Учитель психологии: требования, задачи, личностные качества

Оглавление:

На основе государственных стандартов высшего профессионального образования университет, академия, институт самостоятельно разрабатывают учебные программы для бакалавриата. Программа обучения должна включать в себя:

перечень учебных дисциплин, изучаемых по данной программе;
их распределение по семестрам и порядок обучения; и
Рабочая нагрузка для их обучения;
формы обучения (лекции, семинары, стажировки, индивидуальная работа).
виды среднесрочных и выпускных экзаменов (письменные экзамены, тесты, эссе, курсовые или дипломные работы).

Тематический план — это документ, описывающий распределение тем учебного плана по видам обучения, необходимое методическое обеспечение, формы контроля и сертификации знаний и умений учащихся.

При разработке учебных планов и программ по преподаванию психологии возникает сложная проблема выбора содержания для изучения на разных уровнях образования.

Существует три способа построения учебных программ: линейный, концентрический и спиральный.

Суть линейного метода построения учебных программ состоит в том, что отдельные части образовательного материала образуют непрерывную последовательность взаимосвязанных звеньев. Каждая часть обычно преподается только один раз. Новый контент основывается на уже известном контенте и тесно связан с ним.

Преимущество линейного метода организации содержания учебных программ состоит в том, что он позволяет сэкономить время за счет исключения повторения материала. Этот метод широко используется в преподавании психологии в учебных программах колледжей. Недостатком линейного метода является то, что учащиеся и студенты не всегда способны освоить определенные сложные явления на разных уровнях образования. Поэтому данный метод неприменим при разработке школьных и университетских программ по психологии на разных уровнях.

Учебный план и программы педагогической психологии

Концентричная разработка учебных программ позволяет изучать один и тот же материал несколько раз, постепенно усложняя его, расширяя содержание обучения новыми компонентами и более детально и глубоко рассматривая взаимосвязи и зависимости.

Концентрическая компоновка материала в программах предусматривает не простое повторение, а более глубокое изучение одних и тех же тем. Такой способ построения программ замедляет темп обучения, требует много учебного времени, но иногда неизбежен. Концентрический тип программы наиболее распространен сегодня на занятиях по психологии; в школах и университетах студентам преподают один и тот же материал, но с разной степенью сложности. В результате происходит дублирование материала, изучаемого в средней школе и колледже, а также на разных ступенях высшего образования.

Спиральный метод проектирования программ сочетает последовательное и циклическое изучение учебного материала. Характерной особенностью этого метода является то, что учащиеся не теряют из виду исходную проблему, а в то же время постепенно расширяют и углубляют связанный с ней спектр знаний. В отличие от концентрической структуры, в которой студенты иногда возвращаются к исходной задаче даже через несколько лет, в спиральной структуре нет таких длительных перерывов. В отличие от линейной структуры, в спиральной структуре учебного плана отдельные темы преподаются не один раз.

Разработка учебных программ спирального типа приобретает все большее значение в психологии. Это связано с включением данной темы в образовательные программы различных уровней. В этих условиях необходимо согласовать цели и задачи психологической подготовки в различных типах учебных заведений и определить специфику их преподавания для разных категорий обучающихся.

Методологические особенности преподавания психологии

Преподавание теоретической психологии и ее прикладных отраслей имеет свои особенности не только со стороны содержания, но и со стороны методологии. Поскольку методика обучения постоянно находится в поиске наиболее понятных приемов и методов, необходимо подчеркнуть некоторые методологические особенности.

Последовательность преподавания двух теоретических дисциплин — общей психологии и истории психологии — имеет существенное значение. Иногда истории учат раньше, иногда наоборот, и часто они идут параллельно.

Изучая историю психологии, студентам важно усвоить логику развития науки с течением времени, то есть, какие социальные потребности она породила и как она помогла им удовлетворить. История психологической науки прослеживает и объясняет ее ход от древности до наших дней. Она дает более глубокое понимание современных теорий и гипотез и учит, как подходить к ним исторически.

Чтобы помочь студенту направить свое мышление на анализ связи истории психологии как с общей психологией, так и с ее конкретными отраслями, можно использовать такой методологический инструмент, как проблемно-ориентированные учебные задания. Вопросы в задачах ставятся таким образом, что при изучении истории психологии студент обращается к современной теории и, наоборот, при изучении общей психологии или другой современной отрасли психологии, сравнивает ее определения с возникновением и развитием в истории науки.

Это поможет студенту понять важность изучения не только современной, остро актуальной психологической теории, но и древней и непосредственной истории ее развития, чтобы понять объективную социальную значимость каждой новой идеи, возникающей в истории науки и развитого человечества в объяснении психологического.

Из вышеперечисленных особенностей изучения истории психологии и трудностей ее освоения студентами можно сделать однозначный вывод: Контроль учебной деятельности студентов — от прослушивания лекций до самостоятельной работы — ставит перед учителем конкретную методологическую проблему. Временная дистанция исторических фактов и, следовательно, невозможность их непосредственного наблюдения оставляет когнитивному субъекту «только один шанс» — понять историю через мышление. Поэтому есть и «выход» для учителя — контролировать мышление учеников, ставя перед ними соответствующие академические задачи для самостоятельной работы. Лекции следует читать не в стиле поверхностного описания фактов, простого пересказ книжных текстов, а в стиле проблемно-ориентированной презентации, в аргументированной манере. Что касается самостоятельной работы и последующего семинара, то и то, и другое лучше всего выполняется методом запрограммированного обучения: Создать набор проблемных вопросов, которые четко и однозначно знакомят слушателя с содержанием и логикой научного материала, представленного на лекциях и в рекомендованной литературе. В ходе семинара можно было бы провести предметную дискуссию по тем же вопросам, которые лежат в основе независимой работы и по которым студенты уже задумались.

Поэтому основная забота учителя о методике преподавания истории психологии может быть выражена примерно в следующей формуле: От презентации проблемы лекции — к программированию самостоятельной работы студента — к творческой дискуссии на семинаре.

Представление хронологической последовательности событий, связанных со значимыми научными открытиями, должно быть структурировано таким образом, чтобы раскрыть логику их созревания на основе более ранних научных данных и объективную подоплеку их появления в данное конкретное время истории. Важно, чтобы студент осознал, что за хронологией событий стоит не только и не столько контекст времени, сколько движение научной мысли, подчиненное определенной логике и потребностям социальной практики.

Возможно, одну из лекций придется посвятить именно концептуальному анализу истории психологии, используя последние публикации в этой области, так как научное содержание основных понятий меняется, хотя понятия могут остаться прежними.

Основной целью преподавания общей психологии является овладение студентами общими законами психологического функционирования. Знание общей психологической теории должно лежать в основе изучения конкретных прикладных отраслей психологии, особенно возрастных, образовательных, социальных и других дисциплин. Приобретение современных достижений психологической науки позволяет студенту осознать, что им предшествовало, какие взгляды и теории возникли и почему, и в какой степени они способствовали научному прогрессу.

Изучение общей психологии имеет методологическое значение для овладения другими предметами психологического цикла, так как без знания общего невозможно разобраться в конкретном. Из этого следует, что на лекциях и в самостоятельной работе с литературой каждое новое научное высказывание должно быть связано для студента не только с психологическими явлениями, наблюдаемыми в жизни, но и сопоставляться с тем, как они ранее объяснялись и как они объясняются в современной общей психологии.

Целесообразно разбить тематику лекций на несколько больших блоков, чтобы в этих блоках можно было изложить все многообразие предмета как совокупность основных проблем психологии, как систему взаимосвязанных понятий. При этом необходимо учитывать профессиональные характеристики студенческой аудитории.

В зависимости от количества часов лекция может быть разделена на блоки в различных вариантах. Таким образом, вся область общей психологии может быть разделена на пять, шесть или семь уроков, в зависимости от количества часов и намерений преподавателя. Семинары, практические занятия и лабораторные часы должны быть посвящены темам, запланированным лектором. Но в то же время, в отличие от лекций теоретического характера, они направлены на формирование у студентов способности использовать теоретические знания на практике для исследования и трансформации психологических фактов, тем самым обучая их психологически грамотной ориентации в практических ситуациях.

Студенту необходимо четкое понимание предмета изучаемой науки. На вопрос об объекте психологии можно ответить двумя способами, как указывает Ю.Б. Гиппенрайтер: «Первый способ предполагает рассмотрение различных точек зрения на объект психологии в том виде, в каком они появились в истории науки; анализ причин, по которым эти точки зрения вытеснили друг друга; ознакомление с тем, что в конечном итоге от них осталось и какое понимание сложилось до настоящего времени». Она считает этот метод преподавания предмета психологии подходящим для всех последующих лекций и семинаров, тогда как для первой лекции предпочитает использовать второй метод, т.е. короткий ответ. Квинтэссенция ответа: психология — «наука о душе», в то время как «душа» и «психика» лингвистически одинаковы, т.е. в русском и греческом языках соответственно обозначают одни и те же «психические» явления; однако с развитием культуры и науки значения этих терминов разошлись, хотя в языке много слов от корня «душа» (душевность, ментальность), а психология стала наукой не о душе, а о психике.

Формы учебных занятий и их методология

В высшем образовании лекция является основной формой учебных занятий. Как правило, лекции читают самые опытные и теоретически подготовленные ученые — профессора и доценты, доктора и кандидаты наук.

Первая и, пожалуй, самая известная функция лекции — информативная. Лекция является источником научной информации, адаптированной к потребностям студента. Лекцию читает ученый, который очень мотивирован, чтобы убедиться, что студент понимает и чувствует информацию так же хорошо, как и он, чтобы убедить себя в правдивости сказанного, а также, чтобы углубить и расширить собственное понимание того, что он слышит во время лекции.

Вторая функция лекции — ориентация. Лекция проводит студентов через научную литературу, не только цитируя книги и их авторов, но и указывая на генезис теорий и идей: когда и какими учеными они были разработаны и сформулированы, на каких объективных жизненных потребностях они основаны, и, наконец, в каких литературных источниках студенты могут прочитать о них, чтобы углубить свое понимание. Ориентировочная функция лекции, конечно же, включает в себя библиографию, рекомендованную лектором.

Третья функция лекции — объяснить. Речь идет, прежде всего, об основных научных понятиях, составляющих ядро преподаваемой темы, представляемой теории или гипотезе.

Четвертая функция лекции — это функция убеждения. Это осуществляется, прежде всего, за счет того, чтобы претензии лектора были понятны. Как показывают исследования, доказательность занимает первое место среди всех других атрибутов хорошей лекции. А хорошие лекции, по мнению аудитории, — это те, которые интересны, поучительны и содержат много нового о роли теории на практике.

Пятую функцию лекции можно назвать увлекательной или вдохновляющей, поскольку помимо передачи важной и необходимой научной информации студентам, лекция должна увлекать их идеями и настолько заинтересовать, что это стимулирует их к серьезному и более глубокому изучению конкретной науки.

Чтобы быть интересным, лекция должна удовлетворять нескольким психологическим условиям.

Первое условие — студент понимает личную значимость приобретения знаний в определенной области науки. Это происходит тогда, когда студент понимает, что знания, представленные лектором, полезны для него.

Вторым психологическим условием интереса к лекции является то, что слушатель признает новизну представленного материала, но эта новизна сразу же ассоциируется в сознании слушателя с существующим знанием и существенно его дополняет и уточняет. Эта новинка обычно относится к случаям, когда вновь приобретенные знания служат объяснением ранее известного факта или явления.

В-третьих, это стимулирует и возбуждает мышление студентов. Прежде чем они узнают «что и как» из уст лектора, они должны задать вопрос «почему и зачем».

Основным принципом выбора материала для лекции является цель, когда выбранный материал выполняет поставленную лектором задачу и позволяет ее достичь, т.е. является целевым. Выбранный материал должен быть использован для решения определенных задач, которые позволяют достичь общей цели лекции. Второй важный принцип при подборе необходимого содержания, которое должно быть представлено на лекции, заключается в учете образовательного уровня студентов. Третий принцип, которым руководствуется преподаватель при выборе материала для лекции, можно назвать ориентацией на последующие практические упражнения и самостоятельную работу студентов с литературой. Четвертый принцип при подборе материала для лекции — это учет литературы, которую студенты будут использовать в своей самостоятельной работе; точнее, какие возможности студенты имеют, чтобы воспользоваться существующим дефицитом научной психологической литературы, когда даже учебники издаются по всей стране тиражом в 15-20 тысяч экземпляров, новые исследования в области психологии выпускаются тиражом менее 1000 экземпляров, а оригинальные теоретические работы — всего 5-10 тысяч экземпляров. Это обстоятельство вынуждает преподавателя представлять на лекциях скорее теоретический материал, который студенты не могут найти в учебниках, в то время как первоисточники недоступны.

Одним из первых пунктов лекции является ознакомление аудитории с научным содержанием основных понятий предмета. И не только базовые понятия науки, но и любые незнакомые понятия в целом.

Управлять самостоятельной работой учащихся

Обучение студентов самостоятельному обучению — одна из важных задач методологии преподавания психологии.

Читая литературу, слушая лекции, студенты всегда должны мысленно соотносить полученную научную информацию с реальным человеческим поведением, с собственными мыслями, чувствами, переживаниями, критически анализировать и оценивать их с новых, неординарных и научных позиций. Это означает, что предмет развивает мышление учащихся, что позволяет им лучше учиться, не запоминая теорию, а анализируя с ее помощью факты из жизни. Только так можно выучить психологию как науку, как и любую другую науку.

Задачи преподавателя, решение которых поможет студенту достичь этой цели, заключаются в следующем:

сформировать у студента соответствующую мотивацию для более глубокого изучения науки.
необходимо предупредить студентов, что для усвоения знаний, полученных из лекций и книг, необходимо постоянно мысленно проецировать их на жизненные психологические явления (психологические процессы и состояния, действия и поступки людей и самих себя), стремясь объяснить их на основе психологических знаний.
Постоянное руководство к действию для студента в самостоятельном изучении литературы должно быть девизом: получить все выводы через психологический анализ (исследование) фактов из жизни, обязательно их записать.

При обучении в университете все зависит от правильной организации самостоятельного обучения в безлекторный период. Чтобы самостоятельное изучение не стало беспорядочным чтением, не приняло характер очередного временного действия, необходимо помочь ему превратить работу в постоянную систему.

Главное — основывать чтение студентом учебника и другой литературы на информации, передаваемой на лекциях. Чтобы дополнить и отточить полученные знания и, в свою очередь, сравнить их с жизненными фактами — с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми у людей, в том числе и у себя самого, необходимо сопоставить прочитанное в одном источнике с информацией из других источников. Таким образом, от лекции к литературе и от последней к практике.

Самообучение как система имеет свою структуру: чтение конспектов лекций; чтение, комментирование и изложение педагогической и научной литературы; проведение контрольной работы; подготовка к экзаменам (тестам).

Чтение конспектов лекций преследует несколько целей: во-первых, вспомнить, что было сказано на лекциях; во-вторых, дополнить конспекты некоторыми мыслями и примерами из жизни, усилить и углубить понимание студентом того, что ранее было услышано на лекциях; в-третьих, прочитать из учебника то, что нельзя было раскрыть подробно в короткой лекции, но в то же время выделить некоторые черты и нюансы, на которые студент должен обратить особое внимание при чтении литературы.

Учебник является наиболее важным и ведущим видом учебной литературы. Он систематически представляет материал на современном уровне достижений этой науки и на доступном для учащегося языке.

Характерные особенности учебника как вида учебной литературы следующие:

Во-первых, в учебнике в сжатой форме содержатся все основные предметы научной дисциплины.

Во-вторых, в учебнике содержание основных научных понятий представлено в строгой системе, в их значимых связях и отношениях, в их соподчинении, с более широкими понятиями и категориями, в том числе и меньшими (узкими, частными, специфическими) и служащими методологической основой для изучения обозначаемых ими объектов и явлений.

В-третьих, учебник не претендует на исчерпывающее раскрытие научного содержания предмета, но указывает на существенные рамки для дальнейшего изучения науки с целью более глубокой и широкой ориентации в ней.

Прежде всего, необходимо провести со студентами в начале первого курса специальный урок о методах и процедурах самостоятельного изучения психологической литературы и показать функциональную связь между содержанием учебника и теоретической и экспериментальной работой ученых-психологов. Цель такого урока — заинтересовать учащихся психологическими открытиями, тонкими и остроумными экспериментами, объясняющими «тайны человеческой души», спровоцировать у учащихся сильное желание читать и понимать явления самой психики.

Чтение рекомендованной научной литературы является основной составляющей системы самостоятельного изучения студента, что обеспечивает реальное усвоение науки, дает прочный научный фундамент для будущей профессиональной деятельности. Однако чтения научной книги явно недостаточно, чтобы понять суть того, что представлено. В таких случаях преподаватель должен помогать, формируя в сознании студента основные научные понятия и делая это на лекциях, практических занятиях и консультациях.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: