Требования к современному педагогу - Важные профессиональные качества педагога

Оглавление:

Публичные функции учителя, необходимость всегда быть на виду у самых беспристрастных судей — своих учеников, обеспокоенных родителей, широкой общественности — предъявляют повышенные требования к его личности и моральному облику. Требования к учителю — это неотъемлемая система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.
Прежде всего, следует помнить, что только половина практической педагогической деятельности основана на рациональной технике. Вторая половина — это искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу — это педагогические способности. При таком подходе мы вынуждены сразу же задать вопрос: Есть ли специальные педагогические навыки? Известные специалисты в области педагогики отвечают на этот вопрос утвердительно.
Педагогические способности — это качество личности, которое целостно выражается в склонности работать с детьми, получать удовольствие от общения с ними, любить детей. Часто педагогические навыки сводятся к умению выполнять определенные действия — задавать вопросы, выслушивать ответы, извлекать информацию, проводить дальнейшие рассуждения, правильно говорить, организовывать учеников и т.д. Выделяют следующие основные группы навыков.

Организаторские — проявляются в способности учителя объединять учеников, запоминать их, распределять обязанности, планировать работу, подводить итоги сделанного и т.д.

образовательные — умения отбирать и готовить учебные и учебно-методические материалы, наглядные пособия, оборудование, излагать их доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно, стимулировать развитие познавательных интересов и интеллектуальных потребностей, учебно-познавательной активности и т.д.
проницательность, проявляющаяся в способности проникать в психический мир учащихся, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
коммуникативность, то есть способность учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения.
суггестивный, заключающийся в эмоционально-волевом воздействии на учащихся.
исследовательский, состоящий в способности понимать и объективно оценивать педагогические ситуации и процессы.
научно-познавательный, сводящийся к способности усваивать научные знания в выбранной области.
Все ли навыки одинаково важны в практике учителя?

Оказалось, что нет. Исследования последних лет выявили «ведущие» и «помогающие» навыки. Согласно многочисленным интервью с учителями, ведущими являются педагогическая проницательность (наблюдательность), дидактическая, организаторская, экспрессивная; остальные могут быть смежными, помогающими.

Тема призвания в образовании находится на первых полосах педагогической прессы. Согласно новой книге, «к сожалению, до сих пор педагогические вузы не проводят диагностику педагогического таланта при наборе студентов, они берут всех, кто может пройти по конкурсу в общеобразовательную школу. Именно по этой причине в школах и других учебных заведениях работает много заведомо профессионально неполноценных людей, что оказывает негативное, иногда даже катастрофическое влияние на их учеников и студентов» .

Конечно, в идеале работу педагогов должны выполнять люди, имеющие к ней призвание, талантливые и способные. Но профессия учителя стала массовым явлением. Где мы можем найти сотни тысяч одаренных педагогов? Мы должны смягчить постановку вопроса. Многие эксперты склоняются к выводу, что недостаток отличительных навыков можно компенсировать развитием других важных профессиональных качеств — трудолюбия, честного и серьезного отношения к своим обязанностям, постоянной работы над собой.

Мы должны воспринимать педагогические способности (склонность, призвание, предрасположенность) как важную предпосылку для успешного овладения педагогической профессией, но ни в коем случае не как решающее профессиональное качество. Сколько кандидатов в учителя, обладающих блестящими способностями, не смогли зарекомендовать себя в качестве преподавателей, и сколько тех, кто изначально был некомпетентен, окрепли и поднялись к вершинам педагогического мастерства. Учитель — это всегда великий труженик.

Важные профессиональные качества педагога

Важными профессиональными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, чувство ответственности, умение поставить цель и выбрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение профессионального уровня, стремление постоянно улучшать качество своей работы и так далее.

Через эти требования учитель реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

Мы являемся свидетелями удивительного превращения учебных заведений в производственные предприятия, предоставляющие населению «образовательные услуги», где есть планы, контракты, забастовки и конкуренция — неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особое значение приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками для создания благоприятных отношений в образовательном процессе. К этим качествам относятся человечность, доброта, терпение, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность в общении, интерес к жизни учащихся, доброта, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, честность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Обязательным качеством для учителя является гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как к высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманистическое отношение состоит из интереса к личности ученика, симпатии к нему, поддержки его, уважения к его мнению, уровню его развития, высоких стандартов к его учебной деятельности и заботы о его личностном развитии. Студенты видят эти явления и следуют им сначала бессознательно, постепенно испытывая гуманное отношение к людям.

Учитель — это всегда активный, творческий человек. Он выступает в роли организатора повседневной жизни студентов. Пробудить интересы, направить учеников, может только человек с развитой волей, где личная активность занимает решающее место.

Педагогическое управление таким сложным организмом, как класс, группа детей, обязывает учителя быть находчивым, изобретательным, настойчивым и всегда готовым к самостоятельному решению любой ситуации. Учитель — это образец для подражания, который побуждает учеников следовать его примеру.

Качествами учителя должны быть самоконтроль и самообладание. Профессионалы всегда, даже в самых неожиданных обстоятельствах (а они случаются часто), должны занимать ведущую позицию в образовательном процессе. Никакого волнения, растерянности и беспомощности учителя не должны чувствовать и видеть ученики. Макаренко говорил, что учитель без тормозов — испорченная, неуправляемая машина. Они должны постоянно помнить о необходимости контролировать свои действия и поведение, не поддаваться на оскорбления учеников, не нервничать по пустякам.
Духовная чуткость в характере учителя — своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учеников, их настроение, вовремя прийти на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние учителя — это профессиональная забота о настоящем и будущем своих учеников. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбу подрастающего поколения.

Справедливость — неотъемлемое профессиональное качество. По роду своей деятельности учитель должен систематически оценивать знания, навыки и поведение учащихся, поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития учащихся. По этому студенты судят об объективности педагога. Ничто так не укрепляет моральный авторитет учителей, как их способность быть объективными. Предвзятость, предубеждение, субъективность учителя очень вредны для дела образования. Предвзятый учитель, воспринимающий учеников через призму собственных оценок, становится пленником схем и установок. Можно легко добиться обострения отношений, конфликта, отсутствия образования, сломанной судьбы.

Педагог должен быть требовательным. Это самое важное условие для его успешной работы. Высокие требования учитель предъявляет к себе, потому что нельзя требовать от других того, чего не знаешь сам. Педагогическая настойчивость должна быть уместной. Мастера образования учитывают способности развивающейся личности.

Современная ситуация в образовании и требования к педагогу

В условиях социальной нестабильности необходим «педагогический реализм» (К.М. Левитан) — адекватная оценка ситуации в образовании[1]. Современную ситуацию в образовании можно оценить как амбивалентную и даже как кризисную.

С одной стороны, в образовании происходят позитивные изменения различного типа и уровня: личностная (социально-личностная, по В.И. Загвязинскому) ориентация образования, расширение содержания образования, вариативность образовательных программ и типов образовательных организаций; деидеологизация, демократизация и гуманизация отношений между субъектами образования; функционирование образовательных организаций в открытом диалоге с другими, в том числе образовательными, научно-исследовательскими учреждениями и др. Эти позитивные изменения призваны привести образование к открытому диалогу с другими, в том числе образовательными, научными и общественными организациями, промышленными предприятиями, широкой общественностью; усилению инновационных процессов в образовании, его активному (но не вполне системному) реформированию; модернизации управленческих, экономических и правовых механизмов функционирования образовательных организаций; повышению статуса и престижа учительской профессии в обществе, реформированию системы подготовки учителей. Эти позитивные изменения призваны привести образование в соответствие с современными требованиями, помочь нашему образованию занять достойное место в мировом образовательном сообществе. С другой стороны, некоторое навязывание органами управления образованием утилитарно-рыночного подхода к образованию, противоречащего гуманистическим принципам, административный характер реформы, навязывание знаниецентрического подхода, формализация требований к учителю препятствуют этим позитивным изменениям.

Педагогическая подготовка также переживает период серьезных преобразований, главной целью которых является формирование новой формации учителей, способных адекватно оценивать образовательные ситуации, проектировать и творчески осуществлять педагогический процесс. Вопрос модернизации педагогического образования активно обсуждается.

Формирование учителя «нового характера» возможно при условии создания современных моделей педагогической подготовки. Одна из таких моделей (в перспективе это модель «продвинутого» типа) — интеграция педагогического и классического университетского образования — успешно реализуется в Тюменском государственном университете. Преимуществами данного типа образования являются сочетание базовой теоретической и практической подготовки будущих учителей; приоритет научно-исследовательской деятельности студентов; выраженный педагогический развивающий потенциал образовательной среды и высококлассных профессоров и преподавателей; современные образовательные технологии академической, квазипрофессиональной и профессиональной организации деятельности студентов; современные формы их внеучебной деятельности (педагогические клубы, творческие мастер-классы, семинары и др. Все организационно-педагогические и социально-психологические условия в университете направлены на подготовку «нового педагога», необходимого для модернизации образования и общества в целом. «…Проекты построения общества, основанного на инновациях и экономике знаний, не могут быть реализованы без «Нового учителя», который сможет воплотить эти проекты в жизнь, эффективно решать проблемы развития и обучения учащихся, формирования их компетенций…».

Современные требования к учителю, как уже говорилось выше, отражены в профессиональных стандартах, где описаны квалификационные характеристики учителя, которые напрямую связаны с профессиональными стандартами. Впервые, в дополнение к знаниям и навыкам, эти требования описываются «трудовой деятельностью» учителя, соответствующей трудовым функциям. Рабочие функции включают: Преподавание, Педагогическая деятельность, Развивающая деятельность, что представляет собой значительное расширение функций и ролевого репертуара учителя. Также упоминается необходимость соблюдения правовых и этических норм педагогической деятельности, но сами нормы не раскрываются.

Образовательные стандарты

При этом профессиональная подготовка будущих учителей строится в соответствии с образовательными стандартами, которые описывают структуру образовательного процесса. «Образовательный процесс в системе высшего образования включает не только технологическую, практико-ориентированную подготовку, но и формирование у студентов глубокого понимания сущности процессов, происходящих в обществе, развитие способности к изучению социокультурных явлений, готовности к решению различных социально-профессиональных задач». Другими словами, модернизация педагогического образования предполагает решение проблемы соотношения профессиональных и педагогических стандартов, которые имеют разные цели.

В свою очередь, решение этой проблемы предполагает: модульную (вместо предметной) структуру основной программы подготовки (ОПП); профессионализацию педагогического образования, т.е. построение такой модели подготовки, которая обеспечивает освоение трудовых действий на уровне обучения[9]; разработку процедуры выделения трудовых действий при разработке и реализации будущих программ педагогического образования[10]. В то же время, как отмечает А.А. Марголис, существуют определенные «риски», связанные с упрощенным пониманием заявленных целей: Преобладание утилитарно-методической составляющей педагогической подготовки в ущерб исследовательско-теоретической; искусственное «разложение» целостной педагогической деятельности на отдельные трудовые действия и «наставничество» в отдельных трудовых действиях; отсутствие должной подготовки к постепенному «вхождению» педагога в профессиональное сообщество, к взаимодействию с другими субъектами образовательного процесса (избежание последнего «риска» возможно в случае овладения «культурными средствами» — нормами, правилами, т.с.).

В то же время, отвечая на вопрос о современных требованиях к учителю, нельзя упускать из виду объективную цель и содержание образования, его ведущую направленность. Педагог выступает как посредник между человеком и миром культуры в системе отношений «учитель-ученик» (ориентирующая функция образования[12]’; кроме того, в авторитарной педагогике традиционно выделяется регулирующая функция), как носитель ценностей и их актуализатор в диалоге с учеником, как создатель ценностной среды и ситуаций ценностного выбора. В связи с этим объективное содержание и цель педагогической деятельности и общения можно охарактеризовать как помощь учащемуся, воспитаннику в приобщении к миру человеческой культуры, в развитии его личности, в формировании системы ценностных отношений к различным аспектам действительности. В этой интерпретации педагогическая деятельность сочетается с другими практическими действиями, направленными на то, чтобы каким-то образом помочь человеку.

Личностная ориентация современного образования предполагает, что в образовательном пространстве необходимо создавать условия для актуализации личностных ресурсов, что могут сделать только те, кто имеет реальный опыт актуализации собственных личностных ресурсов, т.е. личностно развитые педагоги. Как утверждает А.И. Субетто, «качество человека в образовательном процессе является отражением качества образования» (и, я бы добавил, качества учителя!) В современных условиях образование требует

«полноценные личности учителя, поскольку важнейшим «инструментом» работы учителя является его собственная личность, профессиональная зрелость которой позволяет ему находить оптимальные решения в постоянно меняющейся «производственной ситуации»». D. А. Белучин приводит результаты эмпирического исследования, подтверждающие, что дети ценят в учителях, прежде всего, их личные качества. «Чтобы стать любимым учителем, прежде всего, нужно быть человеком». В то же время цели современного педагогического образования лишь частично связаны с раскрытием личностного потенциала учителя, что находит отражение в формулировке некоторых общекультурных компетенций.

Основные требования к современному занятию по программе дополнительного образования детей

Л. A. Новиков дает следующее определение термина «требование». По его словам, это условие или возможность, которая должна быть выполнена системой. Требования к деятельности в системе дополнительного образования можно назвать условием, при котором педагог может достичь поставленных целей, реализовать социальный заказ государства, общества и личности ребенка.

В процессе осуществления педагогической деятельности главным для учителя является работа с опытом ученика, то есть выявление жизненного, познавательного и творческого опыта ребенка, его актуализация и развитие. Педагог вовлекает ребенка в различные формы сотрудничества на уровне ученика, родителей и других педагогов. Таким образом, происходит творческая самореализация обучающегося.

Несмотря на то, что занятие является предметом творчества учителя, существуют определенные требования к его организации.

постановка и комплексное решение учебных (воспитательных), развивающих задач в классе. Создание мотивации для предстоящей деятельности.
организация структуры урока. Применение активных форм организации учебного процесса в учреждении дополнительного образования.
содержание занятия. Освоение педагогом содержания дополнительного образования. Развитие способов познавательной и практической деятельности, развитие личности, умений и навыков педагогической работы, интересов к профессии. Индивидуальный подход к студенту. Учет психолого-педагогических особенностей детей и т.д.
Техника обучения. Методы, способы, средства, формы, приемы деятельности в обучении.
Экология класса. Состояние здоровья детей, их настроение во время урока. Степень стресса. Создание учителем ситуаций успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т.д.
психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по предмету. Вдохновение, воображение, артистизм, индивидуальный почерк учителя. Проблемное изложение материала, умение задавать вопросы, отношение к неправильным ответам и т.д.

Успех урока будет зависеть от отношения учителя к выбранной цели, задачам, методам, образовательным технологиям.Научная увлеченность — обязательное качество учителя. Само по себе оно не может и не должно иметь непосредственного значения, но без него невозможен процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает учителю выработать уважение к своему предмету, не потерять научную культуру, увидеть связь своей науки с общими процессами развития человечества и донести это до учеников.

Любовь к своему профессиональному делу — качество, без которого не может быть учителя. Его составляющие — добросовестность и преданность делу, радость от достижения образовательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, своей педагогической квалификации.

Личность современного учителя, воспитателя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Если вы хотите найти свой путь в современном мире, вы должны много знать. Подготовленный учитель также должен обладать высокой личной культурой. Нравится нам это или нет, но учитель всегда представляет ученикам наглядную модель, и эта модель должна быть своего рода эталоном, как принято и как нужно себя вести.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: