Технология оценивания образовательных достижений учащихся начальных классов - Формы организации проверки образовательных достижений

Оглавление:

Контроль в отношении образовательного процесса и результатов освоения основных общеобразовательных программ известен в науке как педагогический контроль.

Необходимость контроля в системе образования объясняется, прежде всего, социальной потребностью в получении информации об эффективности всей системы образовательных учреждений. Контроль является неотъемлемой частью учебного процесса, благодаря которому в обучении реализуется обратная связь, коммуникация, позволяющая быстро корректировать и исправлять учебный процесс, ставить конкретные задачи на новый урок. Ведь система контроля выполняет все основные функции, характерные для образовательного процесса в школе: образовательную, воспитательную, развивающую и т.д.

В педагогике до сих пор нет устоявшегося подхода к определению терминов «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других связанных с ними терминов. Часто они смешиваются, чередуются, используются в одном и том же или в разных значениях.

Но во всех случаях общим родовым термином является «контроль» в широком смысле, то есть выявление, измерение и оценка знаний, умений и навыков учащихся. Идентификация и измерение называются тестом. В словаре русского языка С.И. Ожегова термин «контроль» [фр. controle] означает — проверка, а также наблюдение с целью проверки. Глагол «to test» означает: 1. устанавливать правильность чего-либо, проверять с целью надзора, контроля. 2. подвергнуть что-то испытанию, выяснить. Следовательно, тестирование является компонентом контроля, основной дидактической целью которого, как уже говорилось выше, является обеспечение обратной связи между студентом и преподавателем, получение преподавателем объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

«Оценка» обычно понимается как результат тестирования (И. П. Подласый). «Контроль» определяет выявление, измерение и оценку знаний, навыков учащихся.

Таким образом, контроль включает в себя оценку (как процесс) и оценку (как результат) тестов.

Контроль и оценка — два неразрывных процесса: контроль — это сравнение с образцом, стандартом, идеалом, а оценка — это определение степени согласия.

Сочетание терминов контроль и оценка (например, в такой формулировке как «контрольно-оценочная деятельность» свидетельствует об их взаимосвязи — процесс получения данных о результатах обучения — контроль, а интерпретация полученной информации — оценка.

Справедлива следующая «формула» контроля:
Контроль = проверка (сравнение объекта с эталоном) + оценка (сравнение результата с критерием).

Первый этап контроля — это наблюдение и проверка. При наблюдении и проверке контролируемый материал обнаруживается (обнаружение) и измеряется (измерение). В результате наблюдения и проверки происходит сбор и регистрация первичной информации (протоколирование). Впоследствии эта информация подвергается анализу — синтезу, сравнению. Здесь раскрывается их смысл и значение, проводится анализ (процесс оценки) этой информации с точки зрения целей контроля. Результаты оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный комментарий. В дальнейшем, в зависимости от смысла, ценности и важности, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или внесения корректив. Важно то, соответствуют ли результаты оценки ранее запланированным целям преподавания и обучения или отклоняются от них.

Технология оценивания образовательных достижений учащихся начальных классов

Формы организации проверки образовательных достижений

Устный опрос. Требуется, чтобы студент сделал устную презентацию того, что было изучено. Это может быть монолог-презентация или фронтальный опрос. Монологическая форма устного выступления не часто используется в начальной школе. В преподавании «Окружающего мира» его можно использовать в тех случаях, когда необходимо проверить умение давать описание изучаемого объекта или явления в определенном порядке, например, описание природной зоны в логике географического подхода. В этом случае характеристика (описание) объекта может быть выполнена одним или несколькими студентами. Чаще всего фронтальный опрос на заданную тему используется в форме беседы, в которой участники дают короткие, аргументированные ответы. Ответы учащихся оцениваются в баллах. Некоторые участники могут получить оценку по результатам обсуждения.

Письменный опрос. Завершается разнообразными самостоятельными и контрольными работами. Самостоятельная работа — небольшая (10-15 минут) письменная проверка знаний и навыков студентов по небольшой теме, изучаемой в рамках курса. Помарки в ходе такой работы могут не отмечаться. Контрольные работы проводятся перед текущим или итоговым контролем по достаточно обширной теме. Особой формой письменного контроля может быть графическая работа: Рисунки, символьно-символические модели (диаграммы, схемы, чертежи).

Экзамен. Тест можно рассматривать как особую форму контроля успеваемости — выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных ответов, написание очень короткого ответа (заполнение пропусков), заполнение букв, слов, частей схемы и т.д. С помощью этих простых заданий в результатах тестирования можно накопить значительный статистический материал, подвергнуть его математической обработке для получения выводов в пределах задач, подвергнутых тестированию. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на цифровых носителях. Тест может быть устным или письменным. Письменная форма экзамена обеспечивает большую объективность, способствует развитию логического мышления, позволяет глубже вникнуть в суть вопроса, учит точности, краткости.

Где регистрируются образовательные достижения? Помимо традиционных классных журналов и ученических дневников с «обезличенными» оценками (неизвестно, что обозначает оценка), стали появляться бланки для записей, в которых фиксировалось выполнение учениками определенных заданий.

В системе образования «Школа 2100» рекомендуется использовать «Таблицы результатов образования». Таблицы состоят из перечня действий (навыков), которыми должен овладеть студент (таблицы предметных, метапредметных и личностных результатов). Эти таблицы могут быть как электронными, так и бумажными, по выбору учителя. Рабочие листы находятся в «Рабочей тетради учителя» (не в официальном журнале успеваемости) и в «Школьном дневнике».
«Школьный дневник» — это инструмент для развития самостоятельности. По усмотрению учителя учащиеся могут фиксировать свои результаты в таблицах Дневника в виде оценок (за тесты, за индивидуальные задания, проекты и т.д.) и самооценок (характерные слова, отметки). Таблицы результатов в Дневнике и Рабочей тетради не должны совпадать, за исключением результатов тестов и диагностических работ.

Педагогическая технология безотметочного оценивания

В данном учебнике безотметочное оценивание рассматривается как педагогическая технология.

Разрабатывая свою теорию гуманистически-личностной педагогики в 1970-х и 1980-х годах, Амонашвили уделял большое внимание воспитательной и дидактической функции оценки учащихся. Более 15 лет он руководил экспериментом по введению свободы маркировки в Грузии. Известный ученый и педагог аргументировал доводы против маркировки следующим образом.

1) Марки всегда концентрировали и продолжают концентрировать всю власть взрослых (учителей и родителей) над ребенком;
2) Школа признает свое бессилие в выставлении отметок. Знак стал главным и единственным средством связи между школой и семьей;
3) Школьная оценка является «валютой» на школьном и семейном рынке;
4) Школьная оценка — это способ соревнования между детьми;
5) оценка является суррогатом отношений между учителем и ребенком.

Рассматривая негативную роль оценок в жизни школьника, Амонашвили образно называет их «костылями хромой педагогики», «червями в праведной жизни ребенка», «комками в педагогической и познавательной деятельности ребенка». Оценка поглощает оценку и затем вредит ребенку, искажая оценочную информацию о нем, вместо того чтобы помогать и заботиться о его будущих успехах в учебе.

Амонашвили предложил и экспериментально проверил преподавание на основе оценки содержания, что требует фундаментальной перестройки императивной природы обучения. Оценка содержания представлена Амонашвили как процесс соотнесения хода или результата деятельности с эталоном, указанным в задании, для определения уровня и качества прогресса с целью определения и принятия задач для дальнейшего продвижения. Эталон — это образец материала или идеальной реальности, который представляет собой содержание обучения, подлежащее усвоению учащимися. Для того чтобы эталон служил основой для значимой оценки, необходимо научить учащихся соотносить свои знания с этим эталоном.

В начале XXI века вопрос внедрения обучения без меток вновь становится актуальным. Современные исследователи выделяют следующие негативные эффекты оценивания: искажение отношений ученика с учителем, родителями и, главное, с самим собой; повышение тревожности и невротизма детей; искажение мотивации к обучению; невозможность проследить динамику успехов ученика в школе; оценивание закладывает ложный фундамент самооценки ребенка.

А. Б. Воронцов подчеркивает, что одна из целей реформирования (а не модернизации) системы школьного оценивания — сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Это направление реформы, по мнению отечественных психологов, позволит учителю, во-первых, не навредить эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно формировать знания и умения.

В настоящее время совершенствование системы начального общего образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых стоит выделить создание прочного фундамента для дальнейшего обучения. Успех в решении этих задач во многом зависит от того, как построена система оценки учебных достижений: насколько она стимулирует учащихся и вовлекает их в самостоятельную оценочную деятельность.

Принятый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, сопутствующие нормативные документы, а также методические разработки предлагают ввести в практику новую систему оценивания в классе, основанную на следующих положениях:

Оценка — это непрерывный процесс, который естественным образом интегрирован в педагогическую практику;
Оценивание может быть только критериальным (основными критериями являются ожидаемые результаты и цели обучения);
Оценка должна быть разработана таким образом, чтобы вовлечь студентов в работу по оценке и привить им навыки и привычки самооценки.

Об оценке внутренней и внешней

Система оценки результатов обучения студентов включает в себя внутреннюю и внешнюю оценку. Внутренняя оценка — это оценка самой школы (учителей, учеников, администрации). Внешнее оценивание — это оценивание, проводимое службами вне школы. Внешняя оценка осуществляется при итоговой аттестации учащихся, аттестации учителей, учитывающей обучение детей, аккредитации учебных заведений, мониторинговых исследованиях качества образования и т.д. При внешнем оценивании учитываются два компонента: Баллы на стандартизированных выпускных экзаменах и накопительных оценках, характеризующие динамику успеваемости.
Итоговая проверка и оценка образовательных результатов в соответствии со стандартом рекомендуется в трех работах: 1) по русскому языку; 2) по математике; 3) комплексная работа на междисциплинарной основе. Этой междисциплинарной основой в подавляющем большинстве случаев является «окружающая среда». Таким образом, содержание среды служит средством анализа и оценки целостных образовательных достижений учащихся. В то же время, являясь частью сложных тестовых заданий, он также функционирует как объект оценки. Кроме того, по усмотрению регионов и учебных заведений среда может быть опробована вместе с другими дисциплинами, не упомянутыми здесь (изобразительное искусство, технология, музыка).

Внутренняя оценка проводится систематически. Практически каждый школьный урок содержит элементы оценки полученных результатов. В этом отношении курс «Окружающий мир» существенно не отличается от других школьных предметов.
Что оценивается? В «знаниевой» парадигме обучения мы в первую очередь оценивали знания, а воспроизведение было основным средством оценки. Остальная часть содержания образования — навыки, эмоциональные и ценностные отношения — в значительной степени осталась за рамками процесса оценки. При этом оценивались только результаты обучения по некоторым предметам, а оценочные задания междисциплинарного (универсального, метадисциплинарного) характера практически не использовались.

Согласно новому стандарту, система оценки образовательных достижений учащихся четко связана с планируемыми результатами.
При оценке личностных результатов диагностируется внутренняя позиция ученика, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и к внешнему миру. Оценить эти установки, идеологические позиции студентов в рамках каких-то стандартных диагностических процедур непросто. Планируемые результаты, описывающие эту группу, не включают блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы не являются предметом итоговой аттестации, то есть ни формирование гражданской идентичности, ни осознание детьми своей этнической и национальной принадлежности, ни другие компетенции, указанные в требованиях к личностным образовательным результатам, не должны оцениваться в итоговой аттестации.

В повседневном образовательном процессе оценка личных результатов не только возможна, но и необходима. Понятно, что учитель не может оставить без оценки моральные или, наоборот, аморальные суждения и поступки ученика. Оценка (но не балл) появляется в виде словесной характеристики, такой как «Ты поступил правильно», «Ты хорошо справился» и т.д. В процессе оценки студент ставится перед необходимостью принять моральное решение относительно той или иной ситуации. Однако следует помнить, что такая оценка «должна проводиться в форме, не представляющей угрозы для личности учащегося, его психологической безопасности или эмоционального состояния».

Что касается предмета «Окружающий мир», то содержание этого предмета дает возможность сформировать весь спектр личностных компетенций и соответствующим образом их оценить.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является сформированность совокупности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность принимать и удерживать учебную цель, способность осуществлять информационный поиск и др. Основным объектом оценки метапредметных результатов является сформированность совокупности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.

Большинство познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также косвенная оценка сформированности комплекса коммуникативных и регулятивных действий оцениваются в рамках итоговых испытаний профессиональной или интегрированной работой на междисциплинарной основе.

Контрольно-оценочная деятельность школьников как основа их учебной самостоятельности

Концепция модернизации российского образования, прежде всего, предъявляет новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современные образованные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в избирательной ситуации и предвидеть их возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие инициативой и самостоятельностью, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, имеющие развитое чувство ответственности за судьбу страны.

Самостоятельность как ответственное, инициативное поведение, не зависящее от внешних воздействий, осуществляемое без посторонней помощи, собственными силами, является основным вектором взросления.

Школа отвечает за один, но чрезвычайно важный аспект обучения детей автономии: учителя могут (но в большинстве случаев не делают этого) научить автономии (или умению учиться) как способности увеличивать свои знания, навыки и умения по собственной инициативе. Способность к обучению как способность самостоятельно выходить за пределы собственной компетенции для поиска способов действия в новых ситуациях обнаруживается не только в сфере знаний, она применима ко всем сферам общественного сознания — науке, искусству, морали, праву. Человек, способный к обучению, по сути, способен на следующее. Он не останавливается перед задачей, для решения которой у него нет готовых инструментов, не ждет помощи, не объявляет задачу неинтересной, а ищет пути ее решения.

Энциклопедии определяют уверенность в себе как обобщенное качество личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Независимость можно рассматривать как качество, черту, неотъемлемую, центральную характеристику личности, черту характера, способность к действию. Итак, качества независимости можно назвать: Независимость, решительность, инициативность, самостоятельность — одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой определенные цели, достигать их собственными усилиями. Самостоятельность означает ответственное отношение человека к своим действиям, способность действовать осознанно в любых условиях, принимать нестандартные решения.

Как личностная характеристика, независимость в последнее время стала предметом изучения и ассоциируется с понятием «учебный субъект». Ученик как субъект обучения является носителем учебной деятельности, ему принадлежит ее содержание и структура; активно участвуя в ней вместе с другими детьми и учителем, он проявляет субъектность.

Внешними признаками самостоятельности студентов являются планирование собственной работы, выполнение заданий без конкретной роли преподавателя, регулярный самоконтроль хода и результата выполненной работы, ее коррекция и совершенствование. Внутреннюю сторону автономии формирует потребностно-мотивационная сфера, усилия учащихся по достижению цели без внешней поддержки .

По мнению известных российских ученых-психологов Г.А. Цукермана и А.Л. Венгера, учебная автономия или умение учиться является главной целью образования в 21 веке.

Самостоятельное обучение определяется как способность человека (1) выяснить, какие именно знания и навыки ему необходимы для решения конкретной задачи, и (2) найти недостающие знания и овладеть недостающими навыками.

Первый компонент обучения осуществляется посредством преподавания, которое позволяет молодым студентам и подросткам стать рефлексивными учениками.

Второй компонент обучения связан с развитием другого базового человеческого навыка — трансцендирования (от латинского transcendo — превосходить, выходить за пределы, переступать). Человек, способный к самостоятельному обучению, способен перед лицом нового типа задач преобразовывать привычные способы действий и искать новые, используя ресурсы, предоставляемые человеческой культурой (в частности, учебники, справочники, словари и т.д.).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: