Возрастные особенности развития ребёнка и их учёт в социально педагогической деятельности

Оглавление:

Личность в своем развитии проходит определенные этапы (периоды), условно именуемые возрастом.

Возраст в широком смысле — это временная характеристика развития человека, в более узком смысле — конкретный период в физическом и психическом развитии человека, ограниченный относительными временными рамками (например, начальный школьный возраст, подростковый возраст). В этом контексте возрастные особенности физического, психического и личностного развития — это те характеристики, которые являются общими для большинства представителей того или иного возраста в физическом, психическом и личностном развитии и в то же время отличают их от других возрастных групп.

Установлена следующая возрастная периодизация:

-Младенческий возраст (от рождения до 1 года);

-Школьный возраст (от 1 до 3 лет).

-детский возраст (от 3 до 6 или 7 лет)

-предшкольный возраст (от 6 до 7 лет до 17 лет)

-детский школьный возраст (от 7 до 10-11 до 14-15 лет)

-Полный школьный или подростковый возраст (от 14 до 15 и 17 лет).

Каждый возраст, как своеобразный и качественно определенный период в жизни человека, соответствует определенному виду лидерской деятельности. Его изменение знаменует собой чередование возрастных периодов. Основным критерием разделения развития ребенка на возраст является появление ментальных преобразований, то есть изменений в ментальных процессах, способствующих овладению новым видом деятельности.

Возрастные особенности детей рассматриваются в трех областях:

-особенности физического развития (морфологические, биохимические, физиологические);

-особенности умственного развития (особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, языка, воображения)

-особенности личностного развития (отношение к себе, к окружающим, к коллегам, к работе).

Знание законов возрастного развития детей является одной из важнейших предпосылок эффективной педагогической деятельности. Учет возрастных особенностей в педагогическом процессе означает: знание уровня сильных сторон и способностей детей каждой возрастной группы; сосредоточение внимания на характеристиках, которые еще находятся в зародыше или очень слаборазвиты; представление личности в любом возрасте в оптимальных условиях.

Идеальным является такой образовательный процесс, который способствует физическому, умственному и социальному развитию личности, возникновению духовных преобразований, разрешению противоречий, возникающих в развитии личности, готовит к будущим трудностям, формирует умение их преодолевать. Целью любого инновационного внедрения в традиционный образовательный процесс является создание условий для полноценного возрастного развития личности учащегося с учетом новых социокультурных реалий. Не задумываясь над этими вопросами, любое нововведение, каким бы интересным оно ни было само по себе, рискует создать условия, деформирующие процесс развития личности.

Возрастная модель развития личности

Возрастная модель развития личности отражает наиболее существенные особенности возраста, объясняет причины их формирования, обосновывает условия их формирования, показывает связь с предшествующим и последующим этапами развития личности, и поэтому модель развития личности, разработанная в психолого-педагогических науках, должна восприниматься нами как вариант объективно ПОЗИБЕЛЬНОГО (и РЕАЛЬНОГО) развития, поскольку

Любая модель возрастного развития отражает наиболее типичные, характерные физические, психические и социальные особенности возраста, которые проявляются как норма, как закономерность развития, общие черты которой в той или иной форме присущи каждому ребенку;

Возрастная модель развития личности отражает контекст, последовательность этапов развития, что позволяет узнать о ведущих тенденциях развития личности. Это позволяет увидеть перспективу развития личности, сосредоточиться на формировании тех характеристик и качеств, которые принадлежат будущему, в развитии следующего этапа, что позволяет учителю создать наиболее благоприятные условия для естественного перехода к следующему этапу;

Знание наиболее характерных особенностей и качеств, составляющих норму возрастного развития по отношению к каждому человеку, позволяет определить уровень его индивидуального развития. Таким образом, если у конкретного ребёнка наблюдается иное формирование психических преобразований и связанных с ними личностных качеств, то можно говорить о отклонениях в развитии, то есть о продвинутом или запоздалом развитии этих качеств и характеристик;

Знание возрастной модели развития личности позволяет увидеть трудности, проблемы и противоречия, типичные конфликты в развитии, которые еще могут созревать, так как обусловлены трудностями определенного периода жизни ребенка (например, кризисные времена и т.д.). Прогнозировать — значит просто знать, что ждет ребенка в будущем, и готовить его к восприятию тех проблем, которые вызваны естественным процессом саморазвития; это значит создавать условия, которые помогают в какой-то мере сгладить переживания трудностей и проблем возрастного развития ребенка, устранить конфликты в диалоге со сверстниками и взрослыми;

Модель развития личности, определяющая «норму» в проявлении опережающих характеристик, позволяет взрослому определить уровень способностей детей разного возраста, что определяет изменения в общении между взрослыми и детьми, позволяет взрослому предъявить наиболее оптимальные требования в любом возрасте, изменить стиль и тактику общения.

Дошкольный период

Дошкольный период является важнейшим этапом развития личности. Считается, что на этом этапе жизни формируются основные характеристики, которые в последующих возрастах становятся устойчивыми чертами характера, на основе которых формируются направляющие потребности и психические новые формирования как у младшего школьного ребенка, так и у подростка зрелого возраста. По мнению многих психологов (Л.С. Выготский, Л.А. Люблинская, Э. Берн, М. Эриксон и многие другие), на этом жизненном этапе формируются такие личностно- и социально значимые качества, как доброжелательность, оптимизм, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, нравственные представления о стереотипах поведения взрослого человека, общая направленность личности и др.

Исследования психологов и педагогов показывают, что период дошкольного детства — это период особой чувствительности ребенка к различным воздействиям окружающего мира, проявления его интереса к тому, что его окружает. Не случайно в этом возрасте ребенок задает много вопросов и пытается на них ответить. Задача учителя — поддержать любознательность и любознательность детей, поскольку на их основе формируется познавательный интерес, который, как известно, является основным мотивом учебной деятельности ученика.

Полнота развития ребенка дошкольного возраста определяется показателями, характеризующими социальные, психологические, интеллектуальные и двигательные аспекты проявления личности. Все эти качества, как показывают исследования, могут быть сформированы только на основе основной коррекции психики дошкольного детства — умения играть: Играть в исторические ролевые игры (игры с правилами). Игра — это область реального развития дошкольника. Это то, что он может делать сейчас и самостоятельно (это, конечно, не исключает педагогического влияния наставника, которое способствует его малому опыту осмысленности и целенаправленности действий).

Учебная деятельность для ребенка дошкольного возраста является следующей зоной развития , ребенок еще не освоил этот вид деятельности, ему может помочь взрослый. Потребность в учебной деятельности может проявиться у ребенка при условии, что игровая деятельность исчерпана для удовлетворения растущих интересов, способностей и навыков человека, в то время как потребность в самоутверждении (самореализации) может проявиться только при новых условиях (видах деятельности). Игра должна быть исчерпана как вид деятельности, который сейчас слишком прост для ребенка и не позволяет ему реализовать возросший уровень своих способностей. Таким образом, игровая деятельность остается ведущей в образовательном процессе, и все педагогические воздействия основаны на ней.

Переходным вариантом из зоны текущего развития ребенка дошкольного возраста в зону его следующего развития является дидактическое развитие, которое сохраняет все условия игровой деятельности, но позволяет связать ребенка с новыми знаниями, развить новые интеллектуальные способности, сформировать потребность в этих способностях и многое другое. Но стоит повторить утверждения психологов, которые принципиально важны для организации образовательного процесса ребенка дошкольного возраста: основным условием школьной готовности ребенка является исчерпание предшествующего периода развития; ребенок должен уметь играть, так как деятельность является лидирующим условием его развития.

Начальный школьный возраст

Начальный школьный возраст является очень важным моментом в целостном процессе формирования личности. Следуя концепции Л.С. ВЫГОЦКОГО, попытаемся проанализировать, во-первых, те изменения, которые естественным образом возникают в структуре личности и становятся центральной линией развития на данном этапе жизни; во-вторых, те процессы, которые созревают на уровне вторичной линии развития и определяют основные тенденции, которые проявляются в подростковом (и, возможно, в старшем школьном возрасте) возрасте.

Организация и совершенствование образовательного процесса должны осуществляться по трем направлениям:

а). Помогать ребенку принять роль учащегося, адаптироваться к условиям школы и процессу обучения, понять важность выполнения школьных обязанностей, сформировать мотивацию к обучению (то есть помочь понять ценность знаний как одной из важнейших человеческих ценностей в жизни).

б). Создать условия для полноценного личностного развития ученика младших классов, способствовать проявлению ведущих духовных новообразований, решить противоречия и трудности, сопутствующие развитию в этом возрасте, т.е. обеспечить полноценное развитие .

в). Создание условий для созревания тех личностных качеств, которые выступают тенденциями развития личности и готовят ее к переходу на новый этап возрастного развития.

Прием ребенка в школу создает для него новую ситуацию социального развития, обусловленную принятием роли ученика и необходимостью овладеть новым видом деятельности — обучения. Мы уже описывали необходимый уровень развития ребенка, без которого он не сможет успешно посещать школу.

Однако состояние готовности ребенка к обучению не следует понимать как наличие уже сформировавшихся навыков обучения, с помощью которых ребенок будет учиться и приобретать знания. Психологическая сущность понятия готовности заключается в том, что оно рассматривается как отношение к действию в новых социально-психологических условиях (тренировка), способность воспринимать и осваивать новые формы деятельности и поведения. Начальный уровень некоторых интеллектуальных способностей, сформировавшихся в дошкольный период, развивается и совершенствуется в начальном школьном возрасте в процессе повседневной образовательной деятельности при условии систематического обучения, в процессе выполнения воспитательных задач и решения образовательных проблем. Важно организовать образовательный процесс в начальной школе таким образом, чтобы обеспечить формирование и развитие учебной деятельности, навыков обучения и учебной деятельности в целом. В начальном школьном возрасте закладываются основы учебных навыков в области обучения и познавательной деятельности. В начальном школьном возрасте ведущим становится лозунг: «Научись учиться!». Специалисты-практики знают, что успеваемость в подростковом возрасте и в средней школе уже определяется в начальной школе в виде интереса к реальному учебному процессу (обучению) и приобретенным ребенком навыкам.

Подростковый возраст

Иначе этот возраст называют «трудным», «переходным», потому что в этот период жизни происходят радикальные изменения в развитии во всех направлениях — физическом, ментальном, социальном — происходит формирование качественно новых сущностей. Часто это проявляется в разрыве прежних ценностей, интересов, отношений с внешним миром. Дети в этом возрасте характеризуются осознанием своих растущих возможностей, сильным стремлением к независимости, необходимостью заявить о себе вместе с другими, признанием своих прав и возможностей.

Подростковый возраст считается важнейшим этапом зрелости ребенка, когда развивается сознательное поведение, вырабатывается общая направленность в формировании нравственных и социальных установок. В этот период происходит переход от детства к взрослой жизни. Трудности, с которыми сталкивается подросток и окружающие его люди на этой стадии развития, часто проявляются в непослушании, негативизме, упрямстве, скрытности, замкнутости и т.д., что позволяет назвать этот возраст «периодом длительного детства», «конфликтом», «переломным моментом» и «критическим».

Попробуем проследить условность психического и социального развития подростка через его анатомо-физиологическое созревание и социальные условия его развития.

Изменения в физическом развитии подростка и их влияние на психическое и социальное развитие:

1.»прыжок» в высоту (рост в длину, набор веса). Девочки растут впереди мальчиков в росте, в 14-15 лет их рост замедляется, в 17-18 лет он почти прекращается. Ускоренный рост мальчиков начинается в 13 лет и продолжается до 16. В конце концов, он останавливается в возрасте 25 лет, но более медленными темпами.

2. Внешность меняется, ребенок становится более зрелым. Проявляется разница в физическом развитии мальчиков и девочек, что влияет на их взаимоотношения.

3. происходит быстрый рост длинных костей, но замедление роста мышц. Реорганизация двигательного аппарата: период оптимального развития многочисленных двигательных качеств, активного улучшения двигательных функций. Это приводит к быстрой усталости, неспособности прилагать усилия в течение длительного времени, угловатости, неловкости в движениях, потере гармонии, нарушению координации движений.

4. неравномерность развития сердечно-сосудистой системы (увеличение сердца в 2 раза, но замедленный рост грудной клетки). Это может быть причиной дисфункции сердечно-сосудистой системы. Проявляется в виде повышенного сердечного ритма, давления, головокружения, обморока, быстрой утомляемости, повышенной раздражительности.

5. неравномерное развитие эндокринной и нервной систем (потеря равновесия). Проявляется повышенная возбудимость и раздражительность, чувствительность, усталость, слабость механизмов сдержанности. Появляется как основа для дисбаланса, абсентиментальности и снижения производительности на работе. Возможное аффективное поведение (беспокойство, гнев, обида).

6. половое созревание: появление вторичных половых признаков, появление мужественности и женственности (но завершение этого процесса выходит за рамки подросткового возраста). Возникает чувство собственной взрослости, которое выражается в..:

Осознание своей гендерной идентичности;
интерес к собственному телу;
Сексуальное любопытство, т.е. осознание особых отношений между мужчинами и женщинами, обусловленных анатомическими и физиологическими различиями;
Интерес к противоположному полу, появление новых ощущений и переживаний;

Пробуждение сексуального желания, которое может проявляться в избирательном общении с противоположным полом и т.д.

Таким образом, изменения в биологической структуре и условиях жизни подростка являются основой для проявления нового чувства собственного «я». Половое созревание имеет особое значение в подростковом возрасте, когда подростки проявляют внешние признаки взрослой жизни и, таким образом, способны сравнивать себя со взрослыми и с самим собой в недавнем прошлом. Физические изменения, заметные самому подростку, «заставляют» его относиться к себе как к взрослому, являются одним из источников возникновения чувства собственной взрослости (ощущения взрослости), на основе которого формируется новая потребность — потребность в признании собственной взрослости со стороны окружающих людей (родителей, учителей, сверстников).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: