Влияние темперамента младших школьников на взаимоотношения между сверстниками и учителем - Темперамент. Типы и характеристики его проявления

Оглавление:

Интерес к изучению темперамента был вызван очевидным существованием индивидуальных различий между людьми, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического строения и развития организма. Темперамент определяет наличие многих психических различий, включая интенсивность и стабильность эмоций, эмоциональную аффективность, темп и силу действий и другие характеристики. Особенности темперамента человека проявляются в его поведении по отношению к другим людям, характере психической деятельности.

Когда ребенок идет в школу, параллельно с освоением учебной деятельности он вовлекается в другой процесс усвоения социального опыта — в школе формируются межличностные отношения.

С первых дней пребывания в школе ребенок вовлекается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. Психологи доказали, что успех обучения тесно связан с отношениями ребенка с учителями и сверстниками, а это во многом зависит от характера ребенка и его типа темперамента. Поэтому очень важно глубоко изучить влияние темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками и проводить специальные упражнения для положительного влияния на межличностные отношения.

Цель нашего исследования — выяснить, как темперамент младшего школьника может влиять на развитие его отношений со сверстниками в классном коллективе.

Предметом исследования являются межличностные отношения младших школьников в коллективе.

Предметом исследования является зависимость межличностных отношений учащихся средних классов от типов темперамента.

В рамках данного исследования можно выдвинуть следующую гипотезу: Тип темперамента ученика средней школы влияет на развитие его отношений со сверстниками в классном коллективе.

Методологической основой нашего исследования являются основные теоретические положения, представленные в работах таких видных ученых, как Б.М. Теплов, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.П. Павлов, Ж. Стреляу. Проблемы взаимоотношений младших школьников изучали и такие авторы, как М.В. Матюхина, Т.П. Гаврилова, К. Гуревич, Я.Л. Коломинский.
При изучении проблемы влияния темперамента начинающих школьников на развитие отношений со сверстниками использовались следующие методики:

Mетод наблюдения, предложенный Б.С. Волковым (для определения преобладающего типа темперамента).
Работа с родителями (использовался метод идентификации, предложенный А. Беловым в 1971 году).
Социометрический метод.
Схема Л.Н. Лутошкина для определения психологического климата группы (тест для учителя).

Влияние темперамента младших школьников на взаимоотношения между сверстниками и учителем

Темперамент. Типы и характеристики его проявления

Все знают, что одинаковых людей не существует. Каждый человек — это личность со своими особенностями, характером, темпераментом. Очень часто понятие характера и темперамента отождествляется. Этого не следует делать ни в коем случае. Темперамент описывает только тип нервной системы, ее особенности, связан со строением тела и даже обменом веществ, но никак не связан со взглядами личности, убеждениями, вкусами и не определяет возможности личности. В чистом виде темпераменты встречаются очень редко, поэтому можно определить только доминирующий тип темперамента. Темперамент не определяет способности и склонности человека. Большие способности могут быть одинаково присущи любому темпераменту.

Термин темперамент был введен древним врачом Клавдием Галеном и происходит от латинского «temperans», что означает умеренный. Это же слово можно перевести как «правильное соотношение частей».

Основателем теории темперамента считается древнегреческий врач Гиппократ, который считал, что тип темперамента определяется преобладанием одной из жидкостей в организме (кровь, желтая желчь, черная желчь, лимфа). Он утверждал, что преобладание крови делает людей подвижными (сангвиник), желтая желчь делает людей импульсивными и горячими (холерик), черная желчь — печальными, спокойными и тревожными (меланхолик), а преобладание лимфы придает человеку спокойствие и медлительность (флегматик).

Другими словами, темперамент — это особенность индивида от динамических свойств его психической деятельности.

Уже в первые годы жизни ребенок обнаруживает такие черты, которые указывают на обладание определенным типом темперамента (особенно ярко это проявляется, когда дети овладевают речью). Более определенно о типе темперамента можно судить, если в достаточной мере учитывать особенности двигательной и общей активности ребенка.

Учитывая основные особенности темперамента в современной психологии, типы темперамента характеризуются следующим образом.

Сангвиник.

У людей этого типа яркая мимика, выразительные движения, громкая и четкая речь. У нас, сангвиников, низкая чувствительность, поэтому они не замечают очень тонких раздражителей, их привлекает все новое. Если внешние раздражители долгое время не меняются, люди с таким типом темперамента быстро отвлекаются от дел или эмоций и становятся скучными и безразличными. Он легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке, без труда переходит с одной работы на другую, легко осваивает новые навыки.

Холерик.

Характеризуется слабой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью, а также сангвинизмом. Однако реактивность явно преобладает над активностью, поэтому холерик необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он неуравновешен и ему трудно переключить свое внимание с одного вида деятельности на другой. Холерик очень ярко проявляет свои чувства, за новое дело берется с большой страстью, отдает им всего себя, но именно недостаточная оценка своих сил часто приводит к резкому спаду. Чувства обиды или гнева обычно стабильны и продолжительны. Холерикам очень трудно усидеть на одном месте, у них торопливая, часто сбивчивая речь.

Меланхолик.

Этот человек очень чувствителен и невосприимчив. Он слишком чувствителен, и даже незначительный повод может заставить его плакать. Мимика и движения лица в меланхолическом безразличии, голос низкий, в основном он неуверен, застенчив, при малейшем затруднении опускает руки. Чаще всего меланхоличен, погружен в себя и предпочитает спокойную, привычную обстановку. Люди этого типа не энергичны, не настойчивы и быстро устают.

Флегматик.

Такие люди плавно идут по жизненному пути, они упрямы и упорны, от них очень трудно избавиться. У типично флегматичных бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, как и речь. Флегматики с большими трудностями в переключении внимания и адаптации к новым ситуациям, при этом энергичные и работоспособные. Как правило, они трудно сходятся с новыми людьми, слабо реагируют на внешние впечатления.

Возрастные изменения в темпераменте

Нельзя задавать вопрос, какой темперамент лучше. Каждый из них имеет свои положительные стороны, которые следует разумно использовать в конкретной деятельности, а не пытаться их корректировать и исправлять. В то же время, каждый из темпераментов может подвергаться опасности развития нежелательных черт характера.

Как известно, все характеристики организма подвержены возрастным изменениям. В основном это связано с процессом анатомического и физиологического развития нервной системы и других систем организма.

Факт возрастных изменений свойств темперамента подтверждается результатами исследований, наиболее подробные и систематические из которых описаны в работах таких психологов, как В. Э. Чудновский, Н. С. Лейтес и Е. И. Маствилискер.

Согласно этим исследованиям, можно выделить некоторые закономерности возрастных изменений темперамента. Рассмотрим 4 основных типа.

На ранней стадии своего развития дети характеризуются слабостью возбуждения и торможения. Слабость возбуждения проявляется в быстрой утомляемости и в легком возникновении защитного торможения. Внешнее торможение может проявляться, прежде всего, в задержке действий под влиянием побочных стимулов. Это можно наблюдать, например, когда малейшее изменение обстановки в классе отвлекает учеников от школьных занятий. Многие исследования показывают, что сила процесса возбуждения, которая еще низка в дошкольном возрасте, достигает максимального уровня, соответствующего индивидууму около 7-8 лет жизни. С этого возраста существенных различий в работе нервной системы между детьми и взрослыми не наблюдается.
Психологами доказано, что сила процесса торможения, выражающаяся прежде всего в способности к формированию и устойчивости различных тормозных реакций, достигает своего максимального уровня позже, чем сила процесса возбуждения. Однако нет единого мнения о том, в каком возрасте это свойство проявляется в зрелой форме.
Если мы примем во внимание тот факт, что тормозная сила в нервной системе требует более длительного времени для созревания, мы можем наблюдать дисбаланс в начальный период развития, когда преобладает возбуждающая сила. Ребенок младшего школьного возраста своим поведением напоминает холерика. Характерно, что он/она меньше контролирует свое поведение. Затем этот дисбаланс постепенно уменьшается, и к 12 годам ребенок в этом отношении мало чем отличается от взрослого.
Текучесть нервных процессов увеличивается по мере развития индивидуума. Это выражается в том, что дети школьного возраста легко и быстро адаптируются к изменяющимся условиям, у них лучше, чем у дошкольников, происходит процесс переподготовки или переобучения различным навыкам. Однако в пожилом возрасте эта подвижность значительно снижается, что выражается в меньшей приспособляемости к изменениям в окружающей среде и явной ригидности поведенческих форм.

Чем младше ребенок, тем ниже его выносливость, но тем выше его чувствительность, впечатлительность, импульсивность, интенсивность эмоциональных переживаний (переходы от плача к улыбке). К.Д. Ушинский писал по этому поводу: «Заставь ребенка сидеть — он скоро устает, лежать — то же самое, ходить долго он не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долго думать, но он резвится и двигается целый день, меняет и смешивает все эти занятия и не устает ни на минуту, и крепкого детского сна достаточно, чтобы обновить детские силы».

В этом случае невозможно не принять во внимание то, что Я. Стреляу в своей книге «Роль темперамента в психическом развитии», где он отмечал: «В любом возрасте — своя специфическая активность, эмоциональность и моторика. В младшем школьном возрасте — это легкость пробуждения интереса и краткость состояния сосредоточенности, связанные с той же слабостью нервной системы. И эмоциональность, и моторика в это время, безусловно, отличаются от более поздних лет, когда одновременно увеличиваются возможности нервной системы и теряются ценные детские качества.

Однако на фоне возрастных особенностей у детей выявляются и особенности, свидетельствующие о принадлежности к определенному типу темперамента.

Особенности темперамента у детей младшего школьного возраста

Как уже говорилось, темперамент, как и другие свойства организма, подвержен изменениям с возрастом. Другими словами, на каждом возрастном этапе темперамент имеет свои особенности проявления.

Исследователи выделили следующие особенности проявления темперамента младших школьников, которые необходимо учитывать в своей работе для создания оптимальных условий обучения учащихся и воспитания положительных качеств, обеспечивающих гармоничное развитие каждого ученика.

Для сангвиника характерны богатство движений и живость. Он не может спокойно сидеть за своим столом, часто вскакивает, кружится. На переменах такие ученики часто бегают по коридору, создают суматоху и т.д.

Холерик выделяется среди сверстников своей импульсивностью. Его движения быстрые и живые. Во время урока он постоянно меняет позу. Постоянно разговаривает с другими детьми. Он очень активен. Он готов ответить на любой вопрос преподавателя, не задумываясь, и поэтому часто отвечает неправильно. Его возбуждение часто холерически оборачивается против остальных, но есть некоторые трудности в общении из-за его неуравновешенности.

Флегматикам свойственна неторопливость и спокойствие. На вопросы отвечает не сразу и без живости. Если он не знает точного ответа на вопрос, то предпочитает промолчать. Флегматиков удивляет медлительность и слабость их действий. В аудитории они обычно сидят тихо, не крутятся у пюпитра, не толкают соседа, редко поднимают руки. Его движения спокойные и медленные, мимика бедная и маловыразительная, жесты — редкие, энергичные. Обычно флегматик ровен по отношению ко всем, но общение может быть затруднено из-за медлительности его реакций.

Меланхолик в классе ведет себя тихо, не вскакивает, не кричит. Он всегда сидит в одной и той же позе. Он постоянно что-то держит и вертит в руках. Перепады настроения по очень незначительным причинам. Он был болезненно чувствительным и внимательным. Он подолгу сидел расстроенный и подавленный, когда учитель делал ему замечание. Он известен своей отзывчивостью, всегда готов прийти на помощь. Меланхолики — это студенты со слабым типом нервной системы, они быстро устают. Меланхолики обычно неразговорчивы и говорят низким голосом. Внимание такого ребенка может концентрироваться только при отсутствии посторонних раздражителей. Часто меланхолики испытывают трудности в общении со сверстниками, потому что они обидчивы, скрытны и недоверчивы.

Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми

Как уже отмечалось, когда ребенок поступает в школу, параллельно с освоением учебной деятельности и выработкой обязательных школьных навыков он вовлекается в не менее важный процесс приобретения социального опыта — это межличностные отношения.

Как правило, на этапе адаптации к школе у первоклассников общение со сверстниками отходит на второй план. Дети находятся как бы «сами по себе», они поглощены своим новым статусом и обязанностями. Дети устанавливают контакт друг с другом через учителя. Однако вскоре они начинают активно учиться взаимодействовать друг с другом. Научиться заводить друзей — одна из самых сложных задач в этом возрасте.

Исследования показывают, что понимание дружбы различается даже в младшем школьном возрасте. Вначале дети обращают больше внимания на внешние характеристики (друг — это тот, с кем ребенок сидит за одним столом, живет рядом и т.д.). Примерно с 8 лет дети уже считают друзьями тех, кто помогает им, откликается на их желания и разделяет их интересы. Постепенно у ребенка формируется система личных взаимоотношений в классе, основанная непосредственно на эмоциональных отношениях.

Положение ученика в системе межличностных отношений в классе определяется рядом факторов.

Дети, которые получают наибольшее количество выборов от своих одноклассников («звезды»), обычно имеют уравновешенный характер, общительны, имеют хорошие навыки, выглядят привлекательно и любят делиться вещами или сладостями.
«Непривлекательные для сверстников дети обычно недоброжелательны (дерутся, устраивают истерики, грубят, замкнуты); многие из этих детей грязные и неопрятные, плохо учатся в школе, плохо себя ведут, плаксивы.

Первоклассники оценивают своих одноклассников в первую очередь по тем характеристикам, которые не только внешне яркие, но и воспринимаются учителем.

По мере взросления детей (до 3-го класса) их адекватное осознание своего положения в группе сверстников снижается. Это отражается в том, что дети, занимающие хорошее положение в классе, склонны его недооценивать, а «неблагополучные» дети, напротив, считают свое положение вполне приемлемым.

В этом возрасте важность мнения сверстников значительно возрастает. Маленький ученик очень остро переживает замечания, которые ему делают в присутствии одноклассников; он начинает стесняться незнакомых взрослых и незнакомых сверстников. Поэтому учителям очень важно помнить, что зачастую «исправительное воздействие» за какой-то проступок на глазах у всего класса является сильным травмирующим фактором для ребенка, последствия которого часто требуют срочного вмешательства психолога.

Плохое положение в классе очень остро переживается ребенком, но если у него есть хотя бы один общий выбор, это переживание значительно сглаживается.

Решающая роль в формировании межличностных отношений в коллективе младших школьников принадлежит учителю. В начале школьных лет дети безоговорочно принимают оценку учителя, который является для них высшим авторитетом. Учителя могут сами невольно способствовать изоляции ребенка в классе.

Систематические негативные оценки, замечания в адрес учителя становятся для него своеобразным «ярлыком». Чрезмерная похвала ученика также может негативно повлиять на его положение в классе, так как его/ее воспринимают как «лапочку» и избегают общения с ним/ней. В то же время именно учитель может сыграть решающую роль в выводе ученика из его/ее «изолированного» состояния. Это можно сделать, вовлекая замкнутого ученика в интересную деятельность, преодолевая аффективность и укрепляя уверенность в себе, предоставляя авторитетных сверстников для застенчивого ученика.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя ценным и уникальным. Академическая успеваемость здесь не является главным фактором, потому что постепенно дети начинают видеть и ценить другие качества, не связанные с учебой. Главная роль взрослого — помочь ребенку реализовать свой потенциал, раскрыть ценность способностей каждого ученика перед его одноклассниками.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: