Система воспитания в «Доме сирот» Я. Корчака - История развития инноваций в воспитании

Оглавление:

Инновационные процессы в образовании возникали в разные исторические периоды и определяли их развитие. Наибольшего размаха они достигли в конце XIX — начале XX века в России, Германии, Франции, США. Они отличались ярко выраженной творческой направленностью и нестандартными подходами к обучению и воспитанию.

Источниками инновационных процессов в образовании стали несколько основных теоретических концепций. Этот период известен в истории науки как время острого кризиса естествознания, бросившего вызов всем другим представлениям о природе, познании, человеке и обществе. Концепции Д. Дьюи, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, М. Монтессори, Я. Корчака и других предлагали пути образовательного решения проблемы человека и его отношения к обществу, природе и знаниям. Некоторые из этих концепций были реализованы на практике в виде авторских школ. Так появились вальдорфские школы Р. Штайнера, «Живая жизнь» С. Шацкого, школа Л.Н. Толстого «Ясная Поляна», «Наш дом» и «Дом сирот» Я. Корчака и т.д.[150 Корчак и др.

В период с 60-х по 90-е годы. Век нетрадиционные модели образования были опробованы в учебных заведениях. Например, в США существовала федеральная программа «Школа будущего», которая делала упор на библейские ценности в нравственном воспитании, участие родителей в школьном образовании и воспитании, а также индивидуализацию образования. Широкое распространение получили совместное (кооперативное) образование и обучение.

Эпицентром поиска путей реорганизации содержания, форм и методов школьного образования в 1980-1990-е годы стали экспериментальные школы. В 1980-х и 1990-х годах экспериментальные школы были эпицентром поиска реорганизации содержания, форм и методов школьного образования. Появилось несколько типов таких учреждений:

Школы, внедряющие новую педагогическую концепцию;
Базовые школы при научно-педагогических центрах;
Образцовые школы, совершенствующие традиционные методы обучения и воспитания;

Экспериментальные школы, внедряющие отдельные оригинальные педагогические идеи.

Экспериментальные школы имели двойное назначение: как центры педагогического поиска и как популяризаторы новых подходов к образовательному процессу. Организация экспериментальных школ была признана одним из приоритетов российской школьной политики. В начале 1990-х годов было проведено несколько конкурсов инновационных учебных заведений.

Среди заметных явлений школьного инновационного образования в России — «Школы диалога культур» («ШДК» В.С. Библера, С. Курганова), образовательные системы московских школ под руководством В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, Е.А. Ямбурга и др.

С 60-х годов 20 века в мировом сообществе распространились идеи радикального изменения принципов воспитания и образования на основе концепции непрерывного (пожизненного) образования. Концепция трактовалась как многогранный спектр формирования и развития личности на протяжении всей жизни и рассматривалась как взаимосвязанный процесс школьного и внешкольного (институционального и неформального) образования. Образование в течение всей жизни подразумевает преемственность между дошкольными, внешкольными и школьными учреждениями, самообразование, подготовку и переподготовку активных участников социальной и экономической жизни общества. Это должно было способствовать свободному выбору новых образовательных возможностей. Поэтому целью школы было формирование способности и мотивации к самообразованию. Таким образом, школьное образование перестало быть самодостаточным. За его пределами должны были действовать другие учреждения и структуры, сотрудничающие со школьными учреждениями и обеспечивающие человеку образование на протяжении всей жизни.

Система воспитания в «Доме сирот» Я. Корчака

История развития инноваций в воспитании

В отечественной педагогике существует ряд базовых концепций воспитания, разработанных такими исследователями, как О. С. Газ- ман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др. В последние годы мы активно развиваем модели образования и воспитания, ориентированные на развитие личности.
Развитие личности ребенка опосредовано детским коллективом, который представляет собой сложную социально-психологическую систему, характеризующуюся единством организации и психологической общностью.

Воспитательная деятельность — это профессиональная деятельность педагога по созданию благоприятных условий для развития личности ребенка и требует от субъекта личностно-профессионального отношения воспитателя.

Инновации в образовании обычно рассматривают как часть инноваций в образовании, не выделяя их в качестве особой проблемы. Исследователи N.N. Хан и Ш. Дж. Колумбаева указывает, что феномен инноваций в образовании недостаточно исследован и исторически осмыслен, что делает эту категорию непонятной и часто неактуальной, поскольку смена парадигм все больше ориентирует ученых и практиков на понимание процессов обучения, а не на понимание образования с точки зрения его инновационности и необходимости для современного общества, и особенно для самого человека и его социализации.

Под инновациями в образовании К. Е. Сумнительный предлагает понимать системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых форм образования, которые способствуют социализации детей и подростков и помогают нивелировать асоциальные явления в среде детей и подростков. К таким формам относятся создание различных вариантов школы полного дня, создание психолого-педагогических центров и школьных кафедр, создание консультационной службы в школе, создание детско-родительских объединений, создание развитой системы дополнительного образования, создание систем дополнительной мотивации к общественно полезной деятельности.

Феномен «инновации в образовании» — это новая (обновленная или усовершенствованная) социокультурная долгосрочная инициатива, способствующая процессу расширения и обогащения морально-этических, социальных ценностей как достояния личности и развитию на этой основе практических (в том числе творческих) жизненно-ориентированных навыков через новые способы организации и самоорганизации инновационной деятельности. Это творческая социальная среда, пространство для «производства» нового образовательного процесса, образовательной услуги, образовательного продукта (как индивидуального, так и коллективного), образовательной технологии.

Инновации в образовании в широком смысле понимаются Н.В. Шишариной как обновление образовательного процесса или образовательных услуг, образовательных продуктов на основе внедрения достижений науки в образовательный процесс. В более узком смысле инновации в образовании — это процесс создания, распространения и использования новшеств в сфере образовательной деятельности. По своей сути инновации в образовании — это конечный результат инновационной деятельности, реализованный в виде нового или усовершенствованного образовательного процесса, продукта или услуги, используемых в практической образовательной деятельности.

Сиротство и депривация

После Первой мировой и Гражданской войн в России появились массы сирот. По официальным данным, в 1922 году в РСФСР насчитывалось 7 миллионов беспризорных детей. Лига спасения детей, в которую входили представители либеральных партий, занималась проблемой беспризорных детей (1918-1921), но была закрыта властями как «чуждая классу». Вместо этого была создана Комиссия по улучшению жизни детей под руководством председателя ЧК Дзержинского. ЧК проводила политику, направленную на искоренение беспризорности, детской и подростковой преступности, для чего создавались детские дома и колонии для несовершеннолетних. Сироты, так называемые беспризорники, стали вполне послушным «человеческим материалом» для всевозможных сомнительных социальных экспериментов. А.С. Макаренко, автор государственной теории воспитания в так называемых дифференцированных по возрасту отрядах колонистов «коллективом», предлагал, чтобы беспризорные дети получали образование и социализацию в колониях и в армии.

Детские дома и колонии были государственными воспитательными учреждениями двойного подчинения НКВД и Наркомпроса СССР для детей-сирот, потерявших родителей или нуждавшихся в помощи и защите. Главными жертвами Гражданской войны, коллективизации, Большого террора, Великой Отечественной войны и послевоенных репрессий стали сироты и дети так называемых врагов народа. Их воспитание и политическое «просвещение» проходило в детских домах, руководствуясь директивой Сталина: «Сын за отца не отвечает». Большинству детей «врагов народа» в детских домах давали новые имена, чтобы стереть память о родителях. Важнейшее звено в системе образования и социализации в СССР. Существовало два типа детских домов: для детей дошкольного и школьного возраста. Помимо воспитания в детских домах, существовало трудовое воспитание в отраслевых мастерских или на фермах. Массовое сиротство — это вид социальной депривации, вызванной войнами, революциями, перестройкой, этнической миграцией, сменой социальных укладов, межэтническими и межконфессиональными конфликтами.

Страдания детей, потерявших своих родителей, во все времена вызывали особую озабоченность церкви, общества, государства, преступных группировок и отдельных лиц. Система образования детей-сирот построена в соответствии с различными системами ценностей, которые напрямую зависят от сформулированного социокультурного заказа. Теория и практика образования особенно эффективно создавались, развивались и воспроизводились в закрытых сиротских сообществах, изолированных от общества, которые исторически служили экспериментами в области образования. Была отмечена значительная эффективность выполнения социальных задач в изолированной или неблагополучной популяции студентов.

Наиболее практическая реализация системы социального воспитания осуществлялась педагогами, посвятившими всю свою жизнь работе в закрытых учреждениях монастырского или интернатного типа. Г. Песталоцци, Ф. В. А. Фребель, Я. Корчак, А. Макаренко — выдающиеся воспитатели сиротских коллективов, которых по праву считают самыми яркими теоретиками воспитания и образования. Их опыт и концепции относятся к высшим проявлениям и достижениям науки о ребенке. Сиротские коллективы служили для экспериментов в области социальной педагогики.

«Мнимое сиротство» — это форма социокультурного влияния в авторитарных и тоталитарных обществах, при которой психикой детей и воспитателей манипулируют для достижения эффекта квазисемейных отношений в коллективе. Над изолированным коллективом сирот проводились всевозможные манипуляции во всех видах и формах. Сиротство и связанные с ним лишения создавали условия для наибольшей эффективности практически любого вида педагогического воздействия. Воспитатели использовали «искусственные лишения» как форму «поддельного сиротства»: дети и подростки отрывались от своих семей, чтобы создать видимость «отцовской» заботы со стороны руководства. «Сиротство» стало необходимым и достаточным условием для манипулирования детьми и молодежью в закрытых социальных группах, в авторитарных и тоталитарных обществах.

Павлик Морозов (1918-1932) родился и жил в деревне Герасимовка Верхне-Тавдинского района Свердловской области. Во время коллективизации он вместе с крестьянами-бедняками участвовал в изъятии хлеба у кулаков.

Организация детского досуга в современной отечественной практике

О развитии отечественной практики досугового воспитания подрастающего поколения свидетельствуют конкретные факты детского отдыха и оздоровления на основе активного использования общественных традиций во внеклассной и каникулярной работе, а также разработка и внедрение инновационных форм отдыха и оздоровления школьников. Это и обновленная система научно-методического и организационно-практического обеспечения Всероссийского детского центра «Орленок», которая отражена в концепции Всероссийского детского центра «Орленок» до 2010 года как федерального центра развития, воспитания, оздоровления и образования детей. С 2014 года Международный детский центр (МДЦ) «Артек» вновь включен в систему организаций отдыха детей и их оздоровления Российской Федерации. Концепция развития называется «Артек 2.0″. Перезагрузка» и отражает тенденцию перехода от традиционных форм каникулярного отдыха студентов к инновационным моделям инновационных рекреационных и образовательных практик. Также можно отметить стремительно развивающийся ВДЦ «Океан» как современную площадку для реализации новых образовательных моделей, использующих весь потенциал досуговой педагогики коренных народов.

В различных регионах Российской Федерации динамично развивается система детского отдыха и оздоровления детских оздоровительно-образовательных лагерей. Особенно можно отметить активное развитие такой системы в Костромской, Новосибирской и Липецкой областях, Ярославле, Челябинске, Тюмени, Санкт-Петербурге, Москве, Краснодарском крае и других. В последние годы активно возрождаются дневные лагеря для детей при школах, центры детского творчества и клубы по месту жительства. В журналах и научно-методических сборниках представлен опыт организации таких лагерей в Сургутском районе, Ханты-Мансийском автономном округе, Омской и Новосибирской областях и др.

Также стоит отметить создание местных, региональных и надрегиональных профессиональных объединений организаторов детского отдыха и досуга: Надрегиональная общественная организация «Содействие детскому отдыху»; Новосибирская областная ассоциация общественных организаций по защите прав детей на отдых и развитие «ДАР»; Всероссийская ассоциация общественных объединений «Дети плюс» и другие.

Под эгидой указанных общественных и профессиональных объединений проводятся научно-практические конференции, семинары, форумы и другие мероприятия, указывающие на растущую общественную значимость и популярность детского отдыха и оздоровления, актуальность их проблематики в современной образовательной теории и практике. Межрегиональная ассоциация организаторов детского отдыха и оздоровления «Содействие детскому отдыху» при поддержке Министерства образования и науки РФ с конца 1990-х годов проводит ежегодные всероссийские встречи организаторов детского отдыха, в ходе которых ученые и эксперты проводят консультации, профессиональные дискуссии и другие мероприятия, которые отражаются в ежегодных научно-методических сборниках и на сайте организации.

В 2008 году в Новосибирске региональная ассоциация общественных организаций по защите прав детей на отдых и развитие «ДАР» при поддержке Федерального агентства по образованию, аппарата полномочного представителя Президента РФ в Сибирском федеральном округе, администрации Новосибирской области провела первый в Сибири форум детских лагерей, в рамках которого состоялась научно-практическая конференция в Новосибирском государственном педагогическом университете.

В последние годы постепенно распространяются образцы инновационного опыта педагогической организации детского отдыха и школьных детских праздников, отражающие результаты современных психолого-педагогических исследований в этой области. С 1993 года под руководством и при непосредственном участии доктора педагогических наук, профессора И. Д. Демаковой осуществляется международный проект по организации отдыха и оздоровления детей разных национальностей, детей-сирот, детей с ограниченными возможностями, детей из многодетных и неполных семей. Этот проект осуществляется в рамках некоммерческой общественной организации «Общество Януша Корчака России» и называется лагерь Корчака «Наш дом». Уникальность проекта заключается в том, что лагерь не имеет собственной материально-технической базы.

Биография Я.Корчак

Януш Корчак вошел в историю как выдающийся педагог, врач, писатель и общественный деятель. Свою известность он приобрел после публикации книг «Правила жизни», «Как любить ребенка», «Король Матиуш Первый» и «Колдун Кайтус».

Если о человеке говорят, что он педиатр, писатель, общественный деятель, ученый, публицист, педагог и борец за права детей, обладающий такими чертами характера, как рвение, неутомимость, смелость, то ясно, что мы имеем дело с невероятно разносторонней личностью. И он был — Хенрик Голдшмит, более известный под псевдонимом Януш Корчак. Он написал два десятка книг по теории и практике педагогики, постоянно изучал мир детей, первым заговорил о защите их прав и диагностике образования. Он был великим педагогом и так любил своих учеников, что шел с ними в вечность — принял смерть вместе с детьми в газовых камерах концлагеря Треблинка.

Он родился в Варшаве 22 июля 1878 года в богатой еврейской семье. Его отец, Иосиф Гольдшмидт, был видным, богатым адвокатом в Варшаве. Мать мальчика звали Цецилия Гембицка. Родители Генрика были не очень дружны, но они были богаты и имели много влиятельных родственников. Они были одними из самых уважаемых варшавских евреев. Их финансовое положение позволяло им нанять повара и няню, которая отвечала за присмотр за детьми. Помимо Хенрика, в семье росла младшая дочь Анна, и дети были обеспечены.
В те годы состоятельные семьи предпочитали обучать своих детей дома, приглашая различных репетиторов. Но семья Гольдшмидт решила отступить от правил и отправила своего семилетнего сына в частную подготовительную школу Августины Шмурлы, где железная дисциплина поддерживалась с помощью розги. Страх мальчика перед наказанием навсегда запечатлелся в его детской памяти. Он страдал от одиночества, насилия и беспомощности перед авторитетом учителя.

После окончания этой школы он продолжил обучение в восьмилетней средней школе в Праге на улице Брукова. Школа была русскоязычной, и все предметы читались на языке Пушкина и Толстого. Мальчик не любил учиться, соответственно, его оценки были весьма посредственными. Но прежде всего он любил литературу, он был настолько увлечен чтением, что каждую свободную минуту проводил за книгой. Позже он вспоминал это время и говорил, что в возрасте 15 лет начал читать как сумасшедший. В то время для него не существовало ничего другого, кроме книг.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: