка определяет его готовность к усвоению содержания морфологической категории. В данном случае это развитие является первичным по отношению к языковому развитию. Категории, в которых четко выражено конкретное значение, изучаются в первую очередь.

Таким образом, ребенок сначала усваивает более постоянные проявления языковых паттернов в языке взрослых. В этом процессе сначала осваиваются критерии сравнительно самых широких языковых классов, а затем эти критерии постепенно расширяются по отношению к подклассам.

Важность игровой деятельности

Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является, конечно же, игра. Дидактическая игра понимается как сложное и многоуровневое педагогическое явление, поскольку она одновременно является и игровым методом обучения дошкольников, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством многоуровневого воспитания ребенка. Словесные дидактические игры как метод чрезвычайно важны в формировании слоговой структуры слов. Ведь благодаря им дети легче обучаются, за счет того, что с игрой происходит их развитие, появляется воображение, эффективно запоминается материал.

Роль вербально-дидактических игр:

Развитие умственных и когнитивных способностей;
Приобретение новых знаний, их обобщение и закрепление, расширение имеющихся представлений об объектах и явлениях окружающей среды;
развитие когнитивных психических процессов, таких как память, внимание и наблюдательность;
развитие способности выражать свое мнение и делать выводы;
развитие речи детей через активизацию и пополнение активного словарного запаса;
социальное и нравственное развитие ребенка дошкольного возраста;
Распознавание отношений между взрослыми, детьми и объектами живой и неживой природы,
Развитие способности быть чутким к сверстникам, быть справедливым, сострадательным и т.д.

Структура словесно-дидактической игры состоит из основных и дополнительных компонентов. Основные компоненты включают дидактическую задачу, правила игры, игровые действия, результат, дидактический материал. Дополнительными компонентами являются сюжетная линия и роль.

Рассмотрим далее особенности словесно-дидактических игр:

первоначальное ознакомление детей с содержанием игры, необходимо использование в игре определенного дидактического материала (предметы, картинки, краткая беседа, в ходе которой уточняются первоначальные знания и представления детей).
затем идет объяснение хода игры и правил игры, при этом необходимо контролировать строгое соблюдение этих правил. 3.

Логопед (учитель, педагог, психолог) демонстрирует игровые действия. 4.

необходимо определить роль взрослого в игре, а именно его участие в качестве игрока, болельщика или судьи (воспитатель может направлять действия играющих детей советами, напоминаниями или вопросами).
подведение итогов игры, что является ответственным моментом в управлении игрой. Наконец, по результатам игры можно оценить, насколько она эффективна и используется ли она детьми в их самостоятельной игровой деятельности.

Анализируя игру, можно выявить индивидуальные способности детей, особенности их поведения и характера, а значит, правильно организовать индивидуальную работу.

Применение метода словесно-дидактических игр направлено на стремление дошкольников войти в воображаемую ситуацию и действовать там по ее законам, что соответствует возрастным особенностям дошкольника.

Вербальные — дидактические игры являются эффективным способом обучения детей самостоятельному мышлению и развитию речи. Опираясь на действия и слова игры, они могут самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: Описывать предметы, распознавать признаки, угадывать предметы по описанию, находить сходства и различия в предметах и природных явлениях.

В процессе дидактических игр дети могут уточнить, закрепить, расширить свои представления об объектах окружающей среды и об их сезонных изменениях.

Важность и эффективность словесно-дидактических игр для формирования слоговой структуры слов объясняется необходимостью повышения качества коррекционно-развивающей работы, а также профилактики речевых нарушений у дошкольников с особыми потребностями. Можно также сказать, что потребность в такого рода играх обусловлена обеспечением социальной успешности в соответствии с основными принципами организации образовательного процесса.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: