Влияние А.В. Запорожца на развитие педагогической науки и общественного дошкольного воспитания - Вклад в изучение психического развития детей

Оглавление:

Запорожец Александр Владимирович, 12 сентября 1905 — 7 октября 1981.

Доктор педагогических наук (в области психологии), профессор. Действительный член, член Президиума Академии педагогических наук СССР.

Он был основателем и директором Научно-исследовательского института дошкольного воспитания АПН СССР.

В 1930 году он окончил педагогический факультет 2-го Московского государственного университета. В 1920-е и 1930-е годы он был членом московских учеников Л.С. Выготского (Запорожец, Божович, Морозова, Левина, Славина).

В 1958 году он защитил докторскую диссертацию на тему «Развитие волевых движений».

В 1929-1931 гг. — С 1929 по 1931 гг. был сотрудником Академии коммунистического воспитания.

С 1931 года он работал в Украинской психоневрологической академии.

С 1933 года он был доцентом, а с 1938 года заведующим кафедрой психологии Харьковского педагогического института им.

В 1941-1943 годах работал на опытной станции физкультурного отдыха Института психологии (Свердловская область).

С 1943 по 1960 год он был доцентом факультета психологии (Свердловская область). — С 1943 по 1960 год он был доцентом, профессором кафедры психологии Московского государственного университета.

С 1944 по 1960 год он возглавлял лабораторию психологии в Московском государственном университете. — С 1944 по 1960 год он возглавлял лабораторию психологии детей дошкольного возраста в НИИ ПОО.

С 1960 года он был директором основанного им Научно-исследовательского института дошкольного воспитания.

В 1959 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР, в 1965-1967 гг. — секретарем Академии по кафедре психологии и физиологии развития. С 1968 г. — действительный член (академик) АПН СССР, в 1968-1981 гг. член Президиума.

Область профессиональных интересов. Разработанные темы общей и детской психологии, психологии сенсорных процессов и движений. Вместе со своими учениками он создал теорию сенсорного и психического развития ребенка, которая способствует решению проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Ввела в дошкольную педагогику понятие подкрепления (обогащения) развития ребенка через оптимальное использование конкретных видов детской деятельности. Он впервые разработал такие важные проблемы и определил такие важные понятия психологии, как аффективные действия ребенка, внутренняя форма движения, в содержание которой входит образ ситуации. Он установил определенные возрастные периоды в развитии психики ребенка.

Он критиковал тенденцию искусственно «опережать» умственное развитие, преждевременно вовлекать ребенка в сложные формы учебной деятельности. Критически воспринимая переход к школьному обучению детей с 6 лет, он считал, что продление детства — величайшее достижение человеческой цивилизации.
В 1930-е годы Запорожец вместе с А.Н. Леонтьевым изучал проблему происхождения психики в филогенезе в рамках исследований Харьковской психологической школы. Запорожец вывел тот факт, что в основе любого познавательного процесса лежат практические действия, и в частности, что восприятие и мышление представляют собой систему извилистых «перцептивных действий», в которых сравниваются основные свойства объекта и формируется перцептивный или мысленный образ.

Начиная с середины 1940-х годов, он начал развивать взгляд на развитие эмоций как на процесс постепенного овладения действиями для оценки смысла ситуации. Вместе с А.Н. Леонтьевым он также создал концепцию возникновения и развития волевых движений и действий. В частности, он обобщил свой опыт работы врачом в госпитале по восстановлению движений раненых во время Отечественной войны.

В 1950-х и 1960-х годах Запорожец, изучая волевые действия ребенка, показал важность ориентировочной деятельности в регуляции поведения. Признавая ведущую роль активной деятельности взрослых в психическом развитии ребенка, А.В. Запорожец попытался выяснить, как эта развивающая деятельность выполняет свои функции на практике. Проанализировав достаточно большое количество экспериментальных фактов, он пришел к следующему выводу: ориентировочные компоненты деятельности (в отличие от исполнительных) играют центральную роль в психическом развитии; следовательно, важно не только тренировать у ребенка деятельность в целом, но и специально строить ее ориентировочную часть. Чрезвычайно важно знать, что именно и каким образом ребенок выделяет ориентиры в процессе деятельности; как эта ориентировочная часть деятельности отражается в психическом состоянии ребенка и как она влияет на исполнительные компоненты.

В последние годы жизни Запорожец разработал теорию эмоций как особого звена смысловой регуляции деятельности.

Влияние А.В. Запорожца на развитие педагогической науки и общественного дошкольного воспитания - Вклад в изучение психического развития детей

Вклад в изучение психического развития детей

Александр Владимирович Запорожец внес большой вклад в общую и генетическую психологию. Однако его основной научный интерес лежал в области исследования психического развития детей. Он постоянно проводил обширную экспериментальную и теоретическую работу по детской психологии, особенно по психологии детей дошкольного возраста. В этой области ему принадлежат значительные работы, охватывающие наиболее важные аспекты психического развития ребенка. Большой заслугой А.В. Запорожца является создание теории подкрепления — обогащения детского развития, эффективного формирования личности ребенка в результате целенаправленного воспитания и обучения, которая полностью учитывает особенности детей и их большие психофизиологические возможности и не позволяет детям развиваться чрезмерно.
А.В. Запорожцу принадлежала ведущая роль в разработке научных основ системы общественного дошкольного воспитания в СССР. Вместе со своими учениками и сотрудниками он создал теорию сенсорного и интеллектуального развития ребенка, которая признана в советской и мировой науке как основа для решения проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Ведущий в научно-практической работе в области дошкольного воспитания в нашей стране, А.В. Запорожец сочетал решение теоретических проблем с научно-прикладными исследованиями и уделял особое внимание внедрению результатов исследований в практику дошкольного воспитания. Под его руководством была подготовлена «Программа воспитания в детском саду», на основе которой осуществлялось воспитание и формирование детей во всех дошкольных учреждениях Советского Союза.
Работы Александра Владимировича известны в мировой науке, прогрессивные психологи и педагоги высоко ценят их. А.В. Запорожец выступал на многих международных психолого-педагогических конгрессах, конференциях и симпозиумах.
За большой вклад в решение проблем психологии и педагогики в совершенствование системы дошкольного воспитания в нашей стране А.В. Запорожец награжден орденами Ленина, Октябрьской Революции, Трудового Красного Знамени и многими медалями.
В психолого-педагогическом наследии Запорожца идеи преемственности в образовании дошкольников и школьников разрабатывались как единый процесс, который обеспечивает личностное, эмоциональное и психологическое благополучие ребенка, открывает возможности, служащие основой для успешного школьного обучения, раскрывает перспективы развития личности.
Изучение творческой биографии ученого показывает, что она тесно связана со становлением психолого-педагогической науки в нашей стране. Жизнь А.В. Запорожца — образец и пример аккуратности, воли, сознательного отношения к своему долгу, который заключался в том, чтобы через работу в науке служить людям и придавать своей деятельности высший смысл.
Высказывания А.В. Запорожца о непреходящей ценности раннего детства, его вывод о том, что отдельные психические процессы ребенка развиваются как качества целостной личности, его вера в потенциал ребенка-дошкольника, его настойчивые требования учитывать особенности и специфику возраста, являются, на наш взгляд, отличительными чертами творческого наследия ученого, рассматривающего воспитание ребенка с позиций продуктивного гуманизма, цель которого — создание условий, способствующих раскрытию потенциала ребенка. Идеи А.В. Запорожца о том, что ребенок в раннем детстве приобретает основы культуры личности, которые совпадают с общечеловеческими духовными ценностями, позволили сформулировать образовательные ценности, регулирующие деятельность учителя и ученика.

Проблема соотношения биологического и социального

Решая одну из кардинальных проблем психологии развития — проблему соотношения биологического и социального, А.В. Запорожец не ограничивается указанием на ту специфическую роль, которую играют в процессе развития органические особенности ребенка и условия его жизни в обществе. Он пытается показать их сложную и, в свою очередь, диалектическую взаимосвязь. Хотя А.В. Запорожец настаивает на том, что психика ребенка развивается исключительно в результате «социальной наследственности», в то же время он далек от того, чтобы отрицать всю значимость биологического аспекта. Созревание нервной системы и мозга ребенка в каждом возрасте создает свои уникальные условия для усвоения социального опыта, и в то же время само созревание в определенной степени зависит от условий жизни и воспитания ребенка, которые определяют интенсивность функционирования определенных структур мозга.
Анализируя разнообразный материал, накопленный за многие годы исследований различных сторон психического развития ребенка, А.В. Запорожец делает вывод о существовании качественно своеобразных периодов детства, характеризующихся определенным соотношением процессов развития нервной системы и психического развития, специфика которых определяется прежде всего особенностями конкретного периода, в котором оказывается ребенок. Каждый такой период, по мнению А.В. Запорожца, вносит свой уникальный вклад в развитие, так как создает особо благоприятные условия для построения определенного «уровня» будущей личности — психологических преобразований в когнитивной и мотивационно-эмоциональной сферах.
Подтверждение качественной специфики и постоянной ценности определенных периодов детства, уникальных возможностей, которые они создают для формирования соответствующих психических процессов и качеств, является центральной идеей теории психического развития ребенка, созданной А. Запорожцем. Эта идея отличает взгляды Запорожца от многочисленных концепций детского развития, которые основаны на выделении отдельных, бросающихся в глаза аспектов детского развития.

Концепция обогащения детского развития

Что касается характеристик основных психологических новообразований, соответствующих отдельным периодам, то А.В. Запорожец определил в сфере умственного развития для раннего возраста возникновение уровня перцептивных действий, которые реализуются в сфере восприятия окружающей среды, для дошкольного возраста — возникновение уровня образных преобразований действительности в смысле образного мышления, для школьного возраста — возникновение уровня умственных действий, которые реализуются с помощью знаковых систем в смысле абстрактного, понятийного и философского мышления. В области эмоциональной сферы в качестве наиболее ранних образований он выделял чувства любви, привязанности к близким взрослым, симпатии и сочувствия к ним, затем распространение этих чувств на более широкий круг людей — взрослых и сверстников, и, наконец, формирование высших социальных чувств.
Эту особенность психологических трансформаций следует рассматривать лишь как первый набросок. Концепция А.В. Запорожца — которую он четко обозначил, но не успел реализовать — заключалась в рассмотрении психического развития ребенка в каждый возрастной период как целостного уровня регуляции поведения, характеризующегося системой взаимосвязанных и взаимосогласованных когнитивных и мотивационно-эмоциональных качеств. Реализация этой концепции не только обогатит возрастную психологию, но и позволит по-новому взглянуть на психофизиологическую структуру зрелой личности, которую А.В. Запорожец представлял себе как единое целое — иерархическую систему соподчиненных и надподчиненных уровней отражения действительности и психической регуляции деятельности субъекта.
Идеи А.В. Запорожца о многоуровневой структуре человеческой личности можно рассматривать как научное свидетельство его учеников и последователей.
Надо сказать, что А.В. Запорожец не был кабинетным ученым, конструирующим свои концепции из ничего. Он был признанным лидером всей научной и практической работы в области дошкольного детства, а его психологические идеи получили самое широкое распространение в практике обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Идеи о непреходящей значимости периодов детства в их педагогическом воплощении развились в концепцию усиления (обогащения) детского развития, которая предусматривает необходимость полноценного использования специфических условий каждого периода. Эта концепция была и остается основой для развития теории и практики дошкольного образования в нашей стране.

Развивающий потенциал игры:

А.В. Запорожец особо подчеркнул, что наиболее мощный развивающий потенциал игры дошкольника реализуется только при ее переходе «в форму детской самодеятельности». И здесь динамика развития игровой деятельности проявляется наиболее ярко. Как и любая другая человеческая деятельность, игра не возникает спонтанно, а приобретается, и первоначально ребенку необходимо овладеть игровыми способами воспроизведения действительности. Опираясь на работы Н.М. Аксариной, Ф.И. Фрадкиной и других, А.В. Запорожец утверждает, что с определенного возраста (т.е. в раннем возрасте) необходимо учить ребенка играть и что без соответствующих педагогических воздействий игра не происходит или задерживается в развитии. Что касается дальнейшего развития игровой деятельности, то А.В. Запорожец обратил особое внимание на то, что было бы неправильно представлять это развитие как прямой результат усвоения более сложных действий, предлагаемых педагогом в определенном порядке. Здесь необходимо изменить методы управления игрой, что позволит в полной мере реализовать возможности развития творческой самодеятельной игры детей.

А.В. Запорожец также проследил основные этапы развития эмоциональных представлений у детей. Сначала они развиваются в контексте практической деятельности, реальных взаимодействий ребенка со сверстниками. Ребенок испытывает определенное чувство после совершения определенного действия, которое оценивается положительно или отрицательно взрослыми или другими детьми. Однако впоследствии ребенок начинает эмоционально предвосхищать результаты своего поведения, «разыгрывая их» в виде эмоционально насыщенных образов — это дает ему возможность корректировать свое поведение, регулировать его в соответствии с ожидаемым результатом (оценкой со стороны других людей). Главную роль в формировании предвосхищающих эмоциональных образов, своеобразного сплава аффекта и интеллекта, о котором говорил Л.С. Выготский, играет усвоение моральных норм и стандартов, имеющих социальное происхождение.

Педагогическое наследие А.В. Запорожца

Имя Запорожца тесно связано с развитием педагогической и психологической науки. Он внес большой вклад в разработку ряда фундаментальных проблем общей и возрастной психологии, на протяжении десятилетий был ведущим отечественным психологом в изучении дошкольного детства, был одним из немногих ученых, сумевших обеспечить широкое внедрение психологических идей в обучение и воспитание.

С точки зрения А.В. Запорожца, психическое развитие ребенка может быть научно понято только как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий. Как один из основных. А.В. Запорожец выделяет противоречие между возросшими физиологическими и психическими возможностями ребенка, с одной стороны, и ранее сложившимися типами отношений с другими людьми и формами деятельности — с другой. Именно это противоречие является причиной возрастных кризисов — скачков в психическом развитии, которые приводят к переходу на новую ступень, что выражается в установлении новых типов отношений и освоении новых форм деятельности.

Подчеркивая, что подлинные движущие причины развития не внешние, а внутренние по отношению к процессу развития, А.В. Запорожец резко критиковал посторонние теории, которые приписывают статус движущей причины психического развития каким-то внешним факторам, будь то биологическая наследственность или социальная среда, условия жизни, воспитание. Он подчеркнул чисто механистический характер таких взглядов, тщетность попыток «измерить» вклад каждого из этих факторов как детерминанты развития. Дело не в том, чтобы количественно оценить «вклад» каждого из них, а в том, чтобы понять их качественную специфику по отношению к процессу развития и, прежде всего, определить, как они трансформируются во внутренние компоненты самого процесса. С этой точки зрения общие и индивидуальные органические особенности ребенка и ход их созревания в онтогенезе выступают как необходимые условия психического развития, но они не определяют ни содержания, ни структуры психических образований, тогда как социальная среда является источником развития, вместилищем того «общественно-исторического опыта, через освоение которого ребенок становится человеком».

Идея А.В. Запорожца, которую он четко обозначил, заключалась в рассмотрении психического развития ребенка в каждом возрастном периоде как целостного уровня регуляции поведения, характеризующегося системой взаимосвязанных и взаимообусловленных когнитивных и мотивационно-эмоциональных качеств. Реализация этой концепции не только обогатит возрастную психологию, но и позволит понять психофизиологическую структуру зрелой личности, которую А.В. Запорожец воспринимал как иерархическую систему соподчиненных и надподчиненных уровней отражения действительности и психической регуляции деятельности субъекта, функционирующих как единое целое.

Идею А.В. Запорожца о многоуровневой структуре человеческой личности можно рассматривать как научное завещание, которое он оставил своим многочисленным ученикам и последователям.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: