Труд как одна из форм воспитания - Особенности форм организации трудового обучения

Оглавление:

Почти 200 лет назад ученые впервые ввели в экономическую терминологию понятие «живой труд», под которым понимается чисто субъективное существование труда, то есть труд не как предмет, а как вид человеческой деятельности.

Деятельность человека — это активный процесс, в котором реализуется его физический и умственный потенциал, действующий на предмет труда посредством работы по созданию материальных и умственных благ (товаров и услуг), удовлетворяющих личные и общественные потребности.

В любой момент жизни человек находится в одной из двух фаз (состояний) — неактивной или активной.

Бездеятельность — это пассивный процесс, связанный как с периодами восстановления трудоспособности (сон, пассивный отдых), так и с периодами вынужденного (время тяжелой болезни, лишения свободы и т.д.) или добровольного бездействия (рис. 1.4).
Термин «деятельность» имеет широкое значение. Например, в английском языке термину «activity» соответствует слово «деятельность», которое обозначает любой вид практической или познавательной деятельности. Однако не все проявления жизнедеятельности человека можно отнести к деятельности, которая является высшей формой проявления активности человека, регулируемой сознанием и напрямую зависящей от его (субъекта) состояния. Деятельность — это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, направляемая сознательной целью….. Подавляющее большинство поступков людей совершается сознательно, на основе внутренней мотивации.

Труд — это деятельность, направленная на производство определенных общественно полезных (или, по крайней мере, потребляемых обществом) продуктов: материальных или умственных, то есть понятие «деятельность» шире понятия «труд», поскольку не всякая деятельность может быть трудом.

По своей сути деятельность — это форма существования человека, процесс проявления внутренней (психической) и внешней (физической) активности, направленной на удовлетворение каких-либо потребностей. Его элементами являются:

субъект, выполняющий деятельность (это человек или сообщество людей, представляющее собой целостную сущность)
объект, на который направлена деятельность (объект, человек или явление, на которое направлена деятельность);
Деятельность как состояние, которое является динамическим компонентом деятельности.

Деятельность как социальная категория отражает материально-объективное преобразование объекта в сочетании с его мысленным осмыслением в виде цели, замысла, идеи, позволяющей привести его в действие. Через деятельность человек определяет свое место в жизни и утверждает свою социальную природу. Таким образом, реальная деятельность, как правило, связана с преобразованием действительности и включает в себя физический, умственный и другие формы труда (интеллектуальная деятельность и т.д.).

В экономике труда трудовая деятельность анализируется в основном с точки зрения функциональной роли работника и часто отождествляется только с производственной деятельностью. Под ним понимается, прежде всего, выполнимая последовательность операций и функций, которая при определенных условиях приводит к заданному результату. Трудовая деятельность в этом отношении характеризуется тем, что она является:

относится к технологическому процессу;
она больше связана с техническими качествами и рабочими задачами работника, чем с его личными качествами;
она относительно строго регламентирована во времени и пространстве и осуществляется алгоритмически
предопределенная определенными параметрами, конечная цель (создание материальных благ, оказание различных услуг, производство научных идей, накопление и передача информации и т.д.).

Особенности форм организации трудового обучения

Среди различных видов деятельности, труда, технологического образования по праву занимает ведущее, центральное место. Все ценное, прекрасное и великое создается благодаря труду. Труд трактуется как совокупность физических, интеллектуальных, духовных усилий, в которых человек выражает себя, обогащает себя, сознательно создавая социально значимые ценности.
Труд является вечным естественным условием человеческой жизни как диалектическое единство объективации сущностных сил субъекта и субъективации объекта, основным аспектом человеческого существования, определяет структуру общества, материальный, духовный, культурный уровень жизни (Г. Гегель, К. Маркс).

В теории и практике обучения школьников широко используются положения исследований классической педагогики о роли, значении трудового обучения в общем развитии и социализации личности. Например, очень значимы высказывания К. Д. Ушинского о труде и его воспитательном и развивающем значении в современных условиях.

Материальные плоды труда можно отнять, унаследовать, купить, но внутреннюю духовную, животворящую силу труда нельзя отнять, унаследовать или купить за все золото Калифорнии: она остается у того, кто трудится.

Работа подобна богатству; ее влияние огромно на умственное, моральное, эстетическое, физическое развитие ребенка. Богатство растет беспрепятственно только тогда, когда вместе с ним растут и умственные потребности. Физический труд поддерживает физическую силу, здоровье и физические способности человеческого тела.

Работа — это не игра и не развлечение; она всегда серьезна и тяжела. Принудительный труд на благо другого разрушает человеческую личность. Жизнь ребенка должна быть так устроена, чтобы ничего не делать было невозможно. Если ребенок остается без работы в руках, без мысли в голове, это развращает и голову, и сердце, и нравственность.

Физическая работа — это не только приятная смена деятельности, но и полезный отдых после умственного труда.

Проблема подготовки детей к труду должна быть приоритетной в модернизации системы образования, но сейчас, к сожалению, трудовое обучение и воспитание детей начальной школы, ослаблено. Она в основном ограничивается развитием ручных навыков у детей. Мало внимания уделяется социализации и общему развитию школьников-новичков в процессе трудового обучения.

Средства народного воспитания

Основными средствами народного воспитания являются труд, игра, язык, общение, искусство, произведения фольклора и так далее.

Труд занимал ведущее место в жизни человека во все времена, он является сердцевиной народного воспитания. Поэтому не случайно эта тема ярко выражена в пословицах и поговорках: «Работа — отец всего сущего», «Кто любит работу, тот любит жизнь», «Если будешь сидеть без дела, рыба и зверь домой не придут».

В то же время люди смеются над ленивыми людьми, которые стремятся к легкой жизни. Об этом свидетельствуют народные пословицы: «Работа ставит человека на ноги, а лень загоняет его в землю», «Работа кормит человека, а лень портит его», «Лень делает человека больным, а работа делает его здоровым», «Лень не приносит пользы», «Ленивого человека узнают по походке», «Ленивый спит сидя, а работает лежа», «Жить без работы — не что иное, как коптить небо», «Ленива та птица, которая не строит своего гнезда».

О роли труда в жизни человека совершенно правильно писал Г.Н. Волков: «Трудовое воспитание — венец всей системы народного образования. Нет ни эстетического, ни физического, ни нравственного воспитания; без работы нет полноценного духовного воспитания.

О важности труда в жизни человека говорили многие прогрессивные мыслители всех времен и народов.

Истинное сокровище для человека — это способность работать. (Эзоп)

Работа облагораживает человека. (В. Г. Белинский)

Работа… Первое основное условие всей человеческой жизни, причем в такой степени, что в определенном смысле мы должны сказать: Труд создал человека. (Ф. Энгельс)

Без работы не может быть чистой и радостной жизни. (А. П. Чехов)

В труде, и только в труде, живет великий человек, и чем горячее его любовь к труду, тем он величественнее, тем продуктивнее, тем прекраснее его труд. (М. Горький)

Таким образом, трудовое воспитание является основной проблемой народного образования во все времена. Трудовое воспитание тесно связано с материальной и духовной культурой народа, его традициями. Например, труд народов Севера органично связан с традиционными отраслями их хозяйства — охотой, рыболовством, оленеводством, которые развивались в специфических условиях тундры и тайги.

Народная педагогика призывает формировать у детей привычку добросовестного отношения к труду с самого раннего возраста. Особое внимание следует уделить развитию у детей уважительного отношения к труду других людей. Приобщение детей к труду должно быть целенаправленным, чтобы стать средством развития личности каждого ребенка, так как в процессе активной деятельности у человека формируется культура труда, развивается творческое отношение к работе, а также дисциплина, организованность, коллективизм.

Игра — важный фактор в развитии детей. A. Н. Леонтьев, разработавший теорию деятельности, утверждал, что с раннего детства до 7 лет для ребенка ведущим видом деятельности является игра.

Д. Б. Эльконин раскрыл и глубоко описал различные виды детской деятельности, в процессе которой они овладевают основами культуры и тем самым осуществляют свое духовное развитие. Он также указал на важную роль игры в развитии детей.

Как известно, игровая деятельность занимает большое место в воспитании человека и является важным условием духовно-нравственного и физического воспитания ребенка. Многие психологи и педагоги обращают внимание на воспитательную и развивающую функцию игры в педагогическом процессе.

А. Макаренко писал: «Игра важна в жизни ребенка так же, как работа и служба взрослого человека. Что для ребенка в игре, то для него в работе, когда он вырастет. Формирование идентичности, таким образом, происходит в основном в игре. Игра — это главное занятие ребенка, его самый большой интерес. Игра учит человека физическим и умственным усилиям, которые понадобятся ему для будущей работы.

Формы и средства воспитания

Воспитательные формы — это внешнее выражение совместной деятельности воспитанников и воспитателей по решению воспитательных задач. Существует несколько классификаций форм образования.

По охвату: индивидуальные, групповые, классовые, массовые.
По сфере применения: внеклассные, вне школы.
По составу участников: классные, совместно с родителями и общественностью, межшкольные, межшкольные.
По продолжительности: разовые (праздник, соревнование), систематические (система занятий), долгосрочные (факультатив).

В зависимости от вида студенческой деятельности: шоу, конкурсы, уроки, проекты, общие дела, тренинги.

В зависимости от вида и предмета деятельности учащихся: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность, игровая деятельность, социальное творчество, художественное творчество, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.

Средства обучения являются относительно независимыми источниками формирования личности, посредниками между педагогом и учащимся. Существует несколько причин для их систематизации:

1) виды деятельности (работа, игра);
2) предметы, вещи (игрушки, компьютерные игры).
3) приборы, оборудование, в том числе спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебные и наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратные, программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и другие материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности
4) произведения и явления интеллектуальной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь)
5) предметы и явления живой и неживой природы
6) Конкретные процессы воспитательной работы (утренники, собрания, занятия).
Как видим, группа форм обучения пересекается с группами методов, а также средств обучения. Это говорит о расплывчатости этих понятий и неразвитости теории.

Игрушка — одно из важнейших средств воспитания для данного возраста. Это предмет, предназначенный для игры. Это инструмент социализации ребенка,

посредник между ним и предметным миром взрослых, часть игровой реальности ребенка. Содержание и формы игрушек напрямую связаны с социальной структурой общества, с уровнем его культуры. Известно, что ребенок идентифицирует себя с игрушкой и формирует с ней личные отношения. На ребенка влияет не только внешний вид или функциональность игрушки, но в первую очередь ее скрытая суть.

Значение детской игрушки:

Через него культурные ценности и опыт поколений передаются в концентрированном виде;
Она является основой для формирования национального менталитета;
является специфическим средством информационного воздействия на ребенка.
Классификация игрушек по развивающему назначению:
Сенсорный;
моторные игрушки;
образные (изображения животных, кукол, игрушечных солдатиков, игрушечных машинок);
социальные и производственно-технические (игрушечные инструменты, оружие);
конструктивные (различные конструкторы и сборные игрушки).

Типы игрушек также можно классифицировать на основе их соотношения с различными типами игр: Экшн, дидактические, спортивные, развлекательные игры.

Возможные критерии для тестирования детских игрушек:

Медицина;
экологический;
эстетика;
психоэмоциональный;
дидактический;
развитие;
творческий;
с учетом культурных особенностей;
психотерапевтический;
семантический.

С точки зрения образования, последний критерий представляется наиболее важным. Критерий смысла игрушки (критерий духовно-нравственного значения игрушки) задается такими вопросами к игрушке, как: какие ценности она излучает; способствует ли она развитию совести, умению различать добро и зло; побуждает ли она детей следовать моральным нормам?

Средства профессионально-прикладной физической подготовки студентов

Естественные движения (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание, катание на лыжах и т.д.) довольно часто используются в тренировках для ряда профессий. Это связано с тем, что в некоторых видах трудовой деятельности (геолог, механик, моряк и т.д.) совершенные навыки в естественных движениях имеют непосредственно прикладное значение. Их глубокое освоение является необходимым условием для эффективной профессиональной деятельности.

Любой вид спорта способствует улучшению определенных физических и психических качеств. И если эти качества, навыки и умения, освоенные в ходе спортивного совершенствования, соответствуют профессиональным, то такой спорт считается профессионально прикладным.

Также важен прикладной опыт, полученный при занятиях определенными видами спорта. Применение физической культуры и спорта в профессиональной деятельности основано на феномене «переноса» физической формы. Хотя упражнения, используемые в PPFS, не дублируют профессиональные движения, они обеспечивают необходимую основу для успешного овладения профессиональными навыками. Например, некоторые категории инженерно-технических профессий (инженер-строитель, инженер-механик) в своей профессиональной деятельности сталкиваются с подъемом и перемещением различных видов грузов. Базовые знания о технике поднятия тяжестей, полученные на силовых тренировках, преподаются в прикладной манере и способствуют соблюдению правил безопасности. Инженер-строитель, который раньше занимался тяжелой атлетикой, никогда не будет поднимать вес, выпрямив спину, что часто встречается в повседневной жизни, поскольку это создает огромную нагрузку на межпозвоночные диски. Правильная тяжелая атлетика всегда начинается с активного разгибания ног путем напряжения большой передней группы мышц бедра.

Существуют специальные прикладные виды спорта для ряда профессий. Для пожарных — это прикладной спорт, который состоит из основных навыков и качеств, необходимых в борьбе с огнем: быстрое приведение пожарного оборудования в рабочее состояние; преодоление высоких стен, оконных проемов, лестниц: имитация спасательных операций на большой высоте, пребывание в задымленном или загазованном помещении в условиях ограниченной видимости и другие упражнения.

Для дайверов, гидрологов, исследователей морских глубин прикладным видом спорта является подводный спорт — погружение на определенную глубину, размещение, поиск предметов, подъем различных предметов из воды.

Элементы соревновательности, связанные с повышенной физической и психологической нагрузкой, позволяют широко применять спорт в процессе совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки студентов. Однако прикладные виды спорта не являются единственным методом решения всего комплекса проблем ППФП учащихся в связи с недостаточной избирательностью и неполным охватом задач подготовки будущего специалиста к определенной профессии.

Рекреационные силы природы и гигиенические факторы — обязательные средства ΠΠΦΦP-студентов, особенно для воспитания специальных прикладных качеств, обеспечивающих производительный труд в различных географо-климатических условиях. С помощью специально организованных мероприятий можно добиться повышения устойчивости к холоду, жаре, солнечной радиации, резким колебаниям температуры воздуха. Это методы закаливания организма и проведение гигиенических мероприятий, а также мероприятия, направленные на ускорение восстановительных процессов в организме (специальные водные процедуры, различные сауны и т.д.).

Инструментами ПППС, обеспечивающими ее эффективность, являются различные тренажеры, специальные технические устройства, с помощью которых можно смоделировать определенные условия и характер будущей профессиональной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: