Современные педагогические исследования - Методологические подходы в современных педагогических исследованиях

Оглавление:

Радикальные изменения в педагогической среде и социокультурном контексте в России и мире в последние десятилетия вызвали соответствующие изменения в педагогической науке, ее проблематике, организации исследовательской деятельности, а также в институциональной структуре. В качестве основ современных педагогических исследований следует отметить следующие.

Признание категории образования в качестве предмета педагогических и междисциплинарных исследований. Чтобы избежать терминологической путаницы, современное понятие образования включает в себя все процессы обучения (школьное образование), воспитания (нравственного, гражданского, трудового и т.д.), социализации (неформальное и информальное образование).

Сочетание централизации и децентрализации педагогической науки. Помимо традиционной организации педагогической науки в системе Российской академии образования (РАО), педагогические исследования проводятся в образовательных учреждениях различного уровня и типа (вузы, школы).

Интеграция исследовательской и проектной (инновационной) деятельности. Педагогические исследования проводятся с целью улучшения существующей педагогической практики. В современных условиях это означает включение исследовательской деятельности в качестве компонента инновационных проектов.

Основные направления научно-педагогических исследований в России представлены ниже (по материалам исследований Российской академии образования).

Развитие педагогической науки в обновляющемся обществе. Предметом исследования являются перспективные модели взаимодействия учреждений науки, образования, образовательного менеджмента, соотношение инвариантных и вариативных компонентов образования, стратегия модернизации отечественного образования, междисциплинарные связи педагогики с другими науками.

Теоретические и методологические основы проектирования систем управления образованием. Предметом исследования являются современные правовые, социально-экономические и организационные аспекты функционирования и развития образования, условия реализации инновационных процессов, модели и технологии оценки качества образования, профессиональная компетентность менеджеров.

Социокультурные проблемы современного образования. Предметом исследования является комплексный анализ образования как социокультурного феномена, возможность диалога культур в образовательном и воспитательном пространстве, влияние образования на развитие социальной среды, изменения в социально-образовательной среде в последние десятилетия.

Аксиологическая, теоретическая и нормативная основа для разработки общей теории содержания образования. Объектом исследования является опыт непрерывного образования, тенденции развития содержания различных дисциплин, психолого-педагогические аспекты формирования содержания образования для разных возрастов.

Развитие общего среднего образования как фактор обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене. Темы исследования — методология модернизации образования, роль и статус неформального образования, развитие систем оценки качества образования.

Научное обеспечение модернизации профессионального образования. Объектом исследования являются содержание, технологии, направления модернизации профессионального образования в современной России, государственно-общественное партнерство в разработке профессиональных образовательных стандартов, формирование образовательного заказа и аттестата выпускника, психолого-педагогические основы профессионального образования.

Методологические подходы в современных педагогических исследованиях

Отдельные аспекты методологического знания на современном этапе исследовали Ш. Амонашвили, В. Барулин, Е. Бондаревская, Н. Бордовская, Н. Вершинина, В. Загвязинский, В. Краевский, Г. Корнетов, Н. Моисеев, П. Образцов, А. Огурцов, В. Платонов, А. Тряпицын. Многие авторы провозглашают необходимость фундаментальных изменений в образовании и методологических знаниях, аргументируя их по-разному. Например, они подчеркивают необходимость поиска путей выхода из кризиса, необходимость «прорыва» к другому образованию, которое соответствовало бы современной действительности.

Таким образом, А. II. Балицкая, В. В. Кумарин, И. Г. Щедровицкий определяют современную ситуацию в образовании как кризис парадигмы и начало формирования нового педагогического образования, которое, по их мнению, будет четвертым образованием за последние две тысячи лет.

В условиях парадигмального кризиса обоснование необходимости систематизации современных методологических разработок в изучении отдельных аспектов образовательной реальности начинает системное исследование, основанное на различных методологических подходах.

Сегодня можно отметить, что количество парадигм в теоретических исследованиях образовательной реальности увеличивается и не хватает систематизации, позволяющей понять методологическую картину и использовать ее как инструмент. Изменения в жизни российского общества, утверждение отношения к человеку как высшей ценности социального бытия стали условиями не только для раскрытия и развития его творческого потенциала, но и функционирования его как личности и гражданина, что актуализировало проблемы методологического характера, связанные с изучением вопросов гуманизации.

В последние годы идеи сотрудничества, совместной деятельности, необходимости понимания точки зрения другого и уважения к личности стали более интенсивно внедряться в теорию и практику образования. Это определило интенсивное развитие полипарадигмального подхода, что обострило проблему методологического характера. В конце 20 и начале 21 века произошли значительные изменения в методологии познания, пришло осознание того, что сложившаяся в культуре тематическая структура знаний не позволяет выработать единый подход к решению сложных проблем, связанных с деятельностью систем высокого уровня организации: Общество, личность, культура.

Это привело к появлению идей о мультипарадигмальности, синергетике, теоретической кибернетике, поликонцептуальности и других. Академик Н. Н. Моисеев отметил парадоксальную ситуацию в образовании в целом, когда кризис связан с новыми драйвами, когда осознание парадигмальной отсталости — с богатством новых идей и концепций, когда тревога за уровень и качество образования — с ощущением надвигающегося нового, философское осмысление современного и будущего образования актуализируется, возникает проблема новой парадигмы. Многие ученые отмечают, что разработка новой парадигмы образования просто невозможна без философского осмысления и ретроспективного анализа исторического бытия предыдущих эпох.

Н.Н. Моисеев указывает, что «в лоне образования зреет новая (будущая) парадигма, и сегодня структура и содержание (точнее, эпистемологическая система), цели и методы современного образования не соответствуют сущности и потребностям современного (постиндустриального) этапа исторического развития человечества».

На современном этапе озабоченность методологическими вопросами наиболее интенсивна как в педагогических исследованиях, подготовке педагогических кадров, так и в других отраслях науки.

Философско-методологическая культура становится непременным атрибутом образования, профессионализма в любой сфере человеческой деятельности, в том числе и в педагогике. Поэтому при проведении педагогических исследований в формате диссертации диссертанты часто используют в качестве методологического обоснования различные методологические подходы (культурологический, социокультурный, системный, деятельностный, аксиологический, диалогический, гуманистический, интегративный, компетентностно-ориентированный и др.

Педагогический эксперимент

Одним из современных методов педагогического исследования является педагогический эксперимент. Проблема организации и планирования педагогического эксперимента выступает в теории и практике педагогики как одна из важнейших общетеоретических проблем, которая решается в трудах многих известных педагогов: С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев. В.И. Загвязинский, В.И. Михеев, А.И. Пискунов и др. В большинстве работ по теории педагогики педагогический эксперимент чаще всего называют дидактическим, что в какой-то мере подчеркивает его целевую направленность.

Педагогический эксперимент (от лат. experimentum — «эксперимент», «опыт», «испытание») — это научно обоснованный опыт изменения педагогического процесса в точно обозначенных условиях. В отличие от методов, которые только фиксируют имеющееся, экспериментирование в педагогике носит творческий характер. Например, через эксперименты новые приемы, методы, формы и системы педагогической деятельности находят свое применение на практике.

Под педагогическим экспериментом современная педагогика понимает метод исследования, направленный на выяснение эффективности тех или иных методов и средств обучения и воспитания. Эксперимент — это исследовательская деятельность по проверке гипотезы, развернутая в естественных или искусственных условиях, результатом которой является новое знание, включающее выявление значимых факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности. Педагогический эксперимент — это эксперимент, задачей которого является выяснение сравнительной эффективности используемых в педагогической деятельности технологий, методов, приемов, нового содержания и т.д.

Как отметил В.В. Краевский, эксперимент — это одна из сфер человеческой практики, в которой проверяется истинность установленных гипотез . Роль эксперимента он видит в выявлении объективно существующих связей педагогических явлений, в обнаружении тенденций их развития, а не в экспериментальной реконструкции самого педагогического процесса.

У.K. Бабанский , Н.О. Яковлева трактует педагогический эксперимент как особую совокупность методов исследования, позволяющую научно объективно и доказательно проверить правильность гипотезы, выдвинутой в начале исследования. Согласно N.O. Яковлева, педагогический эксперимент — это совокупность методов исследования, предназначенных для объективной и доказательной проверки истинности выдвинутой гипотезы. М.Н. Скаткин определяет педагогический эксперимент как метод познания, с помощью которого изучаются педагогические явления, факты, опыт ; специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся для проверки и обоснования ранее разработанных теоретических предположений или гипотез (I. Ф. Харламов); научно обоснованный опыт преобразования образовательного процесса в точно учитываемых условиях (И.П. Подласый); активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью выявления закономерностей и изменений

Из приведенных определений педагогического эксперимента можно сделать вывод, что педагогический эксперимент — это метод активного, целенаправленного изучения отдельных сторон образовательного процесса. Приведенные выше определения отражают все основные признаки педагогического эксперимента, выделенные в научной литературе, а именно:

Создание специальных экспериментальных ситуаций для формирования определенного качества;
активное влияние исследователя на ход изучаемого явления;
Возможность повторения результатов эксперимента при различных условиях;

Валидация полученных данных в массовом опыте воспитания.
Авторы педагогических учебников дают разные определения педагогического эксперимента. Тем не менее, суть педагогического эксперимента всегда определяется одинаково — преднамеренное внесение принципиально важных изменений в педагогический процесс в соответствии с задачами исследования, гипотезой; такая организация педагогического процесса, которая позволяет увидеть связи между изучаемыми явлениями, не нарушая целостного характера самого процесса; глубокий качественный анализ и максимально точное количественное измерение как новых, так и модифицированных компонентов, вводимых в педагогический процесс, и результатов Именно эти особенности отличают педагогический эксперимент от других методов педагогического исследования .

Характеристика методологических принципов педагогического исследования

Как известно, в процессе развития любой отрасли науки накапливается разнообразный эмпирический и теоретический материал, который необходимо изучать и осмысливать с помощью соответствующих методов исследования, выбор которых, в свою очередь, во многом определяется методологическими принципами и подходами, лежащими в основе конкретного исследования.

В случае с образовательными исследованиями в их основе лежит ряд общих научных принципов и подходов.

Одним из основных методологических принципов научного исследования является принцип объективности. Его суть заключается в непредвзятом, всестороннем рассмотрении исследуемой проблемы с учетом всех условий и факторов, путем использования адекватных научно обоснованных подходов, логики, методов и процедур исследования для обеспечения надежных данных и оценок. При этом доказательства должны строиться не только на основе близких автору точек зрения, но и путем аргументированного оппонирования альтернативным теориям, мнениям и суждениям. Например, отстаивая преимущества гуманистической парадигмы в решении актуальных задач современного образования, необходимо показать и объяснить, почему в сложившейся ситуации невозможно достичь результата, опираясь на традиционный авторитарный опыт прошлого.

Неотделимым от принципа объективности является принцип сущностного анализа, который ориентирует на исследование и раскрытие внутренней сущности явлений и процессов через диалектическое соотношение в них общего, особенного и единичного. Общее — это то, что присуще объекту в целом. Конкретное отражает его характерные особенности. Уровень единичного представляется как нечто уникально индивидуальное, свойственное только ему. Мы должны помнить, что согласно диалектической логике единичное является основой общего, особенное — промежуточным и связующим звеном между ними, а общее включает в себя все богатство и разнообразие единичного и особенного. В этой взаимосвязи заключается диалектическая целостность зачастую многомерных и неоднозначных педагогических явлений. Их изучение на основе вышеуказанного методологического принципа позволяет исследователю в своем научном поиске перейти от описания единичных явлений к их объяснению, обобщению, классификации и далее к прогнозированию развития вызванных ими процессов и ситуаций.

Применение принципа анализа сущности в процессе познания предполагает постоянную связь с законами диалектики, согласно которым в любой изучаемой проблеме необходимо признать противоречия движущей силой развития, а также увидеть и учесть взаимодетерминированность происходящих количественных и качественных изменений.

Важную роль в научных исследованиях играет принцип единства исторического и логического, согласно которому любое явление или процесс следует рассматривать в его генезисе, то есть в его развитии от зарождения до настоящего времени и с указанием возможных перспектив на будущее. Все имеет свою историю и предысторию, и поэтому познание настоящего должно начинаться с прошлого. Логическое в целом является историческим, постигается человеческим сознанием и преобразуется в нем в определенную последовательность взаимозависимых действий. Согласно правилам диалектической логики, невозможно создать что-то совершенно новое без учета старого, потому что в любом позитивно развивающемся эволюционном процессе всегда есть и то, и другое. А это значит, что в исследованиях педагогических проблем, чтобы не прийти к научно необоснованным выводам, решениям и основанному на них беспочвенному прожектерству, следует не отбрасывать «устаревшие идеологические» теории и опыт прошлого, а попытаться найти в них полезные, рациональные зерна, ведущие к диалектическому единству альтернативных точек зрения как явлений более постоянного состояния объективной и субъективной реальности, чем непримиримые, а порой и расистские взгляды.

Другим общенаучным принципом является принцип концептуального единства, без которого ни одна серьезная научная работа не может иметь законченную форму и в итоге представить аргументированные, не противоречащие друг другу результаты, положения и выводы. Каждый автор обосновывает и строит свою собственную или, при необходимости, присоединяется к существующей концепции и развивает ее в соответствии со спецификой и направленностью исследования.

Понятие о методологии педагогики и ее уровнях

В современной науке под методологией понимается, прежде всего, учение о принципах построения, формах и методах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику составляющих исследования — его предмета, объекта анализа, исследовательских задач, набора исследовательских инструментов, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач. Исходя из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических определений о педагогическом и преобразовании действительности.

E. Г. Юдин выделяет четыре уровня в структуре методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальная система науки в целом. Вся система философского знания выполняет методологические функции. Второй уровень — общенаучная методология — представляет собой теоретические концепции, которые применяются во всех или большинстве научных дисциплин. Третий уровень — конкретно-научная методология, то есть совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в определенной конкретной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как специфические проблемы научного познания в данной области, так и вопросы, поднимаемые на более высоких уровнях методологии, например, проблемы системного подхода или моделирования в образовательных исследованиях. Четвертый уровень — технологическая методология — состоит из методологии и техники исследования, то есть совокупности процедур получения достоверного эмпирического материала и его первичной обработки, после чего он может быть включен в корпус научного знания. На этом уровне методологическое знание носит явно нормативный характер.

Все уровни методологии образуют сложную систему, внутри которой существует определенная соподчиненность между ними. В этом случае философский уровень выступает в качестве содержательной основы всего методологического знания и определяет мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: